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摘要：职业学校现在主要推行的教学评价模式还是以“教考合一”，这种模式的不足制约了职业学校教学质量的提高。针对这种情况，我校推行了“教考分离”的尝试，在尝试中我们看到了教考分离对教学质量的促进作用，也发现了存在的问题。
关键词：中职学校;教考合一;教考分离
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0122-01
考试是教学过程中的重要环节，是教学评价的一种重要手段，也是学校教学部分掌握教学情况，检验教师教学质量和效果，实现学校教育教学目标及检测学生学习效果的重要途径。常见的考试管理模式有“教考合一”和“教考分离”两种。选择何种考试管理模式，对于学生如何学、教师如何教，进而对学校的教学和育人质量，都会产生至关重要的影響。中职学校如何按照自身学校的实际情况，采用恰当准确的考试管理模式，促进学校教学质量的提升成为学校教学管理部门思考的重点问题。
一、教考合一与教考分离两种模式的比较
“教考合一”，即教学过程、考试题目的拟订、考试过程的监考、试卷评阅、成绩统计分析全部或者主要由任课教师来承担的考试管理模式。在这种模式下，教师教什么、考什么、如何考，基本上由任课教师说了算，因此教学过程的随意性大，考试题目的科学性和规范性差，考试结果的主观性强，对同一门课程的任课教师的教学效果难以进行比较。“教考分离”是一种将教学实施过程与教学效果的评价分离进行的现代教学管理手段，直接由教学管理部门从试题库中筛组试卷、由具有丰富教学经验的非任课教师依据教学大纲命题、或直接由教学管理部门从校外命题并统一组织考试、统一评阅、分析试卷等三种不同的组织形式。它要求任课教师不参与考试题目拟定、试卷评阅和成绩分析等教学评价过程，其核心目的是公开、公平、公正、客观。
二、中职学校考试评价的现状
中职学校由于各专业教学计划的不同，除语文、数学、英语等基础文化课在全年段所有班级开设外，各专业课普遍存在授课教师、授课班级数量少的特点，往往一门专业课程任教教师人数少于3人，甚至就只有1人。这种现状决定了目前职业学校普遍存在的教学评价现状，实施教考分离难度大，于是一刀切，所有课程均实施的教考合一的模式。
长期实施教考合一模式，给学校教学带来的弊端是显而易见的，归纳起来主要有：
1、在教考合一制度下，教师授课存在相当程度的随意性。往往会出现教什么，考什么;师生感兴趣的地方多讲些，不感兴趣的地方少讲;甚至会出现个别教师完全不按教学计划，主观认为学生难掌握的知识点，草草带过，甚至跳过不讲。这些行为导致了相同课程，出现各种不同的进度和教学内容，最后体现在考试中就是一门课出现了两张以上的试卷。
2、在教考合一制度下，学生学习非常被动。平时学习随便应付，将通过考试的所有希望压制期末的总复习，依赖期末复习的范围。这种行为的长期结果就是学生学习主动性的缺失，课堂教学质量的下降，学生对课程知识掌握的不完整。
3、在教考合一制度下，学生成绩不具有可比性。由于授课教师的不同，命题范围、难度不同，期末复习的“含金量”不同，导致不同班级的学生成绩差异很大。这给学校教学管理部门评价教师教学成效带来了一定的难度。
三、教考分离的实践
基于教考合一的弊端，上学期我校教务处结合学校的实际，第一次在高一、高二两个年段进行了教考分离的尝试。具体做法：
1、命题方面：各年级段所有班级的语文、数学、英语、德育四门课程实行跨年段统一命题。各年段各学科的备课组长严格依照教学大纲的要求，为另一年段的班级命题，并对试卷做好保密工作。
2、阅卷方面：考试结束，各年级相应课程的任课教师，同一时间集中一起，实行流水阅卷。
3、登分及成绩分析方面：各课阅卷完毕后，由备课组长统一汇总各班学生成绩。教务处统一上传成绩，并召集各学科教师做好成绩分析。
四、反思及措施
通过实践，我们认为在中职学校推行教考分离制度有非常明显的益处，但也存在许多的困难：
1、有利于客观、公正地评价学生的学习效果。因为考试的整个流程从命题、监考、网上阅卷、阅卷系统自动汇总分数，直到成绩的数据分析，都能实现与任课教师的分离。网上流水阅卷有效保证成绩的客观性，杜绝了人情分和主观随意加分现象，使评价结果更加客观公正，更好地反映学生实际的学习情况。实施教考分离后，学生学习的态度发生了明显的变化，主动性不断提高，课堂自觉性和参与度不断增强。平日经常可以看到课后学生围着科任教师问题的现象。良好学习风气的形成，将逐渐提升学生学习成绩。
2、有利于同一科目之间的教学质量分析况。实施“教考分离”后，学生的考试成绩在一定程度上可以体现教师的教学质量。通过同年级不同班级的成绩比较分析，我们发现一个班级学生的考试成绩往往和教师的教学策略的科学性和教学效率成正比。通过比较，成绩结果和学校教学管理平时对任课教师的观察和了解的情况是吻合的。因此，教考分离模式给同一门课程的授课教师施加了一定的压力，这将促使教师进一步增强教学责任心，不断了解学情，钻研教材，按照教学大纲分析教材的重点、难点及挖掘相关知识点，注意教学内容的充实和教学方法的改进。
3、所有课程实施教考分离存在一定的难度。此次考试我校在语文、数学、英语、德育实施了教考分离。其他课程由于开课班级数、任教教师人数少还实施传统的教考合一。如我校的烹饪专业，该专业的部分课程如成本核算一学期就只安排一名教师授课，而该专业目前其他职校开设少，因此暂无法实施教考分离。类似的专业还有许多。因此，针对这些情况，教学管理部门还需进一步拓宽统考试卷的来源。如建立各科的试题库，试卷由电脑随机组合而成;或者加强兄弟学校之间的横向联系，通过交换命题等方式获取统考试卷。
（作者单位：温州华侨职专）
关键词：中职学校;教考合一;教考分离
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0122-01
考试是教学过程中的重要环节，是教学评价的一种重要手段，也是学校教学部分掌握教学情况，检验教师教学质量和效果，实现学校教育教学目标及检测学生学习效果的重要途径。常见的考试管理模式有“教考合一”和“教考分离”两种。选择何种考试管理模式，对于学生如何学、教师如何教，进而对学校的教学和育人质量，都会产生至关重要的影響。中职学校如何按照自身学校的实际情况，采用恰当准确的考试管理模式，促进学校教学质量的提升成为学校教学管理部门思考的重点问题。
一、教考合一与教考分离两种模式的比较
“教考合一”，即教学过程、考试题目的拟订、考试过程的监考、试卷评阅、成绩统计分析全部或者主要由任课教师来承担的考试管理模式。在这种模式下，教师教什么、考什么、如何考，基本上由任课教师说了算，因此教学过程的随意性大，考试题目的科学性和规范性差，考试结果的主观性强，对同一门课程的任课教师的教学效果难以进行比较。“教考分离”是一种将教学实施过程与教学效果的评价分离进行的现代教学管理手段，直接由教学管理部门从试题库中筛组试卷、由具有丰富教学经验的非任课教师依据教学大纲命题、或直接由教学管理部门从校外命题并统一组织考试、统一评阅、分析试卷等三种不同的组织形式。它要求任课教师不参与考试题目拟定、试卷评阅和成绩分析等教学评价过程，其核心目的是公开、公平、公正、客观。
二、中职学校考试评价的现状
中职学校由于各专业教学计划的不同，除语文、数学、英语等基础文化课在全年段所有班级开设外，各专业课普遍存在授课教师、授课班级数量少的特点，往往一门专业课程任教教师人数少于3人，甚至就只有1人。这种现状决定了目前职业学校普遍存在的教学评价现状，实施教考分离难度大，于是一刀切，所有课程均实施的教考合一的模式。
长期实施教考合一模式，给学校教学带来的弊端是显而易见的，归纳起来主要有：
1、在教考合一制度下，教师授课存在相当程度的随意性。往往会出现教什么，考什么;师生感兴趣的地方多讲些，不感兴趣的地方少讲;甚至会出现个别教师完全不按教学计划，主观认为学生难掌握的知识点，草草带过，甚至跳过不讲。这些行为导致了相同课程，出现各种不同的进度和教学内容，最后体现在考试中就是一门课出现了两张以上的试卷。
2、在教考合一制度下，学生学习非常被动。平时学习随便应付，将通过考试的所有希望压制期末的总复习，依赖期末复习的范围。这种行为的长期结果就是学生学习主动性的缺失，课堂教学质量的下降，学生对课程知识掌握的不完整。
3、在教考合一制度下，学生成绩不具有可比性。由于授课教师的不同，命题范围、难度不同，期末复习的“含金量”不同，导致不同班级的学生成绩差异很大。这给学校教学管理部门评价教师教学成效带来了一定的难度。
三、教考分离的实践
基于教考合一的弊端，上学期我校教务处结合学校的实际，第一次在高一、高二两个年段进行了教考分离的尝试。具体做法：
1、命题方面：各年级段所有班级的语文、数学、英语、德育四门课程实行跨年段统一命题。各年段各学科的备课组长严格依照教学大纲的要求，为另一年段的班级命题，并对试卷做好保密工作。
2、阅卷方面：考试结束，各年级相应课程的任课教师，同一时间集中一起，实行流水阅卷。
3、登分及成绩分析方面：各课阅卷完毕后，由备课组长统一汇总各班学生成绩。教务处统一上传成绩，并召集各学科教师做好成绩分析。
四、反思及措施
通过实践，我们认为在中职学校推行教考分离制度有非常明显的益处，但也存在许多的困难：
1、有利于客观、公正地评价学生的学习效果。因为考试的整个流程从命题、监考、网上阅卷、阅卷系统自动汇总分数，直到成绩的数据分析，都能实现与任课教师的分离。网上流水阅卷有效保证成绩的客观性，杜绝了人情分和主观随意加分现象，使评价结果更加客观公正，更好地反映学生实际的学习情况。实施教考分离后，学生学习的态度发生了明显的变化，主动性不断提高，课堂自觉性和参与度不断增强。平日经常可以看到课后学生围着科任教师问题的现象。良好学习风气的形成，将逐渐提升学生学习成绩。
2、有利于同一科目之间的教学质量分析况。实施“教考分离”后，学生的考试成绩在一定程度上可以体现教师的教学质量。通过同年级不同班级的成绩比较分析，我们发现一个班级学生的考试成绩往往和教师的教学策略的科学性和教学效率成正比。通过比较，成绩结果和学校教学管理平时对任课教师的观察和了解的情况是吻合的。因此，教考分离模式给同一门课程的授课教师施加了一定的压力，这将促使教师进一步增强教学责任心，不断了解学情，钻研教材，按照教学大纲分析教材的重点、难点及挖掘相关知识点，注意教学内容的充实和教学方法的改进。
3、所有课程实施教考分离存在一定的难度。此次考试我校在语文、数学、英语、德育实施了教考分离。其他课程由于开课班级数、任教教师人数少还实施传统的教考合一。如我校的烹饪专业，该专业的部分课程如成本核算一学期就只安排一名教师授课，而该专业目前其他职校开设少，因此暂无法实施教考分离。类似的专业还有许多。因此，针对这些情况，教学管理部门还需进一步拓宽统考试卷的来源。如建立各科的试题库，试卷由电脑随机组合而成;或者加强兄弟学校之间的横向联系，通过交换命题等方式获取统考试卷。
（作者单位：温州华侨职专）