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“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及实际写作的能力。文章结合实践总结出了该教学模式在应用写作教学中的运用及运用该模式需注意的几个原则。
应用文是我们生活中重要的文字形式之一，应用文的写作是具有社会性的文字活动。其写作完成的结果，将产生极大的作用。对这种作用评价极高的是魏主曹丕，他在典论论文中提出：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事”，把写文章的作用与治国兴邦联系起来了。在当今时代，应用写作能力在一个人的基本工作与生活中已不可或缺，甚至从某种程度上说，是否具备良好的应用写作能力将会直接影响着一个人的工作效率与工作水平。我国著名教育家叶圣陶曾经这样说过：“大学毕业生不一定会写小说和诗歌，但是一定要会写工作和生活中适用的文章，而且非写得通顺又扎实不可。”因此，培养大学生的写作能力，提高其写作水平，使大学生将来无论从事何种工作，都能具备一定的应用写作能力，是应用写作教学的目标。它决定了应用写作课教学必须同实际应用密切结合起来，用中求学，学以致用，使学生在课堂上学到的写作技能最大限度地切合实际工作的需要。
然而，目前高校应用写作教学中，学用脱节的现象比较突出。学生学了应用写作知识却不能处理具体事务，写出的应用文不能适应社会实际需要；面对具体的事务、问题，学生又不知如何运用应用文去解决。由于应用写作课堂教学通常采用传统的教学形式：教师讲解理论→教师分析例文→学生练习习作→教师讲评作业文。长期使用这种方法，使学生的学习被动、无趣。加之一部分学生头脑无应用文的概念与意识，不重视应用写作能力的培养，视应用写作为无用之课，等等。这些原因，都影响了应用写作教学的效果。所以，要达到应用写作教学目标。在加强大学生对应用写作重要性的认识之外，还应对课堂教学模式进行改革，以科学有效的教学法来提高学习效率。下面就如何将“任务驱动”教学法运用于高校应用写作教学谈谈自己的体会。
一、“任务驱动”教学法的理论依据
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及实际写作的能力。简单地说，就是学生按照教师提出的某些要求或自己的某些需要去完成某项工作。在应用写作课程教学中，所采取的实施步骤是:教师提出任务→学生讨论分析完成任务的方法和步骤→学生自学或协作学习有关知识→实际写作→生生交流并互评→教师点评及归纳。这就避免了传统教学法中存在的教师把所有问题所有知识都讲授给学生，学生处于被动接受，没有机会去思考、探索的问题。教师不再是课堂的主宰者，而是课堂的引导者，学生的积极性得到充分的发挥。
应用写作教学带给学生的，不应只是单纯的写作程序与格式方面的信息，也不应只是某种寫作技巧的简单掌握和操作，而应是在更高程度上对应用写作的本质有所认识，对写作对象进行感悟与分析、审视与思考，这就需要学生以一种积极的探索、求知精神，去追究，去审问，去实践，去检验，任务驱动教学法正符合了这种需要。
二、“任务驱动”教学法在教学过程中的应用
“任务驱动”教学法要求在教学过程中，首先要呈现整体性的任务，教师将任务的要求明示于学习者，这些任务应该是生活中的实际问题。学生在接受到任务后先要分析、分解任务，并在完成具体任务的过程中发现问题、提出问题，通过自己的思考和老师的引导解决问题。具体教学过程举例如下：
1．创设情景，布置任务
“兴趣可以创造出人间奇迹”。创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生学习任务的动机。
首先，设置了一个总任务：某人有住房一套（具体情况见下表），欲以合租房形式出租给女性。有三位刚毕业的女大学生前来联系商谈，经双方友好协商，达成协议。请你替他们拟制一份规范的住房合同。
附表：
任务的设置，激发起了学生的学习兴趣，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，自然而然的就引出本节课的教学内容——经济合同
2．引导发言，分析任务
先给学生一段时间的讨论、发言，随即教师在归纳、分析学生们的意见后，总结出这节课的大小任务：
（1）这份合同的内容应该具备哪些法定和约定的条款？
（2）格式和语言上有哪些要求？
通过学生讨论发言，教师小结、板书后，学生进一步明确了本节课的任务。
3．学习交流，完成任务
在学生明确了本节课的任务后，以小组为单位自学有关知识并相互交流，教师做适当的指导点拨。明确什么是经济合同，经济合同的作用，经济合同文本的写作要求等知识点。然后学生动手写作，通过小组互评，选出最佳合同在全班交流。教师在全班做点评并归纳，深化上述的知识点。这样，采取引导学生学、练、研相结合，探索知识规律和奥秘，寻求获取知识，掌握科学的方法，带领学生一步步完成任务，在完成任务的过程中实现教学目标。
三、运用任务驱动教学法在教学上要把握几个原则
1、学会学习原则
任务驱动教学法，将目的定在培养学生的学习动机和能力上。在教师的指导下，使学生能根据已有的知识经验，掌握有序的学习途径，在教师的指导下去解决问题，完成任务。在完成任务的过程中学会学习。这一目标的定位，能使学生适应新世纪的需要。
2、任务适当原则
任务驱动教学法的启动就是“任务”的建立和下达，建立难度适中的任务关系到该模式教学的成败，这个任务应该是学生通过适当努力能够完成的，所以任务设置要适当。
3、学会互促原则
任务驱动教学法完成教学任务的途径是通过“用”来促进“学”的，用然后知不足，用然后学，学以致用，学用互动，相互促进。
4、合作交往原则
在教学中要注意个体探究能力的差异，把个人自学与群体讨论，合作探究结合起来。提供三个学习空间，把个体学习、小组学习、班级学习有机地结合起来，使学生人人参与，鼓励提出不同的见解，使教学方式变成更为生动、活泼的全员探究合作教学。
5、教师参与原则
在学生完成任务的过程中，教师不是袖手旁观，应参与学生讨论。教师在其中的角色是：
（1）学生学习动机的激发者。教师要制定好策略，使学生对学习产生兴趣和求知欲，由于每个班的学生都存在若干层次，教师应尊重每一位学生，激励每一位学生。
（2）善于归纳问题的指导者。教师一是参与讨论，在众多问题中能筛选提炼出最适合某个或某类学生探究、积极思维的问题。二是学生的众争纷议能恰当的梳理，进行必要的引导。
（3）教学活动中调节和与组织者，控制好个别研究与集体讨论的步骤、节奏和深广度，在学习过程中培养学生的合作精神和创造思维。
6、适当归纳原则
由于教师主要是进行方法的引导，学生有更多时间自主学习，而学生的学习能力是不同的，因而在同一课堂内，全班同学所掌握的知识会有所不同，容易造成学生对教学知识点的遗漏，这就需要教师在教学中，要加强课堂或阶段小结和知识点的交流或回顾，使得学习能力差的同学或掌握有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学目标，促进同步发展。
综上所述，采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程，这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起，让学生深刻体会到应用文写作在实际生活中的运用。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，这样，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，缩短了学习周期。我们看到任务驱动教学始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的写作，把书上死的理论变成活的应用，教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申，使学生能够触类旁通，点面结合、以点带面、以旧带新。任务驱动教学法能较好地解决教与学的矛盾，在整个教学过程中，充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的引导作用，是“学生为主体、教师为主导”的教育模式，是温故而知新、因材施教的传统教学法的充分拓展。
参考文献：
[1]刘雪峰.任务驱动模式在高校应用写作教学中的运用[J].应用写作, 2008(12）.
（作者单位：四川职业技术学院文化传播系）
应用文是我们生活中重要的文字形式之一，应用文的写作是具有社会性的文字活动。其写作完成的结果，将产生极大的作用。对这种作用评价极高的是魏主曹丕，他在典论论文中提出：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事”，把写文章的作用与治国兴邦联系起来了。在当今时代，应用写作能力在一个人的基本工作与生活中已不可或缺，甚至从某种程度上说，是否具备良好的应用写作能力将会直接影响着一个人的工作效率与工作水平。我国著名教育家叶圣陶曾经这样说过：“大学毕业生不一定会写小说和诗歌，但是一定要会写工作和生活中适用的文章，而且非写得通顺又扎实不可。”因此，培养大学生的写作能力，提高其写作水平，使大学生将来无论从事何种工作，都能具备一定的应用写作能力，是应用写作教学的目标。它决定了应用写作课教学必须同实际应用密切结合起来，用中求学，学以致用，使学生在课堂上学到的写作技能最大限度地切合实际工作的需要。
然而，目前高校应用写作教学中，学用脱节的现象比较突出。学生学了应用写作知识却不能处理具体事务，写出的应用文不能适应社会实际需要；面对具体的事务、问题，学生又不知如何运用应用文去解决。由于应用写作课堂教学通常采用传统的教学形式：教师讲解理论→教师分析例文→学生练习习作→教师讲评作业文。长期使用这种方法，使学生的学习被动、无趣。加之一部分学生头脑无应用文的概念与意识，不重视应用写作能力的培养，视应用写作为无用之课，等等。这些原因，都影响了应用写作教学的效果。所以，要达到应用写作教学目标。在加强大学生对应用写作重要性的认识之外，还应对课堂教学模式进行改革，以科学有效的教学法来提高学习效率。下面就如何将“任务驱动”教学法运用于高校应用写作教学谈谈自己的体会。
一、“任务驱动”教学法的理论依据
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及实际写作的能力。简单地说，就是学生按照教师提出的某些要求或自己的某些需要去完成某项工作。在应用写作课程教学中，所采取的实施步骤是:教师提出任务→学生讨论分析完成任务的方法和步骤→学生自学或协作学习有关知识→实际写作→生生交流并互评→教师点评及归纳。这就避免了传统教学法中存在的教师把所有问题所有知识都讲授给学生，学生处于被动接受，没有机会去思考、探索的问题。教师不再是课堂的主宰者，而是课堂的引导者，学生的积极性得到充分的发挥。
应用写作教学带给学生的，不应只是单纯的写作程序与格式方面的信息，也不应只是某种寫作技巧的简单掌握和操作，而应是在更高程度上对应用写作的本质有所认识，对写作对象进行感悟与分析、审视与思考，这就需要学生以一种积极的探索、求知精神，去追究，去审问，去实践，去检验，任务驱动教学法正符合了这种需要。
二、“任务驱动”教学法在教学过程中的应用
“任务驱动”教学法要求在教学过程中，首先要呈现整体性的任务，教师将任务的要求明示于学习者，这些任务应该是生活中的实际问题。学生在接受到任务后先要分析、分解任务，并在完成具体任务的过程中发现问题、提出问题，通过自己的思考和老师的引导解决问题。具体教学过程举例如下：
1．创设情景，布置任务
“兴趣可以创造出人间奇迹”。创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生学习任务的动机。
首先，设置了一个总任务：某人有住房一套（具体情况见下表），欲以合租房形式出租给女性。有三位刚毕业的女大学生前来联系商谈，经双方友好协商，达成协议。请你替他们拟制一份规范的住房合同。
附表：
任务的设置，激发起了学生的学习兴趣，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，自然而然的就引出本节课的教学内容——经济合同
2．引导发言，分析任务
先给学生一段时间的讨论、发言，随即教师在归纳、分析学生们的意见后，总结出这节课的大小任务：
（1）这份合同的内容应该具备哪些法定和约定的条款？
（2）格式和语言上有哪些要求？
通过学生讨论发言，教师小结、板书后，学生进一步明确了本节课的任务。
3．学习交流，完成任务
在学生明确了本节课的任务后，以小组为单位自学有关知识并相互交流，教师做适当的指导点拨。明确什么是经济合同，经济合同的作用，经济合同文本的写作要求等知识点。然后学生动手写作，通过小组互评，选出最佳合同在全班交流。教师在全班做点评并归纳，深化上述的知识点。这样，采取引导学生学、练、研相结合，探索知识规律和奥秘，寻求获取知识，掌握科学的方法，带领学生一步步完成任务，在完成任务的过程中实现教学目标。
三、运用任务驱动教学法在教学上要把握几个原则
1、学会学习原则
任务驱动教学法，将目的定在培养学生的学习动机和能力上。在教师的指导下，使学生能根据已有的知识经验，掌握有序的学习途径，在教师的指导下去解决问题，完成任务。在完成任务的过程中学会学习。这一目标的定位，能使学生适应新世纪的需要。
2、任务适当原则
任务驱动教学法的启动就是“任务”的建立和下达，建立难度适中的任务关系到该模式教学的成败，这个任务应该是学生通过适当努力能够完成的，所以任务设置要适当。
3、学会互促原则
任务驱动教学法完成教学任务的途径是通过“用”来促进“学”的，用然后知不足，用然后学，学以致用，学用互动，相互促进。
4、合作交往原则
在教学中要注意个体探究能力的差异，把个人自学与群体讨论，合作探究结合起来。提供三个学习空间，把个体学习、小组学习、班级学习有机地结合起来，使学生人人参与，鼓励提出不同的见解，使教学方式变成更为生动、活泼的全员探究合作教学。
5、教师参与原则
在学生完成任务的过程中，教师不是袖手旁观，应参与学生讨论。教师在其中的角色是：
（1）学生学习动机的激发者。教师要制定好策略，使学生对学习产生兴趣和求知欲，由于每个班的学生都存在若干层次，教师应尊重每一位学生，激励每一位学生。
（2）善于归纳问题的指导者。教师一是参与讨论，在众多问题中能筛选提炼出最适合某个或某类学生探究、积极思维的问题。二是学生的众争纷议能恰当的梳理，进行必要的引导。
（3）教学活动中调节和与组织者，控制好个别研究与集体讨论的步骤、节奏和深广度，在学习过程中培养学生的合作精神和创造思维。
6、适当归纳原则
由于教师主要是进行方法的引导，学生有更多时间自主学习，而学生的学习能力是不同的，因而在同一课堂内，全班同学所掌握的知识会有所不同，容易造成学生对教学知识点的遗漏，这就需要教师在教学中，要加强课堂或阶段小结和知识点的交流或回顾，使得学习能力差的同学或掌握有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学目标，促进同步发展。
综上所述，采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程，这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起，让学生深刻体会到应用文写作在实际生活中的运用。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，这样，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，缩短了学习周期。我们看到任务驱动教学始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的写作，把书上死的理论变成活的应用，教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申，使学生能够触类旁通，点面结合、以点带面、以旧带新。任务驱动教学法能较好地解决教与学的矛盾，在整个教学过程中，充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的引导作用，是“学生为主体、教师为主导”的教育模式，是温故而知新、因材施教的传统教学法的充分拓展。
参考文献：
[1]刘雪峰.任务驱动模式在高校应用写作教学中的运用[J].应用写作, 2008(12）.
（作者单位：四川职业技术学院文化传播系）