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摘要：任职教育“岗位合格”培训要求呼唤新型教学理念。本文通过对几种新型教学理念的深入比较研究，提出适应任职教育“岗位合格”培训要求的新型教学理念必须体现正确的教育功能观、教员角色观、学员角色观、教学方法观、能力培养观，为军队院校人才培养和任职教育院校的建设服务。
关键词：任职教育；岗位合格；教学理念
中图分类号：G710 文献标识码：A
“岗位合格”是部队作战训练的基础与关键，是我军教育训练改革对任职教育院校人才培养目标的根本要求。适应任职教育“岗位合格”培训要求，不断探索新型教学理念，进一步深化教育教学改革，是任职教育院校提高人才培养质量和办学水平的根本保证。
一、任职教育“岗位合格”呼唤新型教学理念的产生
改革开放30多年来，中国军事教育有了长足发展，但教学理念方面的改革却收效甚微。特别是第十五次全军院校会议将全军院校明确划分为学历教育和任职教育两大类，推动军队院校教育体系由学历教育为主向任职教育为主转变。转型的过程也是问题和矛盾浮出水面的过程。
(一)部分任职教育院校定位不清晰以致无法形成自己明确的教学理念和办学特色
院校定位是院校建设的顶层设计，是院校发展最为关键的问题。部分院校在转型过程中迷失了方向，没有找准自己在整个军校教育体系中的应有位置。如果连顶层设计都没有搞好，如何期望其形成科学的教学理念和办学特色，培养出“岗位合格”人才?
(二)教学内容更新速度慢以致部分任职教育院校培养的人才与部队建设需要存在差距
与学历教育以课本为轴心，偏重科学技术原理和基础知识的传授模式不同，任职教育“岗位合格”培训要求所有教学内容必须与新装备、新训法、新战法的发展同步。从实际情况看，教学内容中“新装备不新，高技术不高”等现象时有发生。
(三)教员教学方式因循守旧且不讲究因材施教以致学员缺乏学习兴趣和创新精神
传统教学观认为，教师是知识的拥有者，是活的教科书，是课堂教学的主宰者。这种观念在任职教育院校少部分教员中根深蒂固，他们在教学时不顾及学员的实际水平和兴趣，授课内容陈旧重复，形式单一，课堂缺乏互动，难以激发学员学习兴趣。
(四)缺乏科学有效的评价机制以致学员学习主动性、积极性不高
当前，任职教育院校考核理论知识的多，考核能力素质的少；闭卷考试多，开卷考试少；笔试多，其他方式少，这样的考核方式既不符合任职教育?岗位合格”培训要求，也无法激起学员的学习积极性。
新世纪新阶段军队院校肩负着为推进中国特色军事变革培养高素质新型军事人才的历史重任。军队院校能否在现代社会的多种挑战面前，在日益激烈的军事斗争面前，在我军建设转型面前，完成好培养高素质新型军事人才的任务，教学理念的转变是关键。目前，人们已经认识到传统的课堂教学理念已不能适应社会发展对人才素质的要求，必须着力构建新型教学理念。
二、几种新型教学理念比较及启示
在这里我们选取几种比较具代表性的新型教学理念进行比较分析，以期对我们构建任职教育院校新型教学理念起到借鉴作用。
(一)主体性教学理念
主体性教学理念认为教学要以学习者为全部活动及过程的中心，教学目的是促进学生个性的充分发展，教育方式要因人而异，教学环境要以情感为主来营造。根据主体性教学理念，在教学中教师要坚信学生需要学习并能够发挥潜能以达到自我实现，重视学生的意愿、情感、需要和价值观等，尊重学生的人格地位，着力培养学生的健全人格，坚持民主平等的师生观。
(二)后现代主义教学理念
后现代主义教学理念认为教学过程是师生、生生之间对话交往的过程，倡导教学方式是批判性、阐释性的，主张师生关系是平等互动的，注重多元的、发展的教学评价观。后现代主义教学理念强调个性化教育、反思与理解、意义建构、教育批判与反思、自我提升与解放等。后现代主义的理念新颖、超前、能拓宽我们审视问题的思路，对创新教育有一定的研究价值。
(三)有效教学理念
有效教学强调教学设计和教学反思。教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的主阵地是课堂。课堂教学的有效性虽然有不同表现层次，但衡量教学有效性的唯一指标是学生是否有进步或发展。要取得教学的有效性，教师对教学任务要充分理解把握、设计精确、到位，学生也要密切配合。
(四)以人为本的教学理念
以人为本的教学理念认为“人”重于“物”，强调“学生”重于“知识”。以学生为主体，以学生为教学的中心，以学生的发展和提高为教学的目的，一切教学活动都必须以学生为本。以人为本就是要把教学行为和学生的自由、尊严、人格联系起来，增强对学生的理解和尊重。
纵观上述教学理念，不难发现其存在几个共同点：一是强调人是教育的主体，一切教学活动必须以学生为本，以学生为教学的中心，教学方式应该因人而异，平等对待每个学生，二是强调教学过程是师生之间的互动交流过程，而非单向传输过程；三是强调灵活采用多种教学方法和手段，提高教学的有效性；四是强调教师角色的转变，“教书”重要，“育人”更加重要。这些对我们当前的教育教学改革思路的拓展有很大的启发。但同时，上述新型教学理念也存在片面性和极端性，比如后现代主义教学理念主张不确定性，否定事物稳定性的一面和事物客观存在的规律等，其无序性、无节制性及随意性这些模糊的概念让我们难以理解和把握。因此，对于新型教学理念，我们要采取辩证的眼光去看待，取其精华，弃其糟粕。
三、构建新型教学理念应实现几个观念转变
(一)
“知识本位”向“能力本位”的转变
传统的课堂教学评价方法是评价学生的考试成绩。这实际上是一种“知识本位”观念，和任职教育“岗位合格”的培养目标存在分歧。况且，任职教育学员都具有一定理论基础，能力的培养相对来说更加重要。因此，我们认为学员在学习过程中，知识的建构、能力的建构以及价值观念和创新精神的建构和发展情况都应成为评价内容。新的评价机制和评价体系的建立首先是要转变评价观念，实现“知识本位”向“能力本位”的转变。
(二)
“教书”向“育人”的转变
教育的根本目的是育人，任职教育学员是思想活跃、有情感的活生生的人，他们不是知识贮存器。任职教育教学活动要以培养人、塑造人和完善人为宗旨。在教学活动中，教员要树立以教员为主导、学员为主体、训练为主线、发展为目的、完善为宗旨的教学观念。教员在实施每个教学环节时，都要以能否锻炼学员能力、提高学员素质、升华学员情感、培养创新意识为根本标准。
(三)“教教材内容”向“用教材内容教”的转变
传统的课堂教学强调完成“教”的任务，即强调讲完教材内容。但在强调培养“岗位合格” 能力的任职教育中，传统的课堂教学显然已经落伍。因此，教员要结合专业培养目标和学员的基础情况对教材内容进行筛选和重组，融入新技术、新成果，使部队的新战法、新训法、新装备及时进入课堂，使教材上的内容活起来。这其实是一个教材内容再创造的过程，教员通过这个再创造的过程，实现由“教教材内容”向“用教材内容教”的转变。
(四) “重结论”向“实践与结论并重”的转变
任职教育教员在实施教学时，不应当把“知识”像物品一样展示给学员，把课堂教学变成结论和论证的展示活动，而应当引导学员揭示隐含在知识中的思维过程，引导学员的思维深入到知识的发现和再发现过程中去。使课堂教学过程不仅是知识传授的过程，而且是学员探究知识的过程，是学员科学精神、创新精神及正确的世界观、人生观和价值观的形成过程；使学员在学习的过程中建构自己的知识结构和能力结构。
四、适应任职教育“岗位合格”培训要求的新型教学理念构想
通过对几种新型教学理念的比较研究，根据任职教育“岗位合格”培训要求，我们认为新型教学理念必须体现正确的教育功能观、教员角色观、学员角色观、教学方法观和能力培养观，倡导在教学活动中，要体现出以教员为主导、学员为主体、发展为目的、完善为宗旨的教学观念，为军队院校人才培养和任职教育院校建设服务。
(一)教育功能观：培养全面发展的人
新型教学模式必须明确教育的本质是实现人的全面发展。信息时代，以体系对抗为主要特点的联合作战成为基本作战样式。任职教育院校培养的军事人才应德、智、体、能、技全面发展，成为一名素质复合与专业集成的军事人才，以利于发挥整体优势，实现联合制胜。因此，任职教育院校在进行顶层设计和制定人才培养目标，教员在实施教学时，都必须坚持实现学员的全面发展这个最基本的教育功能观，这是我们构建新型教学理念的前提。
(二)教员角色观：发挥教员的主导作用
新型教学理念强调发挥教员的主导作用。教员的教学形式要具有创新性、能动性、突破跳跃性。坚持以学员为中心的理念不动摇，引导学员自觉学习和主动学习。院校要坚持开放办学教育理念，拓展教育视野，采取走出去、请进来等措施，积极拓宽教员队伍，着力打造紧密联系军队机关、兄弟院校、基层部队、社会和外军的“大课堂”。
(三)学员角色观：抓住学员的主体地位
新型教学模式中一切教学活动必须以学员为本，以教学为中心。教员在教学过程中要充分调动学员积极性，发挥学员的主体作用。要指导学员自主学习，让知识内化到学员自己的知识结构中去，进而外显为能力和素质的提高。教员还可以充分挖掘任职教育学员具有较丰富的实践经验的优长，广泛开展“学员论坛”等活动，将学员请上讲堂。在教员和学员之间建立教学相长、学学相长、民主平等的双向互动教学模式，提高教学效果，促进教学质量的提高。
(四)教学方法观：采取灵活的教学方法手段
新型教学模式必须明确教学的目的是育人，教学的任务是通过教学活动来达到育人的目的。教员在教学中要广泛采取多种教学方法，比如启发式教学，研讨式教学，案例式教学等，提高学员分析、解决问题的能力，促进学员的学习兴趣。院校要为教员提供硬件支持，大力改善教学手段，建设多媒体教室、模拟训练系统等，增强学员的学习兴趣。
(五)能力培养观：注重学员任职能力的培养
新型教学模式要着眼岗位任职需要，注重学员任职能力培养。例如，为提高学员任职能力，海军兵种指挥学院创建了以理论讲授为基础，以实践性教学为重点，融想定作业、模拟训练、实践教学、现地教学、参观见学、海上实习、综合演练、联合考核等于一体，多途并举、环环相扣、灵活多样的海军兵种战术实践性教学模式。实践证明这种教学模式是科学有效的，为海军建设提供了大量合格人才。
责任编辑：姜雪
关键词：任职教育；岗位合格；教学理念
中图分类号：G710 文献标识码：A
“岗位合格”是部队作战训练的基础与关键，是我军教育训练改革对任职教育院校人才培养目标的根本要求。适应任职教育“岗位合格”培训要求，不断探索新型教学理念，进一步深化教育教学改革，是任职教育院校提高人才培养质量和办学水平的根本保证。
一、任职教育“岗位合格”呼唤新型教学理念的产生
改革开放30多年来，中国军事教育有了长足发展，但教学理念方面的改革却收效甚微。特别是第十五次全军院校会议将全军院校明确划分为学历教育和任职教育两大类，推动军队院校教育体系由学历教育为主向任职教育为主转变。转型的过程也是问题和矛盾浮出水面的过程。
(一)部分任职教育院校定位不清晰以致无法形成自己明确的教学理念和办学特色
院校定位是院校建设的顶层设计，是院校发展最为关键的问题。部分院校在转型过程中迷失了方向，没有找准自己在整个军校教育体系中的应有位置。如果连顶层设计都没有搞好，如何期望其形成科学的教学理念和办学特色，培养出“岗位合格”人才?
(二)教学内容更新速度慢以致部分任职教育院校培养的人才与部队建设需要存在差距
与学历教育以课本为轴心，偏重科学技术原理和基础知识的传授模式不同，任职教育“岗位合格”培训要求所有教学内容必须与新装备、新训法、新战法的发展同步。从实际情况看，教学内容中“新装备不新，高技术不高”等现象时有发生。
(三)教员教学方式因循守旧且不讲究因材施教以致学员缺乏学习兴趣和创新精神
传统教学观认为，教师是知识的拥有者，是活的教科书，是课堂教学的主宰者。这种观念在任职教育院校少部分教员中根深蒂固，他们在教学时不顾及学员的实际水平和兴趣，授课内容陈旧重复，形式单一，课堂缺乏互动，难以激发学员学习兴趣。
(四)缺乏科学有效的评价机制以致学员学习主动性、积极性不高
当前，任职教育院校考核理论知识的多，考核能力素质的少；闭卷考试多，开卷考试少；笔试多，其他方式少，这样的考核方式既不符合任职教育?岗位合格”培训要求，也无法激起学员的学习积极性。
新世纪新阶段军队院校肩负着为推进中国特色军事变革培养高素质新型军事人才的历史重任。军队院校能否在现代社会的多种挑战面前，在日益激烈的军事斗争面前，在我军建设转型面前，完成好培养高素质新型军事人才的任务，教学理念的转变是关键。目前，人们已经认识到传统的课堂教学理念已不能适应社会发展对人才素质的要求，必须着力构建新型教学理念。
二、几种新型教学理念比较及启示
在这里我们选取几种比较具代表性的新型教学理念进行比较分析，以期对我们构建任职教育院校新型教学理念起到借鉴作用。
(一)主体性教学理念
主体性教学理念认为教学要以学习者为全部活动及过程的中心，教学目的是促进学生个性的充分发展，教育方式要因人而异，教学环境要以情感为主来营造。根据主体性教学理念，在教学中教师要坚信学生需要学习并能够发挥潜能以达到自我实现，重视学生的意愿、情感、需要和价值观等，尊重学生的人格地位，着力培养学生的健全人格，坚持民主平等的师生观。
(二)后现代主义教学理念
后现代主义教学理念认为教学过程是师生、生生之间对话交往的过程，倡导教学方式是批判性、阐释性的，主张师生关系是平等互动的，注重多元的、发展的教学评价观。后现代主义教学理念强调个性化教育、反思与理解、意义建构、教育批判与反思、自我提升与解放等。后现代主义的理念新颖、超前、能拓宽我们审视问题的思路，对创新教育有一定的研究价值。
(三)有效教学理念
有效教学强调教学设计和教学反思。教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的主阵地是课堂。课堂教学的有效性虽然有不同表现层次，但衡量教学有效性的唯一指标是学生是否有进步或发展。要取得教学的有效性，教师对教学任务要充分理解把握、设计精确、到位，学生也要密切配合。
(四)以人为本的教学理念
以人为本的教学理念认为“人”重于“物”，强调“学生”重于“知识”。以学生为主体，以学生为教学的中心，以学生的发展和提高为教学的目的，一切教学活动都必须以学生为本。以人为本就是要把教学行为和学生的自由、尊严、人格联系起来，增强对学生的理解和尊重。
纵观上述教学理念，不难发现其存在几个共同点：一是强调人是教育的主体，一切教学活动必须以学生为本，以学生为教学的中心，教学方式应该因人而异，平等对待每个学生，二是强调教学过程是师生之间的互动交流过程，而非单向传输过程；三是强调灵活采用多种教学方法和手段，提高教学的有效性；四是强调教师角色的转变，“教书”重要，“育人”更加重要。这些对我们当前的教育教学改革思路的拓展有很大的启发。但同时，上述新型教学理念也存在片面性和极端性，比如后现代主义教学理念主张不确定性，否定事物稳定性的一面和事物客观存在的规律等，其无序性、无节制性及随意性这些模糊的概念让我们难以理解和把握。因此，对于新型教学理念，我们要采取辩证的眼光去看待，取其精华，弃其糟粕。
三、构建新型教学理念应实现几个观念转变
(一)
“知识本位”向“能力本位”的转变
传统的课堂教学评价方法是评价学生的考试成绩。这实际上是一种“知识本位”观念，和任职教育“岗位合格”的培养目标存在分歧。况且，任职教育学员都具有一定理论基础，能力的培养相对来说更加重要。因此，我们认为学员在学习过程中，知识的建构、能力的建构以及价值观念和创新精神的建构和发展情况都应成为评价内容。新的评价机制和评价体系的建立首先是要转变评价观念，实现“知识本位”向“能力本位”的转变。
(二)
“教书”向“育人”的转变
教育的根本目的是育人，任职教育学员是思想活跃、有情感的活生生的人，他们不是知识贮存器。任职教育教学活动要以培养人、塑造人和完善人为宗旨。在教学活动中，教员要树立以教员为主导、学员为主体、训练为主线、发展为目的、完善为宗旨的教学观念。教员在实施每个教学环节时，都要以能否锻炼学员能力、提高学员素质、升华学员情感、培养创新意识为根本标准。
(三)“教教材内容”向“用教材内容教”的转变
传统的课堂教学强调完成“教”的任务，即强调讲完教材内容。但在强调培养“岗位合格” 能力的任职教育中，传统的课堂教学显然已经落伍。因此，教员要结合专业培养目标和学员的基础情况对教材内容进行筛选和重组，融入新技术、新成果，使部队的新战法、新训法、新装备及时进入课堂，使教材上的内容活起来。这其实是一个教材内容再创造的过程，教员通过这个再创造的过程，实现由“教教材内容”向“用教材内容教”的转变。
(四) “重结论”向“实践与结论并重”的转变
任职教育教员在实施教学时，不应当把“知识”像物品一样展示给学员，把课堂教学变成结论和论证的展示活动，而应当引导学员揭示隐含在知识中的思维过程，引导学员的思维深入到知识的发现和再发现过程中去。使课堂教学过程不仅是知识传授的过程，而且是学员探究知识的过程，是学员科学精神、创新精神及正确的世界观、人生观和价值观的形成过程；使学员在学习的过程中建构自己的知识结构和能力结构。
四、适应任职教育“岗位合格”培训要求的新型教学理念构想
通过对几种新型教学理念的比较研究，根据任职教育“岗位合格”培训要求，我们认为新型教学理念必须体现正确的教育功能观、教员角色观、学员角色观、教学方法观和能力培养观，倡导在教学活动中，要体现出以教员为主导、学员为主体、发展为目的、完善为宗旨的教学观念，为军队院校人才培养和任职教育院校建设服务。
(一)教育功能观：培养全面发展的人
新型教学模式必须明确教育的本质是实现人的全面发展。信息时代，以体系对抗为主要特点的联合作战成为基本作战样式。任职教育院校培养的军事人才应德、智、体、能、技全面发展，成为一名素质复合与专业集成的军事人才，以利于发挥整体优势，实现联合制胜。因此，任职教育院校在进行顶层设计和制定人才培养目标，教员在实施教学时，都必须坚持实现学员的全面发展这个最基本的教育功能观，这是我们构建新型教学理念的前提。
(二)教员角色观：发挥教员的主导作用
新型教学理念强调发挥教员的主导作用。教员的教学形式要具有创新性、能动性、突破跳跃性。坚持以学员为中心的理念不动摇，引导学员自觉学习和主动学习。院校要坚持开放办学教育理念，拓展教育视野，采取走出去、请进来等措施，积极拓宽教员队伍，着力打造紧密联系军队机关、兄弟院校、基层部队、社会和外军的“大课堂”。
(三)学员角色观：抓住学员的主体地位
新型教学模式中一切教学活动必须以学员为本，以教学为中心。教员在教学过程中要充分调动学员积极性，发挥学员的主体作用。要指导学员自主学习，让知识内化到学员自己的知识结构中去，进而外显为能力和素质的提高。教员还可以充分挖掘任职教育学员具有较丰富的实践经验的优长，广泛开展“学员论坛”等活动，将学员请上讲堂。在教员和学员之间建立教学相长、学学相长、民主平等的双向互动教学模式，提高教学效果，促进教学质量的提高。
(四)教学方法观：采取灵活的教学方法手段
新型教学模式必须明确教学的目的是育人，教学的任务是通过教学活动来达到育人的目的。教员在教学中要广泛采取多种教学方法，比如启发式教学，研讨式教学，案例式教学等，提高学员分析、解决问题的能力，促进学员的学习兴趣。院校要为教员提供硬件支持，大力改善教学手段，建设多媒体教室、模拟训练系统等，增强学员的学习兴趣。
(五)能力培养观：注重学员任职能力的培养
新型教学模式要着眼岗位任职需要，注重学员任职能力培养。例如，为提高学员任职能力，海军兵种指挥学院创建了以理论讲授为基础，以实践性教学为重点，融想定作业、模拟训练、实践教学、现地教学、参观见学、海上实习、综合演练、联合考核等于一体，多途并举、环环相扣、灵活多样的海军兵种战术实践性教学模式。实践证明这种教学模式是科学有效的，为海军建设提供了大量合格人才。
责任编辑：姜雪