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【摘要】足球教学策略的本质就在于体育教师对足球教学活动的各个环节包括理论知识板块以及实践知识模块进行整体调控的预先规划过程。面对不同的足球教学受众群体，教师应当进行针对性的不同教学培养，特殊教育学校的学生虽然在生理上和心理上都有别于其他正常学生，但是他们也有接受足球教学、体育教学的需要和权力，为了促进残疾孩子的健康发展、在足球学习上感受到应有的乐趣和价值，特殊教育学校的体育老师更应当以科学化的足球教学策略为导向，关爱学生、关心学生在体育学习上的各个具体问题。
【关键词】特殊教育学校 残疾学生 足球教学策略
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0247-01
引言
当代教育体制总是以正常孩子的教学为重点，无论是国家政策还是社会大众总是对正常学校教育体制和学生的学习和成长投入更多的关注而忽视了特殊教育学校的教学体制改革以及对特殊学生的重视和关怀，尤其是对于大多数残疾学生来说，以足球为代表的体育教育更像是一件奢侈品，可望不可及，随着我国经济社会的发展以及教育体制改革的不断深入发展，特殊学校教育作为我国教育体制中的重要一环，其足球教学模式的发展以及教学成果的状况更加需要社会大众投入更多的关注和理解。
一、残疾学生的身心特点
残疾学生主要是指那些由于先天或后天等原因而造成的在听力、视力、肢体、言语等方面产生有别于正常学生的生理性障碍，从而导致其在体力和智力甚至精神上也产生缺陷的一种社会弱势群体。本文主要探讨的是在听力和言语上有所缺陷的学生，他们由于在生理上和心理上都与正常学生有着较大的差别，不仅使得他們在正常文化课上的学习产生各种障碍，这种差别在足球教学中的变现更加明显和突出。
和一般文化课程教学一样，体育老师在进行足球基本理论知识讲解时需要借助学生在听觉、视觉和语言表达等环节在正常传播基础知识的同时加强师生之间的沟通交流，从而更好地进行教学传导。但是，对于这些特殊学生来说，这种正常师生之间的教学互动是无法轻易获得的，这些学生一方面在受到来自生理上固有的障碍，他们或是由于听觉的问题只能接触听力辅助工具艰难地听取教师在课堂上所授的基础理论知识，或是只能通过唇语和手势等方式获取外界的语言信息，这在很大程度上会导致信息的不对称甚至失真等问题；或是由于语言表达和沟通上的障碍使其不能正常接收教师讲授的观点的同时还无法自然流程地表达自己在学习中的所思所想和所难，使原本任何教学过程都需要的师生之间的双向互动必须得借助其他各种外力手段来花费更多的时间和精力去维系；或是由于生理上的问题带来的心理上的一系列问题，导致这些学生本身就具有一种不安全感和不信任感，在进行足球这种体育课程的学习中总是无法完全放宽心在老师的指导下以及同学们之间的配合下去进行户外实践活动，这也是当前许多特殊学校的体育教师面临的一项教学难题，外在的学习障碍可以通过当今一系列成熟的高科技手段去客服和弥补，但是一旦对于这些特殊学生来说，足球学习无法激起他们应有的兴趣和积极性或是他们对此存在本能的排斥和放弃心态，教师的教学工作就很难继续下去了。
二、适合残疾学生特点的足球教学策略
足球教学应当包括课前教学设计、课中教学实践以及课后教学反思三个完整的部分，且每个部分都应当具备完整的教学环节，例如对于课前教学工作来说，教师首先应当调查每个特殊学生的具体障碍所在以及其具体的心理上的需求，还需要对足球运动器材以及教学课本等内容进行相应的规划和挑选；对于课中的教学实践来说，教师除了十分注重体育教育的健康和安全相关的内容，还应当针对每一个不同特质的学生进行不同体育训练项目和强度的实施，对相关对理论教学内容也应对又所侧重和针对性；而对于课后教学反思而言，这是当代教育体制下每个老师都应当要做的一项基本工作，而对于特殊学校的足球教学老师来说，更应当在每一次教学实践之后清楚地记录学生们的实际学习情况，并且最后进行总结反思，得出更加科学合理的教学经验指导。具体而言，可以从以下几个方面入手：
1.足球教学准备策略
体育教师要切实了解特殊学生的实际情况和学习需求。学生作为足球教学过程中的主体，教学工作的有效开展以及顺利实施都有赖于学生的主动参与和积极配合，有鉴于此，教师在足球教学工作的准备阶段就应当在对学生有足够的理解和认识的基础上，充分发挥主观能动性设计出符合每位学生具体需求的相关课程内容。对于残疾学生来说，学习足球课程的根本目的或许并不在与强生健体，而更多的是追求一种心理上的平衡和生理上的完整。教师应当在充分了解特殊学生的基础上制定出一项在运动量、运动项目、理论知识点、实践活动地域选择等涵盖各方面详尽的教学指导计划，并在具体的教学实践中灵活地运用策略进行教学。
2.足球教学实施策略
教师应当十分注重学生之间的合作学习，积极培养学生的集体主义精神和团队协作能力。首先，教师可以根据特殊学生的兴趣爱好、残疾类别和等级以及相关的特殊技能等将学生进行分组教学。在理论教学中，可以要求不同残疾学生进行互补学习，通过学生们之间的互动促进双方的学习和进步，在技术教学中，可以引导技术好的帮助技术差的、残疾程度轻的帮助残疾程度重的学生，在这种互帮互助中引导学生之间共同学习和进步，也可以进一步培养其合作精神；另外，在具体的实践教学中，教师还可以适当引入小组竞争比赛的教学方式，通过开展一场小型的班级内部足球比赛不但可以检验教学成果还可以加强学生对足球的直观认识，有利于今后的进一步学习。
3.足球教学反思策略
特殊学校体育教师应当站在学生的角度上对日常的教学工作不断进行反思和纠正。例如，在日常的教学中，教师可以通过多与学生进行沟通，询问他们对足球课程的认识和理解以及对足球学习的近况调查，在此基础上，通过课后查找相关资料和进行教学调研对自己在教学工作不断进行反思，以书面的形式将更好的教学策略计入在册以供日后的教学指导。
三、结语
总而言之，特殊学校的足球教学工作是一项系统而又复杂的长期工程，在这个环节内的实施主体——体育教师应当以足够的耐心和信心认真对待每一位特殊学生，在教学过程中向他们投注更多的注意和关爱，以期真正促进这些孩子们的健康发展。
参考文献：
[1]何亮斌.基于特殊教育培智班的体育教学浅析[J].考试周刊，2017（97）：140.
[2]桑国强.专业化视域下我国特殊体育教师教育研究[D].福建师范大学，2016.
【关键词】特殊教育学校 残疾学生 足球教学策略
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0247-01
引言
当代教育体制总是以正常孩子的教学为重点，无论是国家政策还是社会大众总是对正常学校教育体制和学生的学习和成长投入更多的关注而忽视了特殊教育学校的教学体制改革以及对特殊学生的重视和关怀，尤其是对于大多数残疾学生来说，以足球为代表的体育教育更像是一件奢侈品，可望不可及，随着我国经济社会的发展以及教育体制改革的不断深入发展，特殊学校教育作为我国教育体制中的重要一环，其足球教学模式的发展以及教学成果的状况更加需要社会大众投入更多的关注和理解。
一、残疾学生的身心特点
残疾学生主要是指那些由于先天或后天等原因而造成的在听力、视力、肢体、言语等方面产生有别于正常学生的生理性障碍，从而导致其在体力和智力甚至精神上也产生缺陷的一种社会弱势群体。本文主要探讨的是在听力和言语上有所缺陷的学生，他们由于在生理上和心理上都与正常学生有着较大的差别，不仅使得他們在正常文化课上的学习产生各种障碍，这种差别在足球教学中的变现更加明显和突出。
和一般文化课程教学一样，体育老师在进行足球基本理论知识讲解时需要借助学生在听觉、视觉和语言表达等环节在正常传播基础知识的同时加强师生之间的沟通交流，从而更好地进行教学传导。但是，对于这些特殊学生来说，这种正常师生之间的教学互动是无法轻易获得的，这些学生一方面在受到来自生理上固有的障碍，他们或是由于听觉的问题只能接触听力辅助工具艰难地听取教师在课堂上所授的基础理论知识，或是只能通过唇语和手势等方式获取外界的语言信息，这在很大程度上会导致信息的不对称甚至失真等问题；或是由于语言表达和沟通上的障碍使其不能正常接收教师讲授的观点的同时还无法自然流程地表达自己在学习中的所思所想和所难，使原本任何教学过程都需要的师生之间的双向互动必须得借助其他各种外力手段来花费更多的时间和精力去维系；或是由于生理上的问题带来的心理上的一系列问题，导致这些学生本身就具有一种不安全感和不信任感，在进行足球这种体育课程的学习中总是无法完全放宽心在老师的指导下以及同学们之间的配合下去进行户外实践活动，这也是当前许多特殊学校的体育教师面临的一项教学难题，外在的学习障碍可以通过当今一系列成熟的高科技手段去客服和弥补，但是一旦对于这些特殊学生来说，足球学习无法激起他们应有的兴趣和积极性或是他们对此存在本能的排斥和放弃心态，教师的教学工作就很难继续下去了。
二、适合残疾学生特点的足球教学策略
足球教学应当包括课前教学设计、课中教学实践以及课后教学反思三个完整的部分，且每个部分都应当具备完整的教学环节，例如对于课前教学工作来说，教师首先应当调查每个特殊学生的具体障碍所在以及其具体的心理上的需求，还需要对足球运动器材以及教学课本等内容进行相应的规划和挑选；对于课中的教学实践来说，教师除了十分注重体育教育的健康和安全相关的内容，还应当针对每一个不同特质的学生进行不同体育训练项目和强度的实施，对相关对理论教学内容也应对又所侧重和针对性；而对于课后教学反思而言，这是当代教育体制下每个老师都应当要做的一项基本工作，而对于特殊学校的足球教学老师来说，更应当在每一次教学实践之后清楚地记录学生们的实际学习情况，并且最后进行总结反思，得出更加科学合理的教学经验指导。具体而言，可以从以下几个方面入手：
1.足球教学准备策略
体育教师要切实了解特殊学生的实际情况和学习需求。学生作为足球教学过程中的主体，教学工作的有效开展以及顺利实施都有赖于学生的主动参与和积极配合，有鉴于此，教师在足球教学工作的准备阶段就应当在对学生有足够的理解和认识的基础上，充分发挥主观能动性设计出符合每位学生具体需求的相关课程内容。对于残疾学生来说，学习足球课程的根本目的或许并不在与强生健体，而更多的是追求一种心理上的平衡和生理上的完整。教师应当在充分了解特殊学生的基础上制定出一项在运动量、运动项目、理论知识点、实践活动地域选择等涵盖各方面详尽的教学指导计划，并在具体的教学实践中灵活地运用策略进行教学。
2.足球教学实施策略
教师应当十分注重学生之间的合作学习，积极培养学生的集体主义精神和团队协作能力。首先，教师可以根据特殊学生的兴趣爱好、残疾类别和等级以及相关的特殊技能等将学生进行分组教学。在理论教学中，可以要求不同残疾学生进行互补学习，通过学生们之间的互动促进双方的学习和进步，在技术教学中，可以引导技术好的帮助技术差的、残疾程度轻的帮助残疾程度重的学生，在这种互帮互助中引导学生之间共同学习和进步，也可以进一步培养其合作精神；另外，在具体的实践教学中，教师还可以适当引入小组竞争比赛的教学方式，通过开展一场小型的班级内部足球比赛不但可以检验教学成果还可以加强学生对足球的直观认识，有利于今后的进一步学习。
3.足球教学反思策略
特殊学校体育教师应当站在学生的角度上对日常的教学工作不断进行反思和纠正。例如，在日常的教学中，教师可以通过多与学生进行沟通，询问他们对足球课程的认识和理解以及对足球学习的近况调查，在此基础上，通过课后查找相关资料和进行教学调研对自己在教学工作不断进行反思，以书面的形式将更好的教学策略计入在册以供日后的教学指导。
三、结语
总而言之，特殊学校的足球教学工作是一项系统而又复杂的长期工程，在这个环节内的实施主体——体育教师应当以足够的耐心和信心认真对待每一位特殊学生，在教学过程中向他们投注更多的注意和关爱，以期真正促进这些孩子们的健康发展。
参考文献：
[1]何亮斌.基于特殊教育培智班的体育教学浅析[J].考试周刊，2017（97）：140.
[2]桑国强.专业化视域下我国特殊体育教师教育研究[D].福建师范大学，2016.