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【摘要】提问能够体现学生的主体地位，有助于学生思辨能力的发展。教师提问可以创造一种热烈讨论氛围的同时深化对文本的思考。它是师生信息互动的重要渠道和载体。教师通过提问激发学生对知识的输入和产出的同时另一方面学生的英语阅读能力也得到了锻炼。通过课堂教学观察对教师在提问类型方面现状的分析旨在提高学生的阅读能力，尤其是批判性阅读。
【关键词】初中英语阅读教学 教师课堂提问类型 知识性提问 理解性提问 批判性提问
提问能够体现学生的主体地位，有助于学生思辩能力的发展。教师提问可以 创造一种热烈讨论氛围的同时深化对文本的思考，深化对文本的思考。它是师生信息互动的前提条件。教师通过提问激发学生对知识的输入和产出的同时另一方面学生的英语阅读能力也得到了锻炼。由于阅读在初中课型所占比重最大，因此研究教师提问类型只有在阅读中能够更为显著。教师指导学生通过提问有利于学生根据不同提问类型从而获得线索，进而对阅读材料进行多维度理解，有利于促进学生批判性阅读能力的发展。依据皮亚杰认知发展年龄阶段的划分，初中学生已经进入了“形式运算”阶段。初中生所处的阶段正是批判性思维发展的关键期，他们的批判性思维也逐渐萌芽，如喜欢独立地思考问题并质疑问题的成因，不盲目轻信任何观点。他们能够根据事物特征发表自己独立的见解，而这一切需要一个启发。因此，在初中英语阅读教学中教师通过改进提问类型培养学生思考问题，理解问题，解决问题的能力从而为发展学生的批判性阅读能力奠定扎实的基础。
教师课堂提问是英语阅读教学的重要组成部分，而课堂提问类型是教师进行提问的理论依据。通过对三位英语教师的阅读课堂观察初步了解了初中英语阅读课的提问类型现状；统计三位教师在同一授课内容下的提问类型及其各项比重，本研究依据课堂观察法、分析法存在的问题并提出建议旨在为下一步研究提供基础。下面是本项研究的主要结果：
第一，从调查中可以看出三位英语教师阅读前、中、后平均的提问数量，而在提问类型中知识性提问所占比重在三类提问类型中最高，平均为40%，其次是批判性提问和理解性提问，分别为33%、27%。这说明当下教师在课堂阅读中提问倾向于集中辨析词意、短语，分析语法等浅层知识但是也可以看出教师的批判性提问和理解性提问也占有一定比重，其中T2.T3教师的批判性提问大于理解性提问，这有利于促进学生的批判性阅读能力的发展。在三位英语教师中T1提问总数最多，能够激发学生对新知识的好奇，引领学生快速状态进入阅读中，进而提髙其阅读能力。在观察中，T1教师所教授的两个班的学生总体上师生互动氛围比较活跃，学生积极踊跃回答问题老师提出的问题。
第二是依据提问内容划分提问类型，其中把三位英语教师的阅读课分为三个阶段进行观察，分别为阅读前、中、后阶段。发现T1教师提问数量最多，为38个。而三位英语教师提问类型中，知识性和理解性提问平均比重远远大于批判性提问所占平均比重，分别为58%和29%。教师的课堂提问比重倾斜也存在着一定的问题，这说明教师要合理地根据内容设问。
第三是阅读中依据提问内容划分提问类型的对比，从结果中可以看出提问总数最多的教师为T3和T2，分别为25个和15个。其提问类型中知识性所占比重最高是47%，其次为批判性提问和理解性提问，所占比重分别为34%和19%。三位老师的知识性提问比重都很高，与此同时，批判性提问所占比重也较高，说明这三位老师的教学知识比较深厚，教学理念较为先进。原因是阳泉七中位于阳泉市城区，教师的平均学历最低为本科且经常参加教学研讨和教学技能大赛等活动，教学功底比较扎实。
笔者就发现的问题，提出了以下建议：
1.根据阅读前，阅读中，阅读后的教学目标进行教学，不同阶段的阅读目标要有所侧重地设计问题。例如，在阅读前，知识性提问数量偏多，可以让学生扫清阅读障碍，为学生深刻理解文章进行一个铺垫。教师的主要任务主要有：（1）帮助学生对文章中的新词及其用法搭配进行一个梳理，这就需要知识性提问。（2）可以运用批判性提问，帮助学生对标题问题进行预测，让学生的注意力开始转移到课堂中。
2.教师应积极参加教学研讨等专业化培训，不断提高个人的专业化素质。根据课堂观察可知，一线教师都肯定提问的作用与功能，但是对提问类型、方式、技巧和策略了解的不多。阅读前采用知识性提问可以促进学生对词意、用法的理解，扫清阅读和理解；阅读中采用理解性提问可以促进学生对文本进行表层知识和深层信息相加工提高学生理解问题分析问题的能力；阅读后采用批判性提问可以促进学生在文本的基础上归纳、综合拓展促进学生的批判性阅读理解能力，进而养成学生批判性思维能力的习惯，最终促进学生语言综合运用能为发展。此外，教师要充分掌握各种提问类型、把实践与理论知識相结合以达到最优的课堂提问效果。
3.教师应重新审视初中生思维发展现状。根据皮亚杰的认知发展理论和对现阶段学生思维发展的观察，发现在初中英语教学中顺应学生的认知发展阶段来培养学生的批判性思维是具有研究的意义与价值的。因此教师应在日常教学中要加强培养学生的综合性、评价性等批判性思维能力，只有这样学生才能适应于信息化时代，才能立于不败之地。
参考文献：
[1]安静.英语课堂提问策略初探[J].教学与管理，2010，（5）：35-37.
作者简介：赵玉婷（1994-），女，汉族，山西忻州人，山西师范大学教师教育学院2017级在校研究生，专业：学科教学英语。
【关键词】初中英语阅读教学 教师课堂提问类型 知识性提问 理解性提问 批判性提问
提问能够体现学生的主体地位，有助于学生思辩能力的发展。教师提问可以 创造一种热烈讨论氛围的同时深化对文本的思考，深化对文本的思考。它是师生信息互动的前提条件。教师通过提问激发学生对知识的输入和产出的同时另一方面学生的英语阅读能力也得到了锻炼。由于阅读在初中课型所占比重最大，因此研究教师提问类型只有在阅读中能够更为显著。教师指导学生通过提问有利于学生根据不同提问类型从而获得线索，进而对阅读材料进行多维度理解，有利于促进学生批判性阅读能力的发展。依据皮亚杰认知发展年龄阶段的划分，初中学生已经进入了“形式运算”阶段。初中生所处的阶段正是批判性思维发展的关键期，他们的批判性思维也逐渐萌芽，如喜欢独立地思考问题并质疑问题的成因，不盲目轻信任何观点。他们能够根据事物特征发表自己独立的见解，而这一切需要一个启发。因此，在初中英语阅读教学中教师通过改进提问类型培养学生思考问题，理解问题，解决问题的能力从而为发展学生的批判性阅读能力奠定扎实的基础。
教师课堂提问是英语阅读教学的重要组成部分，而课堂提问类型是教师进行提问的理论依据。通过对三位英语教师的阅读课堂观察初步了解了初中英语阅读课的提问类型现状；统计三位教师在同一授课内容下的提问类型及其各项比重，本研究依据课堂观察法、分析法存在的问题并提出建议旨在为下一步研究提供基础。下面是本项研究的主要结果：
第一，从调查中可以看出三位英语教师阅读前、中、后平均的提问数量，而在提问类型中知识性提问所占比重在三类提问类型中最高，平均为40%，其次是批判性提问和理解性提问，分别为33%、27%。这说明当下教师在课堂阅读中提问倾向于集中辨析词意、短语，分析语法等浅层知识但是也可以看出教师的批判性提问和理解性提问也占有一定比重，其中T2.T3教师的批判性提问大于理解性提问，这有利于促进学生的批判性阅读能力的发展。在三位英语教师中T1提问总数最多，能够激发学生对新知识的好奇，引领学生快速状态进入阅读中，进而提髙其阅读能力。在观察中，T1教师所教授的两个班的学生总体上师生互动氛围比较活跃，学生积极踊跃回答问题老师提出的问题。
第二是依据提问内容划分提问类型，其中把三位英语教师的阅读课分为三个阶段进行观察，分别为阅读前、中、后阶段。发现T1教师提问数量最多，为38个。而三位英语教师提问类型中，知识性和理解性提问平均比重远远大于批判性提问所占平均比重，分别为58%和29%。教师的课堂提问比重倾斜也存在着一定的问题，这说明教师要合理地根据内容设问。
第三是阅读中依据提问内容划分提问类型的对比，从结果中可以看出提问总数最多的教师为T3和T2，分别为25个和15个。其提问类型中知识性所占比重最高是47%，其次为批判性提问和理解性提问，所占比重分别为34%和19%。三位老师的知识性提问比重都很高，与此同时，批判性提问所占比重也较高，说明这三位老师的教学知识比较深厚，教学理念较为先进。原因是阳泉七中位于阳泉市城区，教师的平均学历最低为本科且经常参加教学研讨和教学技能大赛等活动，教学功底比较扎实。
笔者就发现的问题，提出了以下建议：
1.根据阅读前，阅读中，阅读后的教学目标进行教学，不同阶段的阅读目标要有所侧重地设计问题。例如，在阅读前，知识性提问数量偏多，可以让学生扫清阅读障碍，为学生深刻理解文章进行一个铺垫。教师的主要任务主要有：（1）帮助学生对文章中的新词及其用法搭配进行一个梳理，这就需要知识性提问。（2）可以运用批判性提问，帮助学生对标题问题进行预测，让学生的注意力开始转移到课堂中。
2.教师应积极参加教学研讨等专业化培训，不断提高个人的专业化素质。根据课堂观察可知，一线教师都肯定提问的作用与功能，但是对提问类型、方式、技巧和策略了解的不多。阅读前采用知识性提问可以促进学生对词意、用法的理解，扫清阅读和理解；阅读中采用理解性提问可以促进学生对文本进行表层知识和深层信息相加工提高学生理解问题分析问题的能力；阅读后采用批判性提问可以促进学生在文本的基础上归纳、综合拓展促进学生的批判性阅读理解能力，进而养成学生批判性思维能力的习惯，最终促进学生语言综合运用能为发展。此外，教师要充分掌握各种提问类型、把实践与理论知識相结合以达到最优的课堂提问效果。
3.教师应重新审视初中生思维发展现状。根据皮亚杰的认知发展理论和对现阶段学生思维发展的观察，发现在初中英语教学中顺应学生的认知发展阶段来培养学生的批判性思维是具有研究的意义与价值的。因此教师应在日常教学中要加强培养学生的综合性、评价性等批判性思维能力，只有这样学生才能适应于信息化时代，才能立于不败之地。
参考文献：
[1]安静.英语课堂提问策略初探[J].教学与管理，2010，（5）：35-37.
作者简介：赵玉婷（1994-），女，汉族，山西忻州人，山西师范大学教师教育学院2017级在校研究生，专业：学科教学英语。