我任教的班级是一个到初二才重新组合的A层次班级，新组建的A层班级是以前未设立的班型，这一层次的班级中，调皮孩子多，厌学弃学的孩子也不少，他们大部分行为习惯差，学习习惯差，好动，对自己缺乏信心，对学习缺乏动力，对于班主任来说也是一个不小的挑战。这一学期又恰逢初二，是正值青春期的学生的躁动期，表面看似风平浪静，暗地里实则波涛汹涌，所以作为班主任班级管理工作的压力更大。我始终坚持以爱心帮助孩子，让孩子们健康成长。

一、案例1

玲玲，女，初2021级学生。该生性格比较内向、孤僻与班级同学交流较少，比较难以融入班级学习和生活。

该同学进入我班就读后的第一学期慢慢开始出现上课注意力不集中，学习吃力，甚至后来有时课堂睡觉，有时做手工，期末考试出现了几科不及格的严重现象。家长拿她也没有办法，几乎不怎么管她。初二上的某一天，玲玲突然未到校上课，我联系家长四次，家长都未接电话。我就找来玲玲的好朋友小黄了解情况，起初小黄不愿透露她的去向，我就反复做工作，“女孩子一个人在外，如果遇到坏人，容易出事。你也不愿意看到你的好朋友出事吧？”经过几次交流，小黄说出了她的去向，与他认识的朋友出去飙车了，现在在觀音桥附近。由于联系不上玲玲的妈妈，于是我请小黄带我到玲玲家中家访。终于见到了玲玲的母亲，小黄把她与玲玲的聊天记录出示家长看，并把定位也发给了家长。我对家长说：“玲玲妈妈，现在知道孩子的位置，一定去把她找回来。孩子一个人在外没人管，怕她生病，怕她出事。毕竟孩子是你身上掉下来的肉，要关心关怀爱护她，给她一个温暖的家庭环境，她才不至于出去玩得不着家呀。”一席话让玲玲妈妈泪流满面，表示约上她爸一起去找她回来。

玲玲回来上学后，首先，我利用课余时间、午自习时间，在办公室和教室与玲玲进行真诚、耐心地交流，并给予生活上的帮助，从身边每一件小事都对玲玲进行关心，真正走进孩子的内心，做他的好朋友而不仅仅是教师。其次，我在班级里面指定学习成绩较好、性格比较开朗的同学与她进行“一帮一”互助学习活动，从课堂笔记到课后作业对其全面的帮助，耐心地讲解学习上的疑问，帮助其提高学习兴趣。另外，我及时联系家长，经常提供一些育儿方法，家长更加关心关注孩子成长。孩子慢慢适应了学习环境，再也没有逃过学，学习上也有一定进步。心与心的碰撞，激起了孩子前进的动力。

二、案例2

初二这一年，大部分孩子会出现青春期的躁动。部分孩子与父母老师的关系会出现问题，叛逆期的他们会我行我素，这对于班级管理来说增大了管理难度。学生可能会不断的出现各种问题，作为班主任我在工作中需要更多的耐心和细心。多关心孩子的身心健康，课下多跟学生交流，多观察便于及时发现学生的思想问题，尽量把问题消灭在萌芽状态。

我班有好些个基础差，学习习惯差，行为规范也不好的同学。其中杨同学，不仅基础差，行为习惯差，而且对学校，对老师漠不关心，甚至还有点敌视。我反复找他谈心，又连续几次联系家长，让家长感觉到学校老师对他的孩子是关心的，没有放弃的;又跟他父亲探讨了如何帮助孩子，如何辅导作业，孩子才能进步。杨同学小学时放学后都是到辅导老师那儿去托管，结果学习习惯并没有养成，他父亲表示，每天回家后亲自辅导，并逐渐培养他能坐得住安静做作业的习惯。一段时间后，杨同学的行为习惯进步很大，成绩也在慢慢进步，对班集体也关心起来。我们班的一棵绿植就是他一个人从平台搬到教室里（这可是需要两个男生抬的），为此我狠狠地表扬了他，他的心里也乐开了花。杨同学在老师的帮助，家长的督促下，对学校，对老师已经没有敌意，而且也能帮着老师做点打开展台之类的小事，他的学习习惯也在慢慢养成。在初二上的期末考试中，前进了15名，孩子和家长都高兴坏了。

三、通讯家长学校

鉴于我们班孩子的家长大部分教育孩子不得法，我用一个周末时间，利用班级家校联系的通讯群，发出倡导，抛出议题：如何教育好孩子。首先给家长们分享了好的教育经验与方法。其次，请教育得法的家长畅谈了自己的育儿心得体会，通过家长的亲身经历，引发共鸣，起初发言的家长较少，后来大家都你一言我一语地只争相发言。经过激烈的讨论，家长们形成共识，要想自己的孩子长大有出息，首先自己要以身作则，给孩子一个模范作用。第二要学习，要与孩子一起成长，要有能力解决孩子成长过程中遇到的问题。第三，要严格要求孩子，要陪伴孩子成长，不能缺席孩子成长的过程。通过这次学习，家长们纷纷表示收获颇丰，纷纷表示尽量协调出时间参与到孩子的成长过程中来。在这次家长学校的学习之后，我明显感到孩子们与家长的亲子关系得到了改善，孩子们讨论他们的父母话题多起来。同时在家长的陪伴与督促下，孩子们的学习劲头更足了，成绩也在稳步提升。与家长真心的交流，也让我们之间关系更紧密，家校联系更畅通。

通过以上案例的简要分析和多年教育经验，我认为，家庭教育在于成人教育，侧重修身、立德;学校教育在于成才教育，侧重求知、明志;社会教育在于成事教育，侧重合作、竞争。家庭教育的优势在于家长管教一两个孩子，负担轻，时间和精力充沛，个别教育容易做到，但同时常常带有浓厚的感情色彩，家长容易把自己的意愿强加给孩子;学校教育的优势在于能使学生德智体全面发展，但由于班主任、教师同时负责多个孩子，对孩子的个别管理很难面面俱到;社会教育内容广泛，形式多样，开放性较强，但提供的信息良莠不齐，需要家长和老师们教给孩子们辨别信息的方法。因此，构建“家校社”三位一体的育人体系，实现各种教育的互补作用，加强整体教育的有效性，才能在孩子的成长中发挥最大效能。