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[摘 要] 随着我国产业结构的不断升级，行业企业对人才的需求和高等院校供给的人才之间的不平衡不断加剧，企业难以找到具有合适技能的人才，部分高校毕业生也找不到理想中的工作岗位，“两层皮”现象现实存在。产教融合、校企合作是解决这一问题的有效途径，通过不断探索和实践，在办学模式、教学模式和人才培养模式等方面进行改革，以先进的教学理念和教学模式为社会经济发展培养合格的人才。
[关键词] 应用型本科;产教融合;校企合作;教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 06-0038-02
十八大以来，世界经济形势和国内经济发展都出现了新的情况，对高等教育也产生了新的要求。我国经济结构的转型升级，需要大量的掌握技术技能的应用型人才。因此，高等教育要及时转变教育模式，顺应这一发展趋势。2013年11月，党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，深化产教融合、校企合作、创新高校人才培养机制，使高校办出特色。2014年2月，国务院常务会议上，李克强总理提出引导一批普通本科高校向应用技术型大学转型的建议，国务院对地方应用型本科院校也提出了“产教融合、特色办学”的基本原则。2015年11月，教育部、发改委等三部委出台《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，强调地方应用型本科高校要“转到产教融合校企合作上来”。2017年12月，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》指出，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。从以上这些，我们能够看出，国家高度重视地方本科院校的转型发展、亟须要通过产教融合校企合作解决当前经济发展中出现的新问题，需要各高校特色发展、为地方经济建设培养大量的合格人才。
一 产教融合校企合作的探索
2015年4月大庆师范学院依托机电工程学院的电子信息专业、自动化专业作为入选院校，与中兴通讯集团签署信息通信技术创新基地建设协议，成为教育部-中兴通讯ICT（信息通信技术）产教融合创新基地项目建设单位。是黑龙江省首批由教育部学校规划建设发展中心设立的产教融合、校企合作项目。ICT产教融合创新基地致力于产教融合、校企合作，以技术和服务创新教育方式与生态，促进简单学习和教育进步。聚焦以专业的教育团队和互联网技术平台，将企业资源引入高校，实现全球领先企业与高校专业发展的深度融合;将行业主流技术引入实践教学，实现高校专业发展与行业前沿技术的同步。整个基地由大庆师范学院与中兴通讯集团共同出资1000余万元建设完成，由4G移动通信中心、电信工程实践训练中心、IUV数据通信中心、云计算服务中心和物联网应用创新中心等五大中心构成。具备应用型人才培养、服务地方经濟建设、企业应用研究及项目开发等功能。校企合作培养面向ICT行业的4G移动通信、光通信、数据通信、云计算、物联网等专业人才;共同建设智慧城市与数字油田等应用技术研发和应用推广中心，共同打造东北区领先的智慧城市与数字油田等应用推广中心及应用科研基地。
大庆师范学院机电工程学院借助这一平台，对电子信息工程专业和自动化专业教学模式和人才培养进行了全面提档升级。目前，校企合作班电子信息工程专业和自动化共有4届近160人。从院系层面，成立了校企混编教学管理团队，通过成立中兴通讯信息学院做好学生日常管理和技术技能培养;校企组建混编教学团队，通过“一课双师”的形式完成专业课程教学，校企组建教材编写团队，针对产业行业需求，共同编写具备鲜明行业特色的校本教材;校企组建混编科研团队，为大庆油田和地方政府提供科研服务，在数字油田和智慧农业等方面，深度融入地方经济发展。共同做好产教融合校企合作宏观和微观工作，为大庆师范学院转型发展、地方经济建设服务。
二 产教融合校企合作的实践
（一） 创新办学模式
创办了校企深度融合的“341”产教融合办学模式。即通过与中兴通讯联合共建通讯信息行业学院及ICT产教融合创新基地，构建了校企混编管理团队、混编教学团队、混编科技创新团队，搭建了校内实训、创新和创业平台、校外实习基地，共建了一个专业群，有效解决了办学与地方行业、产业脱节问题。
（二） 创新人才培养模式
通过构建四个一体化体系和一个个性定制综合评价体系，创建了“开放式一体化”人才培养模式。①通过校企混编专业建设管理团队，创建了专业建设混编团队动态管理模式，实现了“专业链与产业链的有机对接”。②通过校企混编课程建设管理团队，创建了课程体系建设混编团队动态管理模式，实现了“人才链与岗位链的有机对接”。③通过校企混编教学团队，创建了教材建设混编团队动态管理模式，形成校企联合开发以生产案例为核心的功能模块化教材，实现了“教学内容与生产实践内容有机对接”。④通过校企合作打造校内对应专业工程领域“全生产链”实训体系，实现了教学过程与生产实践过程有机对接。⑤通过学科专业课程一体化建设促进了科教融合，实现了科研与人才培养、科研与服务地企有机对接。⑥通过项目式一体化育人体系统一了人才培养的各个环节。⑦构建了包括情感方面的综合评价体系。
（三） 创新教学模式
创建了理论实践一体化教学模式，有效解决了学生理论联系实际能力弱的问题。①在执教方面，由校企混编教学团队构成的“双师双能型”教师团队执教。②教学内容方面，以校企联合开发的功能模块化教材为基础，将课程内容按照技术技能培养要求分成若干模块，每个模块对应的知识点和技能通过项目的形式传递给学生，每个项目对应一套实际生产案例。整个课程由相互关联的几个项目构成，各个项目之间围绕着本门课程核心知识点和技术技能构成一个统一的有机整体，形成一个理实一体化的课程体系，将理论与实践紧密融合。③教学过程方面，以“五用”为主线贯穿全部教学环节，即理论课知道有何用，实验课懂得如何用，实训课学会自己用，生产见习了解实际用，创新环节掌握创新用。具体教学过程实现模块内理论、实验、实训一一对应，一个模块结束，学生发挥自身应用创新能力，完成实际作品设计和制作，真个课程单元模块结束，完成一个具备实际应用价值的作品。④在考核体系方面，采取N+1的考核模式，每个模块以理论知识+实践作品评判的考核形式构成“N”，期末考试构成“1”，“N”与“1”按比例综合构成学生这门课程总成绩。 （四） 构建校企混编团队
混编团队整体满足“双师双能”型教师“八大要素”。有效地解决了地方本科院校“双师双能”型教师严重不足的问题。①校企双方以市场广泛商用的硬件设备、行业领先的信息化教学平台为基础，为高校构建集行业体验、岗位技能实践、工程项目演练为一体的实训环境，通过以行业市场需求为导向、以能力培养为中心的课程体系，结合项目式教学方法，完成专业课教学优质、高效的交付，帮助高校推进教学与实训模式的改革，最终实现应用型技术人才的培养。②以准职业的标准管理和培养学生，促进学生应用和创新能力提高，从而达到高质量就业。学生一直生活在校园内，对社会和工作的理解都带有学校特色，而大学是连接学校和社会的桥梁，学生经过大学阶段，大部分毕业生就要踏入社会求职就业。因此，混编教学团队要对学生进行职业规划培训，依托科学设计的职业素质课程体系，为学生创造类似在企业中学习与发展的氛围。配合专业的人才评估体系和具有针对性的岗位技能实训，并通过开展全面、有效的职业管理活动，将企业文化与相关岗位对职业素养需求传递给学校，与校园文化相结合，提高学校素质教育的针对性和实效性，提升学生职业能力与职业素养，以人才培养的实际成效实现高质量就业。③企业将响应市场需求的企业研发项目引入学校，专家团队从需求分析、项目规划、产品开发、研发支持等方面提供规范、专业、高效的服务，与校方师资合作进行科研创新。
三 结语
产教融合校企合作是地方本科高校转型发展，培养社会需要的应用型人才的必由之路。从国家层面来说，已经明确了应用型本科高校必须进行产教融合，必须做好校企合作。从国外发达国家高等教育和产业结构发展情况来看，应用型人才培养是经济发展阶段的必然要求。最近今年，我国经济结构不断调整，需要的人才也方方面面，特别是信息技术的发展，出现了一些新的行业发展特征，因此，必然要求高校顺应形势，培养符合市场要求的人才。由此需要在供给侧做大的改变，消除企业人才需求和高校人才供给“两张皮”问题。产教融合校企合作是我国高等教育发展的大事，需要地方政府和地方本科高校高等重视，深度融合到教育改革浪潮中，为我国经济发展和高等教育发展做出贡献。
参考文献：
[1]宣丽萍，宋作忠.应用型本科院校深化校企合作人才培养的思考[J].东北农业大学学报（社会科学版），2012， 10（6）：35-37.
[2]周卫东.新建地方本科院校教师转型发展研究[J].江苏高教， 2018（4）：58-62.
[3]牟延林. 普通本科高校转型进程中课程改革的思考[J].中国高教研究，2014（9）：84-91.
[4]赵俊霞，孙肖林，朱明程.深度融合视域下的校企合作办学[J].三江高教，2015（2）：11-15.
[5]牟延林. 思考应用技术大学的中国价值[J].中国高教研究，2015（6）：73-75.
[6]陳晓琳. 基于课程组的教学团队建设模式探索[J].中国大学教学，2011（7）：72-74.
[7]赵娟. 基于工学结合的MIMPS教学方法应用与实践[J]，南方农机， 2018（4）：25-26.
[8]成宝芝，孙宇丹，徐权，等.地方普通本科院校转型发展视域下课程建设与改革[J].大庆师范学院学报，2017（06）：121-125.
[9]成宝芝，高玉芝.地方本科院校转型发展中的创新人才培养模式研究[J].大庆师范学院学报，2015（06）：25-26.
[关键词] 应用型本科;产教融合;校企合作;教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 06-0038-02
十八大以来，世界经济形势和国内经济发展都出现了新的情况，对高等教育也产生了新的要求。我国经济结构的转型升级，需要大量的掌握技术技能的应用型人才。因此，高等教育要及时转变教育模式，顺应这一发展趋势。2013年11月，党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，深化产教融合、校企合作、创新高校人才培养机制，使高校办出特色。2014年2月，国务院常务会议上，李克强总理提出引导一批普通本科高校向应用技术型大学转型的建议，国务院对地方应用型本科院校也提出了“产教融合、特色办学”的基本原则。2015年11月，教育部、发改委等三部委出台《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，强调地方应用型本科高校要“转到产教融合校企合作上来”。2017年12月，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》指出，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。从以上这些，我们能够看出，国家高度重视地方本科院校的转型发展、亟须要通过产教融合校企合作解决当前经济发展中出现的新问题，需要各高校特色发展、为地方经济建设培养大量的合格人才。
一 产教融合校企合作的探索
2015年4月大庆师范学院依托机电工程学院的电子信息专业、自动化专业作为入选院校，与中兴通讯集团签署信息通信技术创新基地建设协议，成为教育部-中兴通讯ICT（信息通信技术）产教融合创新基地项目建设单位。是黑龙江省首批由教育部学校规划建设发展中心设立的产教融合、校企合作项目。ICT产教融合创新基地致力于产教融合、校企合作，以技术和服务创新教育方式与生态，促进简单学习和教育进步。聚焦以专业的教育团队和互联网技术平台，将企业资源引入高校，实现全球领先企业与高校专业发展的深度融合;将行业主流技术引入实践教学，实现高校专业发展与行业前沿技术的同步。整个基地由大庆师范学院与中兴通讯集团共同出资1000余万元建设完成，由4G移动通信中心、电信工程实践训练中心、IUV数据通信中心、云计算服务中心和物联网应用创新中心等五大中心构成。具备应用型人才培养、服务地方经濟建设、企业应用研究及项目开发等功能。校企合作培养面向ICT行业的4G移动通信、光通信、数据通信、云计算、物联网等专业人才;共同建设智慧城市与数字油田等应用技术研发和应用推广中心，共同打造东北区领先的智慧城市与数字油田等应用推广中心及应用科研基地。
大庆师范学院机电工程学院借助这一平台，对电子信息工程专业和自动化专业教学模式和人才培养进行了全面提档升级。目前，校企合作班电子信息工程专业和自动化共有4届近160人。从院系层面，成立了校企混编教学管理团队，通过成立中兴通讯信息学院做好学生日常管理和技术技能培养;校企组建混编教学团队，通过“一课双师”的形式完成专业课程教学，校企组建教材编写团队，针对产业行业需求，共同编写具备鲜明行业特色的校本教材;校企组建混编科研团队，为大庆油田和地方政府提供科研服务，在数字油田和智慧农业等方面，深度融入地方经济发展。共同做好产教融合校企合作宏观和微观工作，为大庆师范学院转型发展、地方经济建设服务。
二 产教融合校企合作的实践
（一） 创新办学模式
创办了校企深度融合的“341”产教融合办学模式。即通过与中兴通讯联合共建通讯信息行业学院及ICT产教融合创新基地，构建了校企混编管理团队、混编教学团队、混编科技创新团队，搭建了校内实训、创新和创业平台、校外实习基地，共建了一个专业群，有效解决了办学与地方行业、产业脱节问题。
（二） 创新人才培养模式
通过构建四个一体化体系和一个个性定制综合评价体系，创建了“开放式一体化”人才培养模式。①通过校企混编专业建设管理团队，创建了专业建设混编团队动态管理模式，实现了“专业链与产业链的有机对接”。②通过校企混编课程建设管理团队，创建了课程体系建设混编团队动态管理模式，实现了“人才链与岗位链的有机对接”。③通过校企混编教学团队，创建了教材建设混编团队动态管理模式，形成校企联合开发以生产案例为核心的功能模块化教材，实现了“教学内容与生产实践内容有机对接”。④通过校企合作打造校内对应专业工程领域“全生产链”实训体系，实现了教学过程与生产实践过程有机对接。⑤通过学科专业课程一体化建设促进了科教融合，实现了科研与人才培养、科研与服务地企有机对接。⑥通过项目式一体化育人体系统一了人才培养的各个环节。⑦构建了包括情感方面的综合评价体系。
（三） 创新教学模式
创建了理论实践一体化教学模式，有效解决了学生理论联系实际能力弱的问题。①在执教方面，由校企混编教学团队构成的“双师双能型”教师团队执教。②教学内容方面，以校企联合开发的功能模块化教材为基础，将课程内容按照技术技能培养要求分成若干模块，每个模块对应的知识点和技能通过项目的形式传递给学生，每个项目对应一套实际生产案例。整个课程由相互关联的几个项目构成，各个项目之间围绕着本门课程核心知识点和技术技能构成一个统一的有机整体，形成一个理实一体化的课程体系，将理论与实践紧密融合。③教学过程方面，以“五用”为主线贯穿全部教学环节，即理论课知道有何用，实验课懂得如何用，实训课学会自己用，生产见习了解实际用，创新环节掌握创新用。具体教学过程实现模块内理论、实验、实训一一对应，一个模块结束，学生发挥自身应用创新能力，完成实际作品设计和制作，真个课程单元模块结束，完成一个具备实际应用价值的作品。④在考核体系方面，采取N+1的考核模式，每个模块以理论知识+实践作品评判的考核形式构成“N”，期末考试构成“1”，“N”与“1”按比例综合构成学生这门课程总成绩。 （四） 构建校企混编团队
混编团队整体满足“双师双能”型教师“八大要素”。有效地解决了地方本科院校“双师双能”型教师严重不足的问题。①校企双方以市场广泛商用的硬件设备、行业领先的信息化教学平台为基础，为高校构建集行业体验、岗位技能实践、工程项目演练为一体的实训环境，通过以行业市场需求为导向、以能力培养为中心的课程体系，结合项目式教学方法，完成专业课教学优质、高效的交付，帮助高校推进教学与实训模式的改革，最终实现应用型技术人才的培养。②以准职业的标准管理和培养学生，促进学生应用和创新能力提高，从而达到高质量就业。学生一直生活在校园内，对社会和工作的理解都带有学校特色，而大学是连接学校和社会的桥梁，学生经过大学阶段，大部分毕业生就要踏入社会求职就业。因此，混编教学团队要对学生进行职业规划培训，依托科学设计的职业素质课程体系，为学生创造类似在企业中学习与发展的氛围。配合专业的人才评估体系和具有针对性的岗位技能实训，并通过开展全面、有效的职业管理活动，将企业文化与相关岗位对职业素养需求传递给学校，与校园文化相结合，提高学校素质教育的针对性和实效性，提升学生职业能力与职业素养，以人才培养的实际成效实现高质量就业。③企业将响应市场需求的企业研发项目引入学校，专家团队从需求分析、项目规划、产品开发、研发支持等方面提供规范、专业、高效的服务，与校方师资合作进行科研创新。
三 结语
产教融合校企合作是地方本科高校转型发展，培养社会需要的应用型人才的必由之路。从国家层面来说，已经明确了应用型本科高校必须进行产教融合，必须做好校企合作。从国外发达国家高等教育和产业结构发展情况来看，应用型人才培养是经济发展阶段的必然要求。最近今年，我国经济结构不断调整，需要的人才也方方面面，特别是信息技术的发展，出现了一些新的行业发展特征，因此，必然要求高校顺应形势，培养符合市场要求的人才。由此需要在供给侧做大的改变，消除企业人才需求和高校人才供给“两张皮”问题。产教融合校企合作是我国高等教育发展的大事，需要地方政府和地方本科高校高等重视，深度融合到教育改革浪潮中，为我国经济发展和高等教育发展做出贡献。
参考文献：
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