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摘 要：随着社会经济的飞速发展，文化的需求也达到了一个新高度。根据社会发展要求，文化素养的培养成为了新时期教育的重要内容。由于语文是文化输出的主阵地，文化素养的培养自然变成了语文教学的重要使命。那么，在小学语文课堂上教师如何向学生输出文化，又如何让学生沉淀、积累文化呢？本文以主题阅读为切入口进行了探索。
关键词：小学;语文;主题阅读;文化素养
顾名思义，主体阅读是某一主题下的阅读。与其他阅读形式略有不同，主题阅读侧重于一定时间、一定数量的阅读，属于集中式阅读。在主题阅读模式下，学生能够在短时间内容快速且较为全面、深刻地认知某一事物。鉴于此，主题阅读在文化素养的培养上具有明显的优势：其一，它可以让学生短时间内理解某一文化现象，沉淀文化底蕴;其二，它可以让学生自主建构文化体系，全面认知文化;其三，它可以让学生多角度感受文化，形成個性的文化审美。故而，语文教师可以组织不同主题的阅读活动，让学生深入接触文化，培养文化素养。
一、“传统习俗”主题阅读
传统习俗是中国传统文化的优秀组成部分，了解传统习俗有助于学生培养文化素养。因而，教师可以组织以“传统习俗”为主题的主题阅读，让学生在阅读的过程中接触传统习俗，理解源远流长的中国文化，不断熏陶民族情怀，沉淀文化知识，潜移默化中培养文化素养。
以“春节”的主题阅读为例，春节是中国人的传统节日，春节中蕴藏着数不尽的传统文化习俗，恣意地彰显着中国人的文化智慧和情感理念。因而，我选取春节作为主题阅读的关键线索，引导学生阅读以春节为重心的文章，从而自然积累传统文化知识，培养文化素养。具体来说，我挑选了几篇地域文化色彩浓厚的文章，包括：《过年》（梁秋实）、《北京的春节》（老舍）、《故乡过年》（莫言）、《过年：家乡圆梦的炮声》（陈忠实）等。在阅读文本的过程中，学生了解了北京、山西、山东、陕西等不同地区的年俗，丰富了地域文化知识，沉淀了文化情感，培养了文化素养。所以说，主题阅读是学生不断增强文化素养的有效教学模式，语文教师有必要开展主题阅读，以提升学生的文化素养。
二、“地理山川”主题阅读
地理山川是中国文化的重要符号。祖国的大江大河、石林山海、丘陵沟壑无不蕴藏着文化，祖国的每一寸土地上都留下了文人的足迹。因而，地理山川也是学生感知文化魅力，孕育文化生命的重要“雨露”。为此，以培养文化素养为目的的主题阅读中应该有“地理山川”的一席之地。换句话说，教师应该组织以“地理山川”为主题的阅读，引导学生在集中阅读、对比分析、思辨融合中汲取文化智慧，培养文化素养。
以“山”的主题阅读为例，山是文人非常喜欢的一个文化形象，从古至今无数仁人用山来表达自己的情感意志，借山来寄托自己的梦想志向，毋庸置疑，山中蕴藏着丰富的文化知识。故而，我以山为主题展开了主题阅读，希望学生在一定时间阅读中感受到中国源远流长的文化底蕴，学习文人所流露出的思想价值观，提高自身的文化审美能力。具体来说，我要求学生在一个月的时间内阅读《登泰山记》（姚鼐）、《狼山脚下》（余秋雨）、《山》（夏菁）、《散步的山峦》（楚戈）等文章，诵读其中与山有关的优秀语言，并写一篇关于山的读后感。在整个过程中，随着时间的推移，学生不仅积累了丰富的语言文化知识，而且理解了山作为一种意象在中国文化中的重要地位。与此同时，学生还继承了优秀作家的思想品质。故而，主题阅读是一种“润物细无声”的文化熏陶方式，教师要将主题阅读融入到语文课堂上，培养学生的文化素养。
三、“传统思想”主题阅读
思想是文化的根，思想有多伟大、多智慧，文化就有多经典、多优秀。春秋战国时期，诸子百家创造了一个文化盛世，原因就在于这批仁人志士提出了千年不衰的文化思想、精神。也是这些文化思想精神教育了一代又一代的杰出智者，让中国成为了文化大国。因而，继承传统思想是学生培养文化素养的前提和基础。鉴于此，教师可以组织以“传统思想”为主题的主题阅读，引导学生深刻感受思想，浇灌个人的文化生命。
以“爱人思想”的主题阅读为例，“爱人思想”是儒家提出的传统思想，爱父母，爱他人，爱社会，爱一切的生命。许多有智慧的人承袭儒家的“爱人思想”，写出了流传千古的优秀文章。所以，我以“爱人思想”为主题组织了阅读活动，让学生继承爱人思想的同时沉淀文化素养。具体来说，我引领学生阅读了《岳阳楼记》（范仲淹）、《醉翁亭记》（欧阳修）、《新生》（巴金）等。在引导阅读的过程中，我与学生共同探讨了文本所体现的“爱人精神”，随着阅读时间的推移，学生沉淀了文化知识和人文修养。由此可见，主题阅读是学生培养文化素养的重要教学模式。
总之，阅读是文化的瞭望塔，主题阅读是学生沉淀文化素养的“阳光雨露”。教师要重视主题阅读的重要作用，让学生在学习与成长的过程中自然生长文化知识，培养文化素养。
参考文献：
[1]石晓兰.小学语文主题阅读教学策略的实践研究[J].新课程·上旬，2018，（2）：32.
[2]程倩.浅谈小学语文教学中学生人文素养的培养[J].作文成功之路（上旬），2017，（1）：42.
关键词：小学;语文;主题阅读;文化素养
顾名思义，主体阅读是某一主题下的阅读。与其他阅读形式略有不同，主题阅读侧重于一定时间、一定数量的阅读，属于集中式阅读。在主题阅读模式下，学生能够在短时间内容快速且较为全面、深刻地认知某一事物。鉴于此，主题阅读在文化素养的培养上具有明显的优势：其一，它可以让学生短时间内理解某一文化现象，沉淀文化底蕴;其二，它可以让学生自主建构文化体系，全面认知文化;其三，它可以让学生多角度感受文化，形成個性的文化审美。故而，语文教师可以组织不同主题的阅读活动，让学生深入接触文化，培养文化素养。
一、“传统习俗”主题阅读
传统习俗是中国传统文化的优秀组成部分，了解传统习俗有助于学生培养文化素养。因而，教师可以组织以“传统习俗”为主题的主题阅读，让学生在阅读的过程中接触传统习俗，理解源远流长的中国文化，不断熏陶民族情怀，沉淀文化知识，潜移默化中培养文化素养。
以“春节”的主题阅读为例，春节是中国人的传统节日，春节中蕴藏着数不尽的传统文化习俗，恣意地彰显着中国人的文化智慧和情感理念。因而，我选取春节作为主题阅读的关键线索，引导学生阅读以春节为重心的文章，从而自然积累传统文化知识，培养文化素养。具体来说，我挑选了几篇地域文化色彩浓厚的文章，包括：《过年》（梁秋实）、《北京的春节》（老舍）、《故乡过年》（莫言）、《过年：家乡圆梦的炮声》（陈忠实）等。在阅读文本的过程中，学生了解了北京、山西、山东、陕西等不同地区的年俗，丰富了地域文化知识，沉淀了文化情感，培养了文化素养。所以说，主题阅读是学生不断增强文化素养的有效教学模式，语文教师有必要开展主题阅读，以提升学生的文化素养。
二、“地理山川”主题阅读
地理山川是中国文化的重要符号。祖国的大江大河、石林山海、丘陵沟壑无不蕴藏着文化，祖国的每一寸土地上都留下了文人的足迹。因而，地理山川也是学生感知文化魅力，孕育文化生命的重要“雨露”。为此，以培养文化素养为目的的主题阅读中应该有“地理山川”的一席之地。换句话说，教师应该组织以“地理山川”为主题的阅读，引导学生在集中阅读、对比分析、思辨融合中汲取文化智慧，培养文化素养。
以“山”的主题阅读为例，山是文人非常喜欢的一个文化形象，从古至今无数仁人用山来表达自己的情感意志，借山来寄托自己的梦想志向，毋庸置疑，山中蕴藏着丰富的文化知识。故而，我以山为主题展开了主题阅读，希望学生在一定时间阅读中感受到中国源远流长的文化底蕴，学习文人所流露出的思想价值观，提高自身的文化审美能力。具体来说，我要求学生在一个月的时间内阅读《登泰山记》（姚鼐）、《狼山脚下》（余秋雨）、《山》（夏菁）、《散步的山峦》（楚戈）等文章，诵读其中与山有关的优秀语言，并写一篇关于山的读后感。在整个过程中，随着时间的推移，学生不仅积累了丰富的语言文化知识，而且理解了山作为一种意象在中国文化中的重要地位。与此同时，学生还继承了优秀作家的思想品质。故而，主题阅读是一种“润物细无声”的文化熏陶方式，教师要将主题阅读融入到语文课堂上，培养学生的文化素养。
三、“传统思想”主题阅读
思想是文化的根，思想有多伟大、多智慧，文化就有多经典、多优秀。春秋战国时期，诸子百家创造了一个文化盛世，原因就在于这批仁人志士提出了千年不衰的文化思想、精神。也是这些文化思想精神教育了一代又一代的杰出智者，让中国成为了文化大国。因而，继承传统思想是学生培养文化素养的前提和基础。鉴于此，教师可以组织以“传统思想”为主题的主题阅读，引导学生深刻感受思想，浇灌个人的文化生命。
以“爱人思想”的主题阅读为例，“爱人思想”是儒家提出的传统思想，爱父母，爱他人，爱社会，爱一切的生命。许多有智慧的人承袭儒家的“爱人思想”，写出了流传千古的优秀文章。所以，我以“爱人思想”为主题组织了阅读活动，让学生继承爱人思想的同时沉淀文化素养。具体来说，我引领学生阅读了《岳阳楼记》（范仲淹）、《醉翁亭记》（欧阳修）、《新生》（巴金）等。在引导阅读的过程中，我与学生共同探讨了文本所体现的“爱人精神”，随着阅读时间的推移，学生沉淀了文化知识和人文修养。由此可见，主题阅读是学生培养文化素养的重要教学模式。
总之，阅读是文化的瞭望塔，主题阅读是学生沉淀文化素养的“阳光雨露”。教师要重视主题阅读的重要作用，让学生在学习与成长的过程中自然生长文化知识，培养文化素养。
参考文献：
[1]石晓兰.小学语文主题阅读教学策略的实践研究[J].新课程·上旬，2018，（2）：32.
[2]程倩.浅谈小学语文教学中学生人文素养的培养[J].作文成功之路（上旬），2017，（1）：42.