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语文之于生活,犹如爱情之于婚姻,是人们难以说清道明却又回避不了的话题。
随着大语文观念的提出和课改的深入,人们逐渐认识到:语文教学不能脱离生活,脱离生活就会变得枯燥乏味和空洞无物;而结合了生活,就有丰富的内容,就会牵动学生的心灵,就注进了充实的活力。
于是,人们开始重读美国教育家华特的那句经典:语文的外延与生活的外延相等。
课前,教师不再唯教材是尊,而是对其结合生活地进行课程资源的开发和整合,在教材中注入生活内容与“时代的活水”,巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。引导学生在语文学习中关注生活,在生活中学习语文。
开学之初,我给自己制定了《给语文学习增加一些生活气息》的专题学习计划,一学期以来,在自己的教学中,我注重实践,并且将平时的点滴心得做了记录,现结合案例,总结如下:
1结合生活,理解字词
在教学《孔繁森》一文时,有一学生提出质疑:
生1:老师,我不理解“经孔繁森再三恳求,医生才勉强答应。”这一句中“勉强”是什么意思?
师:有哪位小老师能帮他解决这个疑问?
生2:就是不是很愿意……(回答很含糊)
师:老师知道你已经懂了,但是就是不知道用什么样的语言来表达,对吗?(生点头)你的生活中有没有遇到过可以用上这个词语来表达的事情?
生2:有,有,(迫不及待)那一次,我请爸爸帮我买一把手枪模型,求了半天爸爸才勉强答应!
师:从这句话中老师知道你的确懂“勉强”的意思了。还有哪位小朋友也懂了?
生3:昨天,我弟弟到我家来玩,看上了我最喜欢的一本书,请我借给他,我很舍不得,可想想自己是姐姐,没办法只好勉强借给了他。
师:你这么快也明白了,真棒!(向生1)你明白了吗?
生1:明白了,“勉强”就是不是很愿意可又不得不做一些事情的意思!
师:你真是一个善于归纳的孩子!
像这样的例子在我的课堂上是举不胜举,“新大纲”强调语文教学要“联系学生现实生活”“要充分利用现实生活中的语文教育资源。”因此,在语文教学中,要渗透学生的生活,使语文教学返朴归真?重让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。教师把学生的视野引向生活,把学习的主动权交给学生,给学生心灵放飞的权利,唤起了学生的生活经验。
2演绎生活,感受氛围
在带着学生学习《秋游》一文最后一小节描写孩子们在草地上追逐嬉戏时,我看到孩子们的小眼睛都闪闪发亮,对快乐的秋游充满了向往,于是便对孩子们说:
师:大家是不是也很想去野外郊游?
生:(大声)是!
师:现在秋天的特点还不明显,等过一段,我们学校说不定也会组织大家去秋游呢,今天我们先在教室里演一演,想象一下到了野外你们会做什么,好吗?
学生分小组讨论,表演。
一组:
生1:大家快来看呀,那一片稻田多美呀!
生2:是呀,就像一个黄色的湖泊。
生3:瞧,那片田里已经有农民伯伯在收割了!走,我们去帮忙!
二组:
生1:快,快抓住它,别让它跑了!
生2:好大的蚂蚱,我还从来没见过呢!快过来看呀!
三组:
生1:啊,这草地真软,让我躺上一会!
生2:瞧,天上有一群大雁忙着赶路呢!
生齐:大雁,请走好!
……
创设生活化情境,体验生活,从而真切地体会到文本所描述的氛围。教师把教学内容指向生活,面向生活,联系生活,理解生活,表达生活。学生在生活化的情境中,无拘无束,轻松愉快地尽情表演,激情满怀,生动逼真。语文与生活这一泓活水相沟通,课堂上一派生机勃勃。
3体验生活,深化情感
《静夜思》教学片断:
师:这首诗《静夜思》流传至今,其中有一句脍炙人口,千百年来一直被人们所引用,它就是(引读)。
生:举头望明月,低头思故乡。
师:同学们,我们班有许多小朋友这么小就一个人在城里生活学习,离开了自己的父母,他们对这两句诗的体会一定更加深刻。
生1:是呀,一读到这首诗,我就想哭,感觉特别想念乡下的爸爸妈妈爷爷奶奶。
生2:我也是,看到别的小朋友一放学就有家人来接回家,而我们却只能一个人孤孤单单回宿舍,心里真难过!
师:小朋友,听了他们的话,你们想说什么吗?
生1:我们要多关心他们,不让他们难过!
生:我要邀请他们到我家玩,让他们也开心起来,不那么想家!
师:(深情地说)大家谈得真好。让我们把这首诗送给他们,希望他们把班级当成自己的第二个家!
生:(齐读)
《语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。课本只是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例“,给我们学习生活语文提供了一种视角,搭起了一座平台。这样把生活和知识关联起来,使学生明白知识来自生活,生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越。在上述课例中教师注重学用生活,渗透生活,充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素,利用生活情景,让学生运用知识积累再现生活情景。由于内容贴近生活,使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉。课堂上师生互动、生生互动,整个课堂焕发出勃勃的生机,充溢着浓浓的亲情、温情。
外延相等,内涵并不相等,所以,语文并不等同于生活。一方面,我们应该看到,语文教学只有扎根于生活这一片沃土,才能发芽,开花,结果;另一方面,我们更应该记住,只有让生活的列车行驶在语文的轨道上,才能处处语文风光好。
随着大语文观念的提出和课改的深入,人们逐渐认识到:语文教学不能脱离生活,脱离生活就会变得枯燥乏味和空洞无物;而结合了生活,就有丰富的内容,就会牵动学生的心灵,就注进了充实的活力。
于是,人们开始重读美国教育家华特的那句经典:语文的外延与生活的外延相等。
课前,教师不再唯教材是尊,而是对其结合生活地进行课程资源的开发和整合,在教材中注入生活内容与“时代的活水”,巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。引导学生在语文学习中关注生活,在生活中学习语文。
开学之初,我给自己制定了《给语文学习增加一些生活气息》的专题学习计划,一学期以来,在自己的教学中,我注重实践,并且将平时的点滴心得做了记录,现结合案例,总结如下:
1结合生活,理解字词
在教学《孔繁森》一文时,有一学生提出质疑:
生1:老师,我不理解“经孔繁森再三恳求,医生才勉强答应。”这一句中“勉强”是什么意思?
师:有哪位小老师能帮他解决这个疑问?
生2:就是不是很愿意……(回答很含糊)
师:老师知道你已经懂了,但是就是不知道用什么样的语言来表达,对吗?(生点头)你的生活中有没有遇到过可以用上这个词语来表达的事情?
生2:有,有,(迫不及待)那一次,我请爸爸帮我买一把手枪模型,求了半天爸爸才勉强答应!
师:从这句话中老师知道你的确懂“勉强”的意思了。还有哪位小朋友也懂了?
生3:昨天,我弟弟到我家来玩,看上了我最喜欢的一本书,请我借给他,我很舍不得,可想想自己是姐姐,没办法只好勉强借给了他。
师:你这么快也明白了,真棒!(向生1)你明白了吗?
生1:明白了,“勉强”就是不是很愿意可又不得不做一些事情的意思!
师:你真是一个善于归纳的孩子!
像这样的例子在我的课堂上是举不胜举,“新大纲”强调语文教学要“联系学生现实生活”“要充分利用现实生活中的语文教育资源。”因此,在语文教学中,要渗透学生的生活,使语文教学返朴归真?重让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。教师把学生的视野引向生活,把学习的主动权交给学生,给学生心灵放飞的权利,唤起了学生的生活经验。
2演绎生活,感受氛围
在带着学生学习《秋游》一文最后一小节描写孩子们在草地上追逐嬉戏时,我看到孩子们的小眼睛都闪闪发亮,对快乐的秋游充满了向往,于是便对孩子们说:
师:大家是不是也很想去野外郊游?
生:(大声)是!
师:现在秋天的特点还不明显,等过一段,我们学校说不定也会组织大家去秋游呢,今天我们先在教室里演一演,想象一下到了野外你们会做什么,好吗?
学生分小组讨论,表演。
一组:
生1:大家快来看呀,那一片稻田多美呀!
生2:是呀,就像一个黄色的湖泊。
生3:瞧,那片田里已经有农民伯伯在收割了!走,我们去帮忙!
二组:
生1:快,快抓住它,别让它跑了!
生2:好大的蚂蚱,我还从来没见过呢!快过来看呀!
三组:
生1:啊,这草地真软,让我躺上一会!
生2:瞧,天上有一群大雁忙着赶路呢!
生齐:大雁,请走好!
……
创设生活化情境,体验生活,从而真切地体会到文本所描述的氛围。教师把教学内容指向生活,面向生活,联系生活,理解生活,表达生活。学生在生活化的情境中,无拘无束,轻松愉快地尽情表演,激情满怀,生动逼真。语文与生活这一泓活水相沟通,课堂上一派生机勃勃。
3体验生活,深化情感
《静夜思》教学片断:
师:这首诗《静夜思》流传至今,其中有一句脍炙人口,千百年来一直被人们所引用,它就是(引读)。
生:举头望明月,低头思故乡。
师:同学们,我们班有许多小朋友这么小就一个人在城里生活学习,离开了自己的父母,他们对这两句诗的体会一定更加深刻。
生1:是呀,一读到这首诗,我就想哭,感觉特别想念乡下的爸爸妈妈爷爷奶奶。
生2:我也是,看到别的小朋友一放学就有家人来接回家,而我们却只能一个人孤孤单单回宿舍,心里真难过!
师:小朋友,听了他们的话,你们想说什么吗?
生1:我们要多关心他们,不让他们难过!
生:我要邀请他们到我家玩,让他们也开心起来,不那么想家!
师:(深情地说)大家谈得真好。让我们把这首诗送给他们,希望他们把班级当成自己的第二个家!
生:(齐读)
《语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。课本只是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例“,给我们学习生活语文提供了一种视角,搭起了一座平台。这样把生活和知识关联起来,使学生明白知识来自生活,生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越。在上述课例中教师注重学用生活,渗透生活,充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素,利用生活情景,让学生运用知识积累再现生活情景。由于内容贴近生活,使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉。课堂上师生互动、生生互动,整个课堂焕发出勃勃的生机,充溢着浓浓的亲情、温情。
外延相等,内涵并不相等,所以,语文并不等同于生活。一方面,我们应该看到,语文教学只有扎根于生活这一片沃土,才能发芽,开花,结果;另一方面,我们更应该记住,只有让生活的列车行驶在语文的轨道上,才能处处语文风光好。