论文部分内容阅读
摘要：学生主动 作为是探究式课堂的最大特色，在探究式课堂上，学生能够通过有目的的自主探索进行各种体验活动，从而获得比较正确的认知。中学数学课堂教学方式多样，而以探究为中心设计课堂，实则是以学生为中心开展课堂活动，能够更有效的培养学生的主动学习意识，继而可以显著提高课堂效果。围绕探究课堂进行了讨论。
关键词：中学数学 探究课堂 效果
一、中学数学探究课堂设计的基本条件
首先，教师要真正放手。探究课堂的主角是学生，教师只是整个课堂活动的组织者，在学生进行探究时，教师应该掌握好旁观和干预的度，不能过多干预学生的探究活动，避免学生探究活动被教师“牵着鼻子走”。其次，教师要给学生创造有利探究的环境。教师要合理安排整个课堂活动，给足学生探究时间和空间，还要积极给学生提供进行探究活动所需的各种支撑，包括学习资料和设备等。再次，教师要组织好学生的探究交流。要注重探究过程中学生的表现，鼓励学生和同伴进行积极的交流，从而获得好的探究效果。
二、中学数学探究课堂设计的具体方略
（一）创设多样的探究情境，营造浓郁的探究氛围
1.创设问题驱动情境，让学生有目的的探究。问题情境的设计可以起到导引作用，能够让学生围绕问题进行发现和创造。在这个过程中，学生作为学习主体的主动性会得到充分体现。如在学习“相交线”之“同位角和内错角及同旁内角”章节时，考虑到学生容易混淆这几类角，教师可以导入探究问题，借助一连串的问题引导学生去观察探究，最终让学生对这几类角建立起正确的概念认知。如教师可以展示两条直线相交、三条直线相交于一点、三条直线两两相交的图，让学生观察第一幅图中四个角分别是什么角，各个角的大小关系如何，∠1与∠2及∠4之间又是什么关系，在第二幅图中，则让学生去寻找对顶角和相邻角都有哪些，第三幅图让学生寻找对顶角和相邻补角有几对。这些问题可以给学生指明探究的方向即寻找角和角之间的关系，在探究问题答案的过程中，学生会主动观察、思考，会有自己找角及角之间关系的依据。在学生进行问题探究之后，教师再引导学生归纳总结同位角和内错角等的特征，学生会更轻松地掌握这些角的知识。
2.创设趣味生活情境，让学生快乐探究。初中生好奇心强，他们对生活中的很多事物都充满了兴趣，在设计探究课堂时如果能抓住初中生的这一特点，给学生创造趣味的情境，必然能够激发学生浓郁的探究兴趣。这就需要教师将初中教材中生硬的概念和公式等知识与日常生活结合起来，尽量给学生营造出生活化情境，让学生置身于生活实际中去探究，这样的教学更能达到预期效果。如在“用方程解决问题”一节的教学时，教师可以创设贴近学生生活的情境“冰淇淋店有一种三色冰淇淋，分别为红色、乳白色和咖啡色，总重量为45克，其中三种颜色的配料比是1︰2︰6，请列方程计算出三种颜色的配料各是多少？”这是一种将学习内容融于日常生活的探究方式，可以有效地消除学生在学习方程过程中的畏难情绪，能够让学生第一时间联系到小学所学的比例知识，从而获得较为直接的解题思路。
（二）采用灵活的探究方式，提高效率
1.采用自主探究，提高学生自学能力。自主探究是学生自觉的学习活动，能够培养学生发现问题并独立解决问题的能力，是设计探究课堂的初衷。在初中数学教学中，教师可以针对一些概念知识采用自主探究的方式。让学生根据书本中数轴概念的描述和插图等进行思考探究，写出对自己对概念的认知和看法，标注出不理解的地方，并根据自己的理解先做一做数轴的课后练习题。在各学生足够的探究空间和时间之后，教师可以给予适度指导，对学生探究中的问题进行解答，帮助学生进一步探究数轴知识。自主探究对提高学生自学能力有非常显著的作用，对一些简单问题和概念知识的探究可以采用此种探究方式。
2.采用合作探究，培养学生协作学习能力。初中数学教材中的很多知识单靠学生一己之力是无法完成探究的，在设计探究课堂时，要根据不同的内容多设计一些可以合作探究的环节，让学生互相学习、交流，共同解决问题。如在平面图形的认识一章节教学时，教师可以让学生按学习小组讨论“生活中有哪些平面图形”，教师发出问题，学生产生疑问之后继而进行小组研讨，可以较快地找到解决问题的方法。学生在合作的过程中不但可以相互交流，而且可以互相学习，能够培养他们协作学习的能力。
（三）进行科学的探究考评，深化成效
在探究课堂设计时，必须要重视一个问题即探究形式化问题，很多教师不注重对探究成果的检测和考评，导致学生的探究流于形式。为了避免这个问题，教师要对课堂进行科学的探究考评，可以设计一定的检测题目。如在“一元一次方程”章节的学生探究活动结束之后，教师可以设计必做题和选做题两种类型的检测题目，让学生去完成解一元一次方程的练习和用一元一次方程解决实际问题两种类型的练习。根据学生的解题反馈情况，发现探究问题，深化探究成效。
三、结语
探究式课堂的设计是对传统的教学方式和学习方式的变革，它能够解放教师、开发学生，能够改变学生被动地进行机械性和接受式学习的状态.可以引导学生逐步实现独立学习。这种学习方式对于培养学生的数学思维，培养学生的创新能力和自主能力都十分有益。
参考文献：
[1] 闫冰.初中数学探究学习现状研究[D].东北师范大学，2013.
[2]孙晓祥.初中数学探究式课堂教学方法探讨[J].语数外学习，2014，（08）.
[3]王裕龙.探究式教学在初中数学课堂中的尝试[J].考试周刊，2015，（52）.
关键词：中学数学 探究课堂 效果
一、中学数学探究课堂设计的基本条件
首先，教师要真正放手。探究课堂的主角是学生，教师只是整个课堂活动的组织者，在学生进行探究时，教师应该掌握好旁观和干预的度，不能过多干预学生的探究活动，避免学生探究活动被教师“牵着鼻子走”。其次，教师要给学生创造有利探究的环境。教师要合理安排整个课堂活动，给足学生探究时间和空间，还要积极给学生提供进行探究活动所需的各种支撑，包括学习资料和设备等。再次，教师要组织好学生的探究交流。要注重探究过程中学生的表现，鼓励学生和同伴进行积极的交流，从而获得好的探究效果。
二、中学数学探究课堂设计的具体方略
（一）创设多样的探究情境，营造浓郁的探究氛围
1.创设问题驱动情境，让学生有目的的探究。问题情境的设计可以起到导引作用，能够让学生围绕问题进行发现和创造。在这个过程中，学生作为学习主体的主动性会得到充分体现。如在学习“相交线”之“同位角和内错角及同旁内角”章节时，考虑到学生容易混淆这几类角，教师可以导入探究问题，借助一连串的问题引导学生去观察探究，最终让学生对这几类角建立起正确的概念认知。如教师可以展示两条直线相交、三条直线相交于一点、三条直线两两相交的图，让学生观察第一幅图中四个角分别是什么角，各个角的大小关系如何，∠1与∠2及∠4之间又是什么关系，在第二幅图中，则让学生去寻找对顶角和相邻角都有哪些，第三幅图让学生寻找对顶角和相邻补角有几对。这些问题可以给学生指明探究的方向即寻找角和角之间的关系，在探究问题答案的过程中，学生会主动观察、思考，会有自己找角及角之间关系的依据。在学生进行问题探究之后，教师再引导学生归纳总结同位角和内错角等的特征，学生会更轻松地掌握这些角的知识。
2.创设趣味生活情境，让学生快乐探究。初中生好奇心强，他们对生活中的很多事物都充满了兴趣，在设计探究课堂时如果能抓住初中生的这一特点，给学生创造趣味的情境，必然能够激发学生浓郁的探究兴趣。这就需要教师将初中教材中生硬的概念和公式等知识与日常生活结合起来，尽量给学生营造出生活化情境，让学生置身于生活实际中去探究，这样的教学更能达到预期效果。如在“用方程解决问题”一节的教学时，教师可以创设贴近学生生活的情境“冰淇淋店有一种三色冰淇淋，分别为红色、乳白色和咖啡色，总重量为45克，其中三种颜色的配料比是1︰2︰6，请列方程计算出三种颜色的配料各是多少？”这是一种将学习内容融于日常生活的探究方式，可以有效地消除学生在学习方程过程中的畏难情绪，能够让学生第一时间联系到小学所学的比例知识，从而获得较为直接的解题思路。
（二）采用灵活的探究方式，提高效率
1.采用自主探究，提高学生自学能力。自主探究是学生自觉的学习活动，能够培养学生发现问题并独立解决问题的能力，是设计探究课堂的初衷。在初中数学教学中，教师可以针对一些概念知识采用自主探究的方式。让学生根据书本中数轴概念的描述和插图等进行思考探究，写出对自己对概念的认知和看法，标注出不理解的地方，并根据自己的理解先做一做数轴的课后练习题。在各学生足够的探究空间和时间之后，教师可以给予适度指导，对学生探究中的问题进行解答，帮助学生进一步探究数轴知识。自主探究对提高学生自学能力有非常显著的作用，对一些简单问题和概念知识的探究可以采用此种探究方式。
2.采用合作探究，培养学生协作学习能力。初中数学教材中的很多知识单靠学生一己之力是无法完成探究的，在设计探究课堂时，要根据不同的内容多设计一些可以合作探究的环节，让学生互相学习、交流，共同解决问题。如在平面图形的认识一章节教学时，教师可以让学生按学习小组讨论“生活中有哪些平面图形”，教师发出问题，学生产生疑问之后继而进行小组研讨，可以较快地找到解决问题的方法。学生在合作的过程中不但可以相互交流，而且可以互相学习，能够培养他们协作学习的能力。
（三）进行科学的探究考评，深化成效
在探究课堂设计时，必须要重视一个问题即探究形式化问题，很多教师不注重对探究成果的检测和考评，导致学生的探究流于形式。为了避免这个问题，教师要对课堂进行科学的探究考评，可以设计一定的检测题目。如在“一元一次方程”章节的学生探究活动结束之后，教师可以设计必做题和选做题两种类型的检测题目，让学生去完成解一元一次方程的练习和用一元一次方程解决实际问题两种类型的练习。根据学生的解题反馈情况，发现探究问题，深化探究成效。
三、结语
探究式课堂的设计是对传统的教学方式和学习方式的变革，它能够解放教师、开发学生，能够改变学生被动地进行机械性和接受式学习的状态.可以引导学生逐步实现独立学习。这种学习方式对于培养学生的数学思维，培养学生的创新能力和自主能力都十分有益。
参考文献：
[1] 闫冰.初中数学探究学习现状研究[D].东北师范大学，2013.
[2]孙晓祥.初中数学探究式课堂教学方法探讨[J].语数外学习，2014，（08）.
[3]王裕龙.探究式教学在初中数学课堂中的尝试[J].考试周刊，2015，（52）.