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为了规范和促进教师的专业发展，大部分中小学校都印制了诸如《听课记录本》《培训手册》《班主任工作手册》《教师业务档案》之类的书面载体，并要求教师填写、上交、存档。使用这些档案文本的出发点无疑都是积极的，但从实际情况来看，过程和效果都不尽理想，相当数量的教师厌倦这样的内容和形式，迫于压力不得不敷衍应付，管理者很大程度上也是为交而交，催交上来之后便束之高阁，至多在上级下来检查评估时充作“丰富”的台账资料。这种管理方式由于无法脱离形式主义的渗透而浪费了宝贵的管理资源。
浙江省镇海中学是一所在省内外有较高知名度的普通高中，2011年，笔者作为该校教科部门的对口专家顾问，与有关教师共同研制启用了《镇海中学教师专业成长暨校本研训手册》（以下简称《手册》），《手册》的编制及使用过程都颇具匠心，很大程度唤醒和激发了教师的专业发展意识与主体性，取得了较为显著的成效。
一、为什么要编制使用这样一本《手册》
《手册》由负责教师专业发展和教师培训的学校教科部门发起研制，基本的出发点便是为了更好地履行部门工作职能，依托《手册》这一抓手有效提升教师队伍建设水平。
在2011年这个时间节点上思考这一课题，还在于随着教育事业的发展和课程改革的推进，教师的专业成长越来越显出其重要性和紧迫性。有好的教师，才有好的教育，教育部门和基层学校都加大了对教师专业发展的重视和投入，浙江省于当年正式实施了新一轮教师发展培训，撇开培训内容、方式、经费保障等被外界誉为“颠覆性变革”的种种革新不论，单单要求每个学校、每位教师都制订教师发展培训的五年规划和年度计划这一机制如果能真正落实到位，笔者认为教师的专业发展就一定会有一个质的飞跃。那么，在各级教育行政部门和学校内部都十分重视教师培训、教师专业成长的有利背景下，如果有一本融合了教师专业发展规划和行动指南的成长手册之类的档案文本，对促进教师专业发展、提升教师职业生命质量无疑能发挥重要作用。
大多数教师的职业生涯默默无闻、中规中矩，能脱颖而出成为名、优、特教师的少之又少。但在笔者看来，每个教师看似平凡的工作其实都蕴藏着专业成长的丰富矿产甚至宝石，关键在于我们是否珍惜这笔财富，是否能有意识地进行挖掘、打磨、串联、升华，而不是随意浪费或任其流失。遗憾的是，在不少学校和教师身上，我们看到教师的专业发展还处于一种盲目的、无序的、粗放的状态中：学校层面缺乏有效的引领，即便有一些规范要求，内容形式也不为教师所好所动，形式主义倾向严重；而教师大多也疲于应付繁杂的教育教学事务，囿于发展视野和职业追求的限制，很少也无法自觉而清晰地对自己的职业生命作一个系统的建构，很多时候是怀着“走一步看一步”“过一年算一年”“评上高级万事大吉”的自甘平庸、随波逐流、得过且过的心态。这样的职业心智和行为模式无法使教师领略高层次的专业之美、职业之美，会流失掉太多的工作生涯中宝贵的矿藏宝石。
基于这样的思考，也为了适应浙江省中小学新一轮教师继续教育培训中对校本研训内容有效性和管理规范性的新要求，笔者与学校有关教师参考了其他学校的一些好的做法，结合学校发展实际，编制了《镇海中学教师专业成长暨校本研训手册》，作为今后学校教师参加校本研训及取得规定学时数的凭据，更重要的是试图为教师的专业成长提供发展指南，留存宝贵的文本资料。如果把教师的专业发展比作树木的生长，那么一学年一本的专业成长手册就是一道道或深或浅的年轮。
二、这是一本怎样的《手册》
《手册》很薄，A4开本，白色铜版封页，简洁沉稳。扉页上的一段“教科寄语”，用散文化的语言刻画和解析出教师专业发展的美丽韵致，温情脉脉中不失理性，有提醒、有劝诫、有要求、有展望，旨在触发教师或许已经麻木、或许从未体验过的职业情感，也使得《手册》少了些居高临下、公事公办、管理与被管理的冷漠与僵硬，呈现出温暖、关切、和谐的色调，拉近了学校职能部门与教师之间的心灵距离。之后的前言和目录则简要介绍了《手册》的内容分布、操作要领，教师从前言中对教师专业发展的生动论述以及目录中各项专业发展内容的罗列已经可以获得关于专业成长的较为系统、清晰的整体概念，这本身就是一种专业学习。手册的主要内容如表1所示。
《手册》的正文分“我的成长规划”“我的成长历程”“我的成长收获”三部分，可称为“成长三部曲”。
“我的成长规划”在《手册》中具有特别重要的意义。这项工作一般放在每学年开始前完成，每位教师在分析个人发展现状的基础上规划自己本学年的发展目标、任务、重点及相应实现路径，年度计划的作用是显而易见的，因为“目标引领方向、凝聚力量，规划明确路径、集聚资源”，而这一点往往是传统的档案文本甚至在整个教师队伍建设工作中所欠缺的。成长规划又分三块内容：“现状分析”明确要求从优势、劣势、机会、资源四个维度着眼；“学年成长目标”要求以要点形式预设本学年最需要提升的几个方面或最想达成的几个目标或最想做的几件事情；“我的成长路径”同样要求以要点形式分析出将如何自我改进与突破，如何利用或赢得学校、社会、家庭等的环境资源和社会支持。
“我的成长历程”为《手册》的主体，按照教师专业成长的内容大致设置了精品课堂、听评课记录、主题教研活动、专家讲座、课题研究、校本课程建设、教育阅读、教育写作、教育碎思、实践偶得、教育教学理念更新等11个项目17个板块，贯穿教师整个学年的工作，覆盖了当下教师专业发展的基本领域，体现了教育改革对教师专业发展的最新要求。教育碎思、实践偶得、教育教学理念更新等项目的安排能够把教师处于散发、偶发状态的理念感悟、教育智慧等明晰并固定下来，有利于推动个人教育思想体系的逐步建构。17个板块有些为必修，有些为选修，每个板块对应一定的学时数，教师只要修满24学时即为合格，但学校建议各位教师参加所有的研训内容。
“我的成长收获”是教师对整学年个人成长和校本研训进行总结、评估和反思、展望，并简要罗列本学年的一些重要成果和关键事件。学校师训部门将在最后一页签署评估意见，判定该教师是否能获得校本研训的24学时。 整体而言，《手册》的编制遵循“规划—行动—总结”的逻辑思路，我们建议教师以积极的心态、扎实的行动认真参与各项研训活动，经过反思总结再择其精要登记于册，并充分挖掘、放大其成长价值，作为自己专业发展道路上的标志性事件或重大成果，作为自己职业生命历程清晰的年轮和坚实的台阶。我们期待在这样周而复始的过程中，教师能不断从量变走向质变，实现个人职业生命的螺旋上升。我们坚信，当教师一次次达成自己的预设，他们一定会体验到拔节生长的快乐，一定会有脱胎换骨的美丽蜕变。
三、如何用好这本《手册》
《手册》实质上为一种反思性作业，就是帮助教师及时捡拾、加工、收藏职业生涯中的精彩点滴，这本质上是一个行动、反思、精致、卓越的过程。每一板块要求填写的空白区域并不大，而且均要求以要点的形式加以记录，并不是写得越多越好，看似为教师“减负”，实际上提出了更高要求。这是因为我们不主张教师即时抄录相关活动的全部信息，而是希望教师能在一定的时间跨度内，经过反思、比较、沉淀之后将最深刻、最精彩、最具成长价值的内容留存下来，要点式记录更能锻炼教师的精加工水平、提炼概括能力和逻辑思维能力。
《手册》的另外一大特色就是突出了“我”的角色和地位，每一个研修项目都以“我的”为前缀，无形中对教师形成了积极的自我暗示，增强了他们的主体意识和内驱动力。的确，教师专业成长应是一项自主、自发、自觉的个人行为，应是一项融合了行动、反思、研究、阅读等在内的综合性自我塑造工程。当然，它需要付出艰辛努力，需要外界制定一定的标准规范、一定的操作流程帮助“我”不断改进、完善自己的理念和行动。
在推进教师用好《手册》的过程中，学校管理部门要做好三方面的工作。
一是舆论氛围的营造。《手册》的扉页和目录就传递了学校管理层对于教师专业发展的理解，起到了价值引领的作用。学校还通过多种渠道增强教师对《手册》的认知和认同，不将手册视为令人讨厌的“折腾”和额外的负担，而是真正将其融入自己的专业发展轨道。
二是设计和实施好各种校本研训活动，为教师提供丰富的专业实践平台和有力的专业发展支持，促进教师深挖广拓自己的专业发展领域，使得他们有东西可研究、有好东西可加工。
三是提出过程管理和终结评价的标准要求，切实执行“填写《手册》不符合要求扣除每学年一半校本培训学时”的规定，对于填写质量较高的《手册》则进行评奖和展示。
《手册》平时由教师自己保管，每学年末上交校教科所，学校检查评估后核发规定学时，再发还给教师，作为教师的个人专业财富，这一定程度上也强化了教师对《手册》的责任感和珍视程度。我们期望并相信，若干年之后甚或退休之时，他们在翻阅一本本《手册》的时候内心一定是充实而欣慰的，因为这是他们职业生命浓缩的精华，它的背后也许是更为丰富厚实的教学专著、论文、精品课等专业发展成果。
浙江省镇海中学是一所在省内外有较高知名度的普通高中，2011年，笔者作为该校教科部门的对口专家顾问，与有关教师共同研制启用了《镇海中学教师专业成长暨校本研训手册》（以下简称《手册》），《手册》的编制及使用过程都颇具匠心，很大程度唤醒和激发了教师的专业发展意识与主体性，取得了较为显著的成效。
一、为什么要编制使用这样一本《手册》
《手册》由负责教师专业发展和教师培训的学校教科部门发起研制，基本的出发点便是为了更好地履行部门工作职能，依托《手册》这一抓手有效提升教师队伍建设水平。
在2011年这个时间节点上思考这一课题，还在于随着教育事业的发展和课程改革的推进，教师的专业成长越来越显出其重要性和紧迫性。有好的教师，才有好的教育，教育部门和基层学校都加大了对教师专业发展的重视和投入，浙江省于当年正式实施了新一轮教师发展培训，撇开培训内容、方式、经费保障等被外界誉为“颠覆性变革”的种种革新不论，单单要求每个学校、每位教师都制订教师发展培训的五年规划和年度计划这一机制如果能真正落实到位，笔者认为教师的专业发展就一定会有一个质的飞跃。那么，在各级教育行政部门和学校内部都十分重视教师培训、教师专业成长的有利背景下，如果有一本融合了教师专业发展规划和行动指南的成长手册之类的档案文本，对促进教师专业发展、提升教师职业生命质量无疑能发挥重要作用。
大多数教师的职业生涯默默无闻、中规中矩，能脱颖而出成为名、优、特教师的少之又少。但在笔者看来，每个教师看似平凡的工作其实都蕴藏着专业成长的丰富矿产甚至宝石，关键在于我们是否珍惜这笔财富，是否能有意识地进行挖掘、打磨、串联、升华，而不是随意浪费或任其流失。遗憾的是，在不少学校和教师身上，我们看到教师的专业发展还处于一种盲目的、无序的、粗放的状态中：学校层面缺乏有效的引领，即便有一些规范要求，内容形式也不为教师所好所动，形式主义倾向严重；而教师大多也疲于应付繁杂的教育教学事务，囿于发展视野和职业追求的限制，很少也无法自觉而清晰地对自己的职业生命作一个系统的建构，很多时候是怀着“走一步看一步”“过一年算一年”“评上高级万事大吉”的自甘平庸、随波逐流、得过且过的心态。这样的职业心智和行为模式无法使教师领略高层次的专业之美、职业之美，会流失掉太多的工作生涯中宝贵的矿藏宝石。
基于这样的思考，也为了适应浙江省中小学新一轮教师继续教育培训中对校本研训内容有效性和管理规范性的新要求，笔者与学校有关教师参考了其他学校的一些好的做法，结合学校发展实际，编制了《镇海中学教师专业成长暨校本研训手册》，作为今后学校教师参加校本研训及取得规定学时数的凭据，更重要的是试图为教师的专业成长提供发展指南，留存宝贵的文本资料。如果把教师的专业发展比作树木的生长，那么一学年一本的专业成长手册就是一道道或深或浅的年轮。
二、这是一本怎样的《手册》
《手册》很薄，A4开本，白色铜版封页，简洁沉稳。扉页上的一段“教科寄语”，用散文化的语言刻画和解析出教师专业发展的美丽韵致，温情脉脉中不失理性，有提醒、有劝诫、有要求、有展望，旨在触发教师或许已经麻木、或许从未体验过的职业情感，也使得《手册》少了些居高临下、公事公办、管理与被管理的冷漠与僵硬，呈现出温暖、关切、和谐的色调，拉近了学校职能部门与教师之间的心灵距离。之后的前言和目录则简要介绍了《手册》的内容分布、操作要领，教师从前言中对教师专业发展的生动论述以及目录中各项专业发展内容的罗列已经可以获得关于专业成长的较为系统、清晰的整体概念，这本身就是一种专业学习。手册的主要内容如表1所示。
《手册》的正文分“我的成长规划”“我的成长历程”“我的成长收获”三部分，可称为“成长三部曲”。
“我的成长规划”在《手册》中具有特别重要的意义。这项工作一般放在每学年开始前完成，每位教师在分析个人发展现状的基础上规划自己本学年的发展目标、任务、重点及相应实现路径，年度计划的作用是显而易见的，因为“目标引领方向、凝聚力量，规划明确路径、集聚资源”，而这一点往往是传统的档案文本甚至在整个教师队伍建设工作中所欠缺的。成长规划又分三块内容：“现状分析”明确要求从优势、劣势、机会、资源四个维度着眼；“学年成长目标”要求以要点形式预设本学年最需要提升的几个方面或最想达成的几个目标或最想做的几件事情；“我的成长路径”同样要求以要点形式分析出将如何自我改进与突破，如何利用或赢得学校、社会、家庭等的环境资源和社会支持。
“我的成长历程”为《手册》的主体，按照教师专业成长的内容大致设置了精品课堂、听评课记录、主题教研活动、专家讲座、课题研究、校本课程建设、教育阅读、教育写作、教育碎思、实践偶得、教育教学理念更新等11个项目17个板块，贯穿教师整个学年的工作，覆盖了当下教师专业发展的基本领域，体现了教育改革对教师专业发展的最新要求。教育碎思、实践偶得、教育教学理念更新等项目的安排能够把教师处于散发、偶发状态的理念感悟、教育智慧等明晰并固定下来，有利于推动个人教育思想体系的逐步建构。17个板块有些为必修，有些为选修，每个板块对应一定的学时数，教师只要修满24学时即为合格，但学校建议各位教师参加所有的研训内容。
“我的成长收获”是教师对整学年个人成长和校本研训进行总结、评估和反思、展望，并简要罗列本学年的一些重要成果和关键事件。学校师训部门将在最后一页签署评估意见，判定该教师是否能获得校本研训的24学时。 整体而言，《手册》的编制遵循“规划—行动—总结”的逻辑思路，我们建议教师以积极的心态、扎实的行动认真参与各项研训活动，经过反思总结再择其精要登记于册，并充分挖掘、放大其成长价值，作为自己专业发展道路上的标志性事件或重大成果，作为自己职业生命历程清晰的年轮和坚实的台阶。我们期待在这样周而复始的过程中，教师能不断从量变走向质变，实现个人职业生命的螺旋上升。我们坚信，当教师一次次达成自己的预设，他们一定会体验到拔节生长的快乐，一定会有脱胎换骨的美丽蜕变。
三、如何用好这本《手册》
《手册》实质上为一种反思性作业，就是帮助教师及时捡拾、加工、收藏职业生涯中的精彩点滴，这本质上是一个行动、反思、精致、卓越的过程。每一板块要求填写的空白区域并不大，而且均要求以要点的形式加以记录，并不是写得越多越好，看似为教师“减负”，实际上提出了更高要求。这是因为我们不主张教师即时抄录相关活动的全部信息，而是希望教师能在一定的时间跨度内，经过反思、比较、沉淀之后将最深刻、最精彩、最具成长价值的内容留存下来，要点式记录更能锻炼教师的精加工水平、提炼概括能力和逻辑思维能力。
《手册》的另外一大特色就是突出了“我”的角色和地位，每一个研修项目都以“我的”为前缀，无形中对教师形成了积极的自我暗示，增强了他们的主体意识和内驱动力。的确，教师专业成长应是一项自主、自发、自觉的个人行为，应是一项融合了行动、反思、研究、阅读等在内的综合性自我塑造工程。当然，它需要付出艰辛努力，需要外界制定一定的标准规范、一定的操作流程帮助“我”不断改进、完善自己的理念和行动。
在推进教师用好《手册》的过程中，学校管理部门要做好三方面的工作。
一是舆论氛围的营造。《手册》的扉页和目录就传递了学校管理层对于教师专业发展的理解，起到了价值引领的作用。学校还通过多种渠道增强教师对《手册》的认知和认同，不将手册视为令人讨厌的“折腾”和额外的负担，而是真正将其融入自己的专业发展轨道。
二是设计和实施好各种校本研训活动，为教师提供丰富的专业实践平台和有力的专业发展支持，促进教师深挖广拓自己的专业发展领域，使得他们有东西可研究、有好东西可加工。
三是提出过程管理和终结评价的标准要求，切实执行“填写《手册》不符合要求扣除每学年一半校本培训学时”的规定，对于填写质量较高的《手册》则进行评奖和展示。
《手册》平时由教师自己保管，每学年末上交校教科所，学校检查评估后核发规定学时，再发还给教师，作为教师的个人专业财富，这一定程度上也强化了教师对《手册》的责任感和珍视程度。我们期望并相信，若干年之后甚或退休之时，他们在翻阅一本本《手册》的时候内心一定是充实而欣慰的，因为这是他们职业生命浓缩的精华，它的背后也许是更为丰富厚实的教学专著、论文、精品课等专业发展成果。