浅谈小学作文教学新途径

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  一、要抓住儿童的认识规律和心理特点进行作文教学
  小学生作文存在的最大问题是素材贫乏,表现在文章里是内容空洞。究其原因,学生年龄小,观察事物少,了解社会少,生活经验少。传统的作文教学方法,一般是在一周的两节作文课内学生按习作题目(要求)在课堂上冥思苦想,学生凭脑子里原有的素材加工组合,实在没有素材就借用范文(作文选等)改头换面,多是应付了事。根据儿童自身特点,要在学生动笔前4-6天向学生布置作文题目(习作要求),从时间上给予充足的保证。从学生接到题目(要求)时,教师便引导学生或观察,或了解,或体验,或参与,直至学生充分地占有材料感到有话要说为止。这个阶段,是学生完成观察事物、发现素材、分析思考 、选材组合的过程,这种过程符合儿童认识事物的规律。从儿童的生理、心理特点看,小学生处于未成熟、幼稚状态,遇事易于振奋、激动,但也容易泄气、失望。某种情绪出现后,持续时间短,易于变化。此时,他们期待他人的鼓励,渴望他人的承认与好感。在抓住小学生的认识规律和心理特点后,其中一项重要任务是提高珠写作兴趣,尤其是教师的鼓励。这就是教师要对学生给予适当鼓励或对所写文章及片断予以鉴赏及承认。这种鼓励或承认即可以转化为学生的动力,也符合儿童的生理、心理特点。在作文鉴赏课上,教师对待学生的原则,是也不批评讽刺,而是多鼓励,多表扬。这些做法会有效地激发学生的作文欲望。
  二、要紧扣语文教学大纲要求进行作文教学
  小学语文教学大纲中,作文要求学生逐步做到有具体内容,有真情实感,有中心,有条理,有重点,展开想象,注意选词用语,写完以后要修改等。这8项要求科学合理地安排在46个基础训练的“习作要求”中,为圆满地完成大纲要求,必须强化46次作文中的每次“习作要求”进行教学。因此,要结合教学大纲,建立起良好的训练体系,一是准备酝酿阶段,学生按“习作要求”去观察了解占有材料;二是试写初稿阶段,学生按“习作要求”去筛选组合材料;三是评议例文自行修改阶段,学生以“习作要求”为尺度,去衡量作文的优劣并将不符合“习作要求”之处给予修改;鉴赏总结阶段,学生以“习作要求”为准则去欣赏优秀范文、片断。一次作文下来,“习作要求”被深深地印学生记忆中。语文教学大纲还指出:“要培养学生修改自己作文能力。”由于学生在评议例文阶段学会了修改方法,基本上有了自行修改的能力,因此,在自行修改阶段是完全可以自己修改自己的作文的。即使个别学生自行修改的能力低,通过学生互改、教师的指导改,也能使差生逐渐产生和提高其能力,以达到自行修改目的。达到教学大纲的要求。
  三、要实施素质教育进行作文教学
  在作文教学中实施素质教育,首先要保证以学生为主体,让学生全员主动参与学习;还要树立“大语文”观,通过作文让学生得到全面的发展。传统的作文教学方法大多采用“教师布置题目学生写,教师批阅文章学生看,教师讲评作文学生听”的陈旧教学思路,学生基本上处于被动地位。学生所关心的只是所得分数,谈不上各种智力的开发和能力的培养。作文教学对其他学科不但起不到促进作用,反而扯了各科教学的后腿。作文要学生自己观察选材,自己动手作文,自己评议修改,自己总结提高——学生为主体的教学思路。学生在各段活动中,观察能力、思维能力、表达能力均得到发展,在形成能力的过程中,又对社会生活进行了体验,从而受到思想教育和道德品质教育。学生在写作训练中所养成的习惯和形成的能力再迁移到其他学科的学习中对提高学生自身的整体素质起到奠基作用。
  四、创建良好的课堂气氛
  适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂,智力活动呈最佳状态,提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容,以趣开头,精心设计导入语,引导学生去思考、去理解,使得学生对教学内容感兴趣,兴味盎然地投入到学习中。此外,教师应巧妙、适时地提问问题,使学生带着问题认真读课文,认真思考,踊跃发言,从而活跃课堂气氛,使学生学得轻松, 学得愉快,在此过程中,教师可以及时表扬学生,以激起他们的学习兴趣。
  五、注重课堂情景表演
  课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面,有很强的综合性,因此,它是推进语文素质教育,强化学生主体活动,培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中,在初步理解课文的基础上,可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文(或只是其中的词句、片断),把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动,不仅可以提高学生们对课文的理解程度,还可以提高学生整体的语文素质,使学生在体悟中不断创新。
  六、提高学生的思维能力
  小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时,必须重视发展学生的思维,把发展学生的语言和思维统一起来,这样才能有效地提高学生的语文能力,发展他们的智力,促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上,应适合学生的认识水平,尽可能使学生感兴趣,从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处,使语文教学在学生兴致盎然,积极思维的状态中进行。例如:教师在句子教学时,要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地,引导他们学会多向思维,使他们提高学生的思维能力 。
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