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《义务教育英语课程标准》对英语课程任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”结合平时教学中学生模拟练习的情况不难发现，学生对于完形填空和阅读理解读不懂多数是由于文中复杂句太多而影响了文意理解，而很少是纯粹由于词汇量不足造成的。这就要求高中英语教师不仅要讲授语法规则，纠正单选题中学生犯的规律性错误，而且要把语法教学置于具体的教学情境中，要能够创设语言环境，培养学生应用语法的能力。
一、作业批改是情感输出的载体
作业批语既能促进和增强学生的学习动力，也能削弱和降低其学习的动力。它应是一种积极的催化剂。作业批语要生动活泼，因人而异，根据不同的情境而定。例如，对于作业态度认真且字体工整、作业认真却有些错误的学生，教师可以用下面的批语：I like your handwriting very much！If only you were more careful！（我非常喜欢你的书法！如果作业再仔细点就更加好了！）I am so glad you have made so much great progress in your exercises。（很高兴看见你作业取得这么大的进步。）对英语成绩和作业较差的学生，批评要委婉。例如：Would you hand in your homework on time next time？（下次作业按时交好吗？） I am sorry to see that you did not use your head this time。（真遗憾，你这次作业没有好好动脑筋。）每个学生都希望得到老师的特别关注，调查显示，绝大多数学生喜欢鼓励式批语。例如：Not bad in spite of a few mistakes！You have made great progress now.（好极了，尽管有点小错，但你已经很进步了。） Don’t lose your heart ！Failure is the mother of success.（別灰心！失败是成功之母。）不同的情境，不同的批语，达到不同的情感交流效果，能使学生大受鼓舞。
二、创设任务情境
任务型语言教学是指大量的语言输入与输出，即真实地使用语言。任务型语言教学的课堂，学生大部分时间都在进行小组活动、对话练习。任务型语言教学和游戏都能最大限度地激发学生的学习兴趣、学习动机。在游戏或小组活动中，学生不再是被动地学习，因为有了明确、具体的课程和任务目标，他们可自由地进行自己感兴趣的活动。学生可以选择自己喜欢的方式来表达自己的想法，描述自己熟悉的事物，从而构建自己的知识结构。游戏的成功体验、活动的完成过程，都会成为学生改进、努力的动力，从而使他们成为自主、积极的学习者。
如在讲授“A Student of African Wildlife”时，笔者先提问了两个比较简单的问题：“Who is the student？ What animals are observed？”学生对于这两个问题很快便找到了答案。接着向学生抛出了第二个问题：“Find out what Jane observed during a day in Paragraph1.What Jane discovered in Paragraph 2. Sum up the achievements of Jane in Paragraph4.”这时学生开始活跃起来，自主思考，圈圈画画，有的三三两两小声嘀咕什么，有的没有笔者的组织就开始小组合作学习活动。最后，笔者又出示了几个问题：“If you are the writer，what titles will you give to the reading？”正是这几个问题将课堂气氛推向了高潮，学生的主人翁心理得到充分的膨胀，他们的思维是教师远不能想象的，给出的答案也五花八门，包罗万象，有些题目甚至让我们拍手叫好。在这节课上，教师的鼓掌行为是自发的，学生的赞叹也是由衷的，可以说，这节课的成功完全是由于教师在课堂上所设置的几个问题给了他们思考的方向与动力，实现了知识目标与情感态度价值观目标的双重激发，打造出这么一节完美的课堂。
三、运用丰富的文化常识创设情境
每一种语言都有自己丰富的文化内涵。在英语教学中，要结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，在中西方文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，如就餐礼仪，接受礼物的习惯或节日活动，学习体现外国地理环境、生存环境、历史典故、生活习俗、宗教信仰的习语等。相关习语如：God help those who help themselves. “上帝帮助自助的人。”也有Go to hell，“下地狱去”这样的诅咒，Pandora’s box 直译为潘多拉的盒子，意思是“无穷的灾难”。Love me， love my dog（爱屋及乌）……这样可以拓展学生的知识面，让他们学会透析社会现象并洞查文化底蕴，提高对文化差异的敏感，使一些语言习惯在潜移默化中被接受和应用。
四、运用英语歌曲创设情境
运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂節奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得了昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法，关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
五、创设想象的教学情境，促进学生英语思维的开拓与开展
在应试教育背景下，高中英语教师在教学过程中通常会以“标准答案”衡量学生英语学习活动中的一切成果，致使同一问题十名学生的答案大多大同小异，并不存在创新或者闪光点。针对这一突出问题，笔者认为，高中英语教师应当结合实际情况，力所能及地给予学生充足的创新空间，使得他们在允许自身思维无限想象的英语学习情景中，最大限度地促进自身想象力的开拓与发展。
笔者对这一想法进行了很好的实践。如以“The necklace”这章内容的教学为例，在学习了具体的阅读内容及语法知识点之后，笔者为学生布置了如下一项需要充分发挥想象力的学习任务：文章中最后提到路瓦栽夫人得知朋友借给她的项链原来是假的，玛蒂尔德会怎么想？怎么说？怎么做？请大家充分发挥自身的想象力，尝试续写下去，不低于200个英文单词。
如此一来，就巧妙地为学生创设了一种可以促使他们自身想象力无限驰骋的学习情境，使得他们的思维得到进一步的灵活与跳跃式发展，而这很显然为其良好英语学习思维的合力开拓奠定了良好的基础。
实践证明，高中阶段的英语学科情境化语法教学是一种非常有效的教学方式，情境化语法教学具备让学生在真实环境中使用英语口语表达的实践机会，有利于学生学会合作学习和与人沟通，使学生自由地表达自己的看法和观点，清楚自己的优势和劣势，利用自己学会的知识和经验去发现知识，自行探究。
一、作业批改是情感输出的载体
作业批语既能促进和增强学生的学习动力，也能削弱和降低其学习的动力。它应是一种积极的催化剂。作业批语要生动活泼，因人而异，根据不同的情境而定。例如，对于作业态度认真且字体工整、作业认真却有些错误的学生，教师可以用下面的批语：I like your handwriting very much！If only you were more careful！（我非常喜欢你的书法！如果作业再仔细点就更加好了！）I am so glad you have made so much great progress in your exercises。（很高兴看见你作业取得这么大的进步。）对英语成绩和作业较差的学生，批评要委婉。例如：Would you hand in your homework on time next time？（下次作业按时交好吗？） I am sorry to see that you did not use your head this time。（真遗憾，你这次作业没有好好动脑筋。）每个学生都希望得到老师的特别关注，调查显示，绝大多数学生喜欢鼓励式批语。例如：Not bad in spite of a few mistakes！You have made great progress now.（好极了，尽管有点小错，但你已经很进步了。） Don’t lose your heart ！Failure is the mother of success.（別灰心！失败是成功之母。）不同的情境，不同的批语，达到不同的情感交流效果，能使学生大受鼓舞。
二、创设任务情境
任务型语言教学是指大量的语言输入与输出，即真实地使用语言。任务型语言教学的课堂，学生大部分时间都在进行小组活动、对话练习。任务型语言教学和游戏都能最大限度地激发学生的学习兴趣、学习动机。在游戏或小组活动中，学生不再是被动地学习，因为有了明确、具体的课程和任务目标，他们可自由地进行自己感兴趣的活动。学生可以选择自己喜欢的方式来表达自己的想法，描述自己熟悉的事物，从而构建自己的知识结构。游戏的成功体验、活动的完成过程，都会成为学生改进、努力的动力，从而使他们成为自主、积极的学习者。
如在讲授“A Student of African Wildlife”时，笔者先提问了两个比较简单的问题：“Who is the student？ What animals are observed？”学生对于这两个问题很快便找到了答案。接着向学生抛出了第二个问题：“Find out what Jane observed during a day in Paragraph1.What Jane discovered in Paragraph 2. Sum up the achievements of Jane in Paragraph4.”这时学生开始活跃起来，自主思考，圈圈画画，有的三三两两小声嘀咕什么，有的没有笔者的组织就开始小组合作学习活动。最后，笔者又出示了几个问题：“If you are the writer，what titles will you give to the reading？”正是这几个问题将课堂气氛推向了高潮，学生的主人翁心理得到充分的膨胀，他们的思维是教师远不能想象的，给出的答案也五花八门，包罗万象，有些题目甚至让我们拍手叫好。在这节课上，教师的鼓掌行为是自发的，学生的赞叹也是由衷的，可以说，这节课的成功完全是由于教师在课堂上所设置的几个问题给了他们思考的方向与动力，实现了知识目标与情感态度价值观目标的双重激发，打造出这么一节完美的课堂。
三、运用丰富的文化常识创设情境
每一种语言都有自己丰富的文化内涵。在英语教学中，要结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，在中西方文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，如就餐礼仪，接受礼物的习惯或节日活动，学习体现外国地理环境、生存环境、历史典故、生活习俗、宗教信仰的习语等。相关习语如：God help those who help themselves. “上帝帮助自助的人。”也有Go to hell，“下地狱去”这样的诅咒，Pandora’s box 直译为潘多拉的盒子，意思是“无穷的灾难”。Love me， love my dog（爱屋及乌）……这样可以拓展学生的知识面，让他们学会透析社会现象并洞查文化底蕴，提高对文化差异的敏感，使一些语言习惯在潜移默化中被接受和应用。
四、运用英语歌曲创设情境
运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂節奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得了昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法，关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
五、创设想象的教学情境，促进学生英语思维的开拓与开展
在应试教育背景下，高中英语教师在教学过程中通常会以“标准答案”衡量学生英语学习活动中的一切成果，致使同一问题十名学生的答案大多大同小异，并不存在创新或者闪光点。针对这一突出问题，笔者认为，高中英语教师应当结合实际情况，力所能及地给予学生充足的创新空间，使得他们在允许自身思维无限想象的英语学习情景中，最大限度地促进自身想象力的开拓与发展。
笔者对这一想法进行了很好的实践。如以“The necklace”这章内容的教学为例，在学习了具体的阅读内容及语法知识点之后，笔者为学生布置了如下一项需要充分发挥想象力的学习任务：文章中最后提到路瓦栽夫人得知朋友借给她的项链原来是假的，玛蒂尔德会怎么想？怎么说？怎么做？请大家充分发挥自身的想象力，尝试续写下去，不低于200个英文单词。
如此一来，就巧妙地为学生创设了一种可以促使他们自身想象力无限驰骋的学习情境，使得他们的思维得到进一步的灵活与跳跃式发展，而这很显然为其良好英语学习思维的合力开拓奠定了良好的基础。
实践证明，高中阶段的英语学科情境化语法教学是一种非常有效的教学方式，情境化语法教学具备让学生在真实环境中使用英语口语表达的实践机会，有利于学生学会合作学习和与人沟通，使学生自由地表达自己的看法和观点，清楚自己的优势和劣势，利用自己学会的知识和经验去发现知识，自行探究。