学生的阅读能力，首先强调从整体上把握文章内容，理清思路，概括要点，理解文章所表达的思想、观点和情感。然后是在尊重文本，在文章的整体把握的基础上，发现问题，提出问题，对文章能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发，评价和质疑。传统语文教学忽视对文章的整体把握，而对文章进行肢解性解读；在对文章的解读上存在一元化倾向，强调同一性思维，不注重学生对文章的自主解读，无益于学生独立阅读能力的培养。而新课改下的语文阅读教学，尊重学生的主体地位，从学生的全面发展和终身发展的角度出发，以“立人”为本，提出阅读鉴赏目标，尊重文章解读的多元性。巧用多媒体，可以提高学生的阅读能力。
　　1导入新课，激发学生阅读兴趣
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。一节课的开头就应该激起学生的阅读兴趣。在导入新课这一教学环节上，用多媒体辅助教学设计一些形象的，更易于初中学生理解的多媒体片断，可达到事半功倍的效果。如，学习《在山的那边》，首先播放一组险峻的山的镜头，以及登山运动员的艰辛；再播放美丽的海边风景，以及快乐、休闲、幸福的人们；配合音乐、文字、语言。这样的引入，激发学生的兴趣，帮助理解“山”（代表困难）和“海”（代表理想、信念）的深刻含义。从而，同学们可以饱含深情的去阅读。体会文中所阐述的人生哲理。
　　2重现时代背景，唤起学生情感的共鸣
　　初中语文课本，许多文章内容反映的是比较久远的事情，还有一些涉及国外的作品，需要借助情感的传递来完成教学工作。对于现在的学生而言，几十年前的社会环境，中西方社会的差异只凭口头介绍，不易引起情感上的共鸣。如果能运用多媒体技术把当时的时代背景重现出来，定能引起学生阅读的情感。如在教学吴岗的《罗布泊，消失的仙湖》时，用多媒体技术先展示出夕日的罗布泊：碧波万顷，小船在湖面上荡漾，野鸭在水面嬉耍，小鸟在空中歌唱，阳光那么明媚，天空多么美丽，湖面多么广阔。岸边，水草肥美，牛羊成群，牧人歌唱。还可以展示青海湖和月牙泉的美景。这样可以引导学生打开思路，激起学生热爱大自然之情。适时再展示现在的罗布泊：一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。进一步探究变化的原因，一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水;二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。从而，让学生关注生态问题，培养学生的环保意识和社会责任感。
　　3“授人以渔”，引导学生自主学习
　　自主学习是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现主体发展的教育实践活动。教师的科学指导是前提条件，核心就是教会学生学习的方法、引导学生自觉地利用环境因素进行自主学习。
　　如教学高尔基《海燕》一课，为了让学生在阅读时有方法可循，教师在网页上出示了自学提示：有感情地朗读课文。第一部分(第一段至第六段)，写暴风雨即将来临，海燕高傲地飞翔，以其革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望。朗读要体现激情。第二部分(第七段至第十一段)，重点描写暴风雨迫近时，海燕搏风击浪，积极战斗，以其欢乐的情怀，必胜的信念，迎接暴风雨的到来。朗读要体现欢乐。第三部分(第十二段至十五段)，描绘暴风雨将临时的奇观，反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情。朗读要体现豪迈。同时对比读出海鸥、海鸭、企鹅“呻吟”、“飞窜”、“恐惧”、“胆怯”等种种丑态。
　　4提供信息，释疑破难
　　疑是探求新知识的开始和获取新知识的动力。面对学生的质疑，教师不是简单地把答案告诉学生，而是把释疑破难的权利、时间和机会还给学生，让学生带着自己的问题进行探究。然而，由学生自己释疑破难，并非认为学生能够无师自通，也不等于放任自流。而是利用网络环境的独特优势。教师在教学前有选择地搜集与教学相关的学习资源，以图形、动画、图像、声音、视频、文字等表现形式，为学生创设一个良好的阅读环境。当学生在自读中产生疑问时，可以自由地在网络信息库搜寻和提取自己所需要的知识信息，从而达到解疑的目的。还可以通过网上邻居，讨论探究、协作会话，相互借鉴、订正、补充，从而解决疑难。比如，在教学《被压扁的沙子》一文，初读课文时，学生感到很好奇：“沙子能被压扁吗”？“什么叫被压扁的沙子呢”？“沙子在什么情况下会被压扁呢”？“被压扁的沙子能说明什么问题呢”？面对学生好奇的目光，听着同学们七嘴八舌的议论，教师打开大屏幕，播放6500万年前恐龙灭绝的情景，同时伴读课文录音，通过展示和录音，学生明白：作者通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因，从而证明不同科学领域之间是紧密相连的，在一个领域的新发现，可能对其他领域产生影响。“被压扁的沙子”——斯石英，它并不十分稳定，它的形成，来源于巨大的压力。因此得出：恐龙的灭绝，“被压扁的沙子”都是撞击的结果。
　　5拓展训练，培养学生持续发展的能力
　　自主学习，就是为了学生的自主发展。重视学生的自主发展已成为语文教学改革的主流意识，新大纲也再次强调：“学生是语文学习的主人”。心理学研究表明：课堂上要使个体健康、自主的发展，教师必须创设一种宽松、民主、和谐的氛围。使课堂真正成为既能表现教师存在价值，也能凸现学生存在价值的生命共同体。而营造这种氛围的关键就是要尊重学生的意愿，即只要在可行的情况下，尽量给学生提供自主选择的机会，以适应不同能力的发展需要。同时，让他们更多的直接接触语文材料，并作为教师的合作者自主地学习。多媒体的人机交互就为学生提供了这种有益的条件。通过教师引导，使学生逐渐学会利用网络查阅资料，培养了初步的收集和处理信息的、自主学习的能力，并为促进和最终实现信息技术与学科课程的整合，拓展传统教学的物理空间，这一空间无疑将有助于从小培养学生应该具备的、一种适应信息化社会需求的、自主学习态度和学习思维。
　　如在教学位梦华《旅鼠之迷》一文时，学生可以登陆网站，根据网页提供的内容浏览学习。通过网络同学们首先可以了解旅鼠有哪些奥秘。进一步会关注旅鼠的奥秘给人类的启示。还可以引导学生其他动物的奇异现象。而所有这一切，都是让学生在自主学习的前提下，自主发展；在自主发展中，增长自主学习的能力。
　　最后，需要说明的是，多媒体教学是通过多媒体课件来实现的。多媒体课件具有文字、图像、图形、活动画面等直观媒体信息，并能在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或活动画面，并伴有音乐、声响运用多媒体进行语文教学，动静结合，变隐为显，缩小时空，使得形、声、情有机融合，互为相济，师生容易接受。然而，语文课毕竟是以语言阅读为主体，其他都是次要的。语言的魅力就在语言阅读本身，这也是语文教材编选中充分考虑和体现的方面，它有时候是只可“意会”的，如果在教学中过分强化声音、图像等媒体的作用，有可能冲击语文教育的本体，因此，在运用计算机辅助教学时，不能“以机代人”、“以机代教”，忽视语文教学的个性。
　　总之，我们在正确认识多媒体的前提下，巧用多媒体，可以提高学生的阅读能力。