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摘要：学生害怕写作文，是因为作文素材积累太少。教师要引导学生做生活中的有心人，勤于在观察中积累、在阅读中积累、在交流中积累、在作文评改中积累，让作文“材”源滚滚，手到拈来。
关键词：素材积累；观察；阅读；交流；互评互改
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0224-02
作文教学虽然历经了层层改革，但学生还是怕写作文，一看到作文题就头疼。究其原因，主要还是因为学生作文素材积累得太少。巧媳妇难为无米之炊，学生难为无材之作呀！如何解决学生作文“无材”的问题呢？我认为，应该从以下几方面去努力：
一、在观察中积累
生活是作文的源泉。作为语文教师，要让学生作文有东西写，就一定要引导学生深入生活，观察生活、感悟生活。把写作的目光投向生活，积累生活素材。在观察中，要做生活的有心人，凡是自己看到的、听到的、想到的，只要是自己感兴趣的、与所学内容相联系的或能体现时代风貌的，都可以当成作文素材积累。如在开家长会前后，可以让学生围绕家长会前后同学的表现、自己的所闻、所感进行练笔；出去游玩，把途中看到的、给自己印象深刻的人、事、物记下来；防震紧急疏散演练后，把当时的情景、自己的感受写进日记……这些题材都来自学生生活。我相信，当学生看到相关的作文题目时，就不会挖空心思无从下手。相反，因为有亲身经历、亲身感受，在习作中，材料的选取、语言的组织、情感的表达等，他们会处理得得心应手。常常让学生观察生活，写生活，学生的积累就会不断丰富，在需要时，脑中积累的材料就会等着他们去“就地取材”，这样作文就会言之有物，就会思路开阔，表达自由。
二、在阅读中积累
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”要使学生作文有话可说，有物可写，必须多阅读文章，在阅读中积累写作材料。但在现实中，学生虽然明白多阅读文章对写作的重要性，教师也一再要求学生多看书，但真正能去做的学生却不多，能在阅读中有效积累的就更少了。这就要求语文教师在培养学生阅读的兴趣的同时要加大落实的力度，让学生真正去读、去积累。本人所在的学校，为了落实学生每个学期的阅读量，提高学生的写作能力，在这方面做了很多工作：每个学期初，都会组织语文老师搜集一些适合各阶段学生阅读的书目名称给学生、给家长，让家长知道学校的要求，并督促孩子去阅读；设计了阅读记录卡，让学生积累好词、好句、好段，写自己读书的感悟、收获等；每学期评选一批“阅读之星”，张榜公布，并给予奖励……我们语文老师也积极配合学校工作，经常检查阅读记录卡，并把一些优秀的阅读记录卡挑出来张贴在学习园地上；经常利用班队课开展读书交流活动，让学生讲自己近期的读书所得，向同学推荐自己看过的优秀读物……在学校、老师、家长三方面的共同努力下，我们学校的大阅读活动开展得轰轰烈烈，取得了不小的成绩。“书读百遍，其义自见”，大量的阅读，不仅能让学生从中积累到好词佳句，积累良好的作文素材，还能从中感悟到作者的写作技巧，这是提高学生写作能力的一条佳径。
三、在交流中积累
观察生活、阅读书籍能让学生积累作文素材，学生与人之间的交流也是积累素材的好途径。每次课堂作文教学，我会从语言交流入手，创设情境，让学生说，把自己的作文题材与人分享，从别人口中获取更生动有趣的作文题材。例如指导写《我的好朋友》，一开场，我便提出：“你有好朋友吗？是谁？为什么说他（她）是好朋友？能用实际事例加以说明吗？”学生的思维在特定的情境中得到激发，有的说是远房表哥，有的说是信友，有的说是班级里的同学，还有的竟然说是爸爸……并纷纷列举了生活中的例子来说明为什么他（她）是“我”的好朋友。学生通过交流，思维被打开，自然就不会无话可写了。有时候，学生间的交流，还会收获到个性化的题材，迸发出创新的火花呢。有一次，我在课堂指导写“我最喜爱的东西”，学生在交流中，有一个同学竟然说：“我最喜爱的是一种‘知识帽’，里面有许许多多的知识。它可讨人喜欢啦，当我做数学遇到难题时，一按电钮，马上就解决问题啦；学校举行唱歌比赛，我一按‘音乐键’，我的声音就变得优美动听……”这种大胆的想象，与众不同的题材，立刻引起了其他同学的仿效，创新的火花在交流中迸发……这样的交流，对学生在作文题材的选择、积累，无疑又一次起到了推动作用。
四、在互评互改中积累
学生的习作中有许多乐趣，如新鲜有趣的见闻，愉快的经历，自己做的得意的事情等等，让学生互评互改习作，无疑又是积累作文素材的好机会。怎样引导学生互评互改作文呢？
1.教给修改方法。让学生批改作文，要教给修改方法。在学生批改一篇作文之前，我一般会先取一篇比较有代表性的作文，利用多媒体手段，把作文在屏幕上展现，然后和学生一起商讨文章存在的问题、怎么改比较好等。然后引导学生从字到词到句到篇分阶段修改，让学生从中懂得：修改作文要逐句检查用字词是否恰当、语言表达是否准确、文章的选材、布局是否合理……在学生接到要其批改的作文之后，我要求学生先把手中的文章认真地念一念，念第一遍时，把错别字找出来，用批改符号修改；念第二遍时把写得精彩之处用波浪线标出，把不妥的句子画上横线，然后尽自己所能把句子改通、改顺、改对，遇到实在没办法改的句子，就在边上写上问题所在；第三遍读改后的文章，看看字词使用是否准确了，句子是否读得通读得顺了，如果发现问题可以再次修改。
2.教给评价方法。改好别人的文章后，还得让学生学会写评语。当然，教师得教给评价的方法。评价同学的文章，得引导学生不能只写缺点不谈优点。不管优点缺点，都可以从同学遣词造句的是否生动、文章选材、布局、是否紧扣主题等方面下手。可以写对文章整体的感觉，也可以只谈对某一部分的见解。写评语的时候，先写在草稿上，改通改顺后才写在作文的后面。
滴水穿石，熟能生巧。不管哪个学生，如果能做生活中的有心人，勤于在观察中积累、在阅读中积累、在交流中积累、在作文评改中积累，那他（她）的作文一定会“材”源滚滚，信手拈来。
作者简介：黄杨玲（1970-），女，福建省漳平市永福镇人，小学高级教师，论文研究方向：小学语文教学。
关键词：素材积累；观察；阅读；交流；互评互改
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0224-02
作文教学虽然历经了层层改革，但学生还是怕写作文，一看到作文题就头疼。究其原因，主要还是因为学生作文素材积累得太少。巧媳妇难为无米之炊，学生难为无材之作呀！如何解决学生作文“无材”的问题呢？我认为，应该从以下几方面去努力：
一、在观察中积累
生活是作文的源泉。作为语文教师，要让学生作文有东西写，就一定要引导学生深入生活，观察生活、感悟生活。把写作的目光投向生活，积累生活素材。在观察中，要做生活的有心人，凡是自己看到的、听到的、想到的，只要是自己感兴趣的、与所学内容相联系的或能体现时代风貌的，都可以当成作文素材积累。如在开家长会前后，可以让学生围绕家长会前后同学的表现、自己的所闻、所感进行练笔；出去游玩，把途中看到的、给自己印象深刻的人、事、物记下来；防震紧急疏散演练后，把当时的情景、自己的感受写进日记……这些题材都来自学生生活。我相信，当学生看到相关的作文题目时，就不会挖空心思无从下手。相反，因为有亲身经历、亲身感受，在习作中，材料的选取、语言的组织、情感的表达等，他们会处理得得心应手。常常让学生观察生活，写生活，学生的积累就会不断丰富，在需要时，脑中积累的材料就会等着他们去“就地取材”，这样作文就会言之有物，就会思路开阔，表达自由。
二、在阅读中积累
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”要使学生作文有话可说，有物可写，必须多阅读文章，在阅读中积累写作材料。但在现实中，学生虽然明白多阅读文章对写作的重要性，教师也一再要求学生多看书，但真正能去做的学生却不多，能在阅读中有效积累的就更少了。这就要求语文教师在培养学生阅读的兴趣的同时要加大落实的力度，让学生真正去读、去积累。本人所在的学校，为了落实学生每个学期的阅读量，提高学生的写作能力，在这方面做了很多工作：每个学期初，都会组织语文老师搜集一些适合各阶段学生阅读的书目名称给学生、给家长，让家长知道学校的要求，并督促孩子去阅读；设计了阅读记录卡，让学生积累好词、好句、好段，写自己读书的感悟、收获等；每学期评选一批“阅读之星”，张榜公布，并给予奖励……我们语文老师也积极配合学校工作，经常检查阅读记录卡，并把一些优秀的阅读记录卡挑出来张贴在学习园地上；经常利用班队课开展读书交流活动，让学生讲自己近期的读书所得，向同学推荐自己看过的优秀读物……在学校、老师、家长三方面的共同努力下，我们学校的大阅读活动开展得轰轰烈烈，取得了不小的成绩。“书读百遍，其义自见”，大量的阅读，不仅能让学生从中积累到好词佳句，积累良好的作文素材，还能从中感悟到作者的写作技巧，这是提高学生写作能力的一条佳径。
三、在交流中积累
观察生活、阅读书籍能让学生积累作文素材，学生与人之间的交流也是积累素材的好途径。每次课堂作文教学，我会从语言交流入手，创设情境，让学生说，把自己的作文题材与人分享，从别人口中获取更生动有趣的作文题材。例如指导写《我的好朋友》，一开场，我便提出：“你有好朋友吗？是谁？为什么说他（她）是好朋友？能用实际事例加以说明吗？”学生的思维在特定的情境中得到激发，有的说是远房表哥，有的说是信友，有的说是班级里的同学，还有的竟然说是爸爸……并纷纷列举了生活中的例子来说明为什么他（她）是“我”的好朋友。学生通过交流，思维被打开，自然就不会无话可写了。有时候，学生间的交流，还会收获到个性化的题材，迸发出创新的火花呢。有一次，我在课堂指导写“我最喜爱的东西”，学生在交流中，有一个同学竟然说：“我最喜爱的是一种‘知识帽’，里面有许许多多的知识。它可讨人喜欢啦，当我做数学遇到难题时，一按电钮，马上就解决问题啦；学校举行唱歌比赛，我一按‘音乐键’，我的声音就变得优美动听……”这种大胆的想象，与众不同的题材，立刻引起了其他同学的仿效，创新的火花在交流中迸发……这样的交流，对学生在作文题材的选择、积累，无疑又一次起到了推动作用。
四、在互评互改中积累
学生的习作中有许多乐趣，如新鲜有趣的见闻，愉快的经历，自己做的得意的事情等等，让学生互评互改习作，无疑又是积累作文素材的好机会。怎样引导学生互评互改作文呢？
1.教给修改方法。让学生批改作文，要教给修改方法。在学生批改一篇作文之前，我一般会先取一篇比较有代表性的作文，利用多媒体手段，把作文在屏幕上展现，然后和学生一起商讨文章存在的问题、怎么改比较好等。然后引导学生从字到词到句到篇分阶段修改，让学生从中懂得：修改作文要逐句检查用字词是否恰当、语言表达是否准确、文章的选材、布局是否合理……在学生接到要其批改的作文之后，我要求学生先把手中的文章认真地念一念，念第一遍时，把错别字找出来，用批改符号修改；念第二遍时把写得精彩之处用波浪线标出，把不妥的句子画上横线，然后尽自己所能把句子改通、改顺、改对，遇到实在没办法改的句子，就在边上写上问题所在；第三遍读改后的文章，看看字词使用是否准确了，句子是否读得通读得顺了，如果发现问题可以再次修改。
2.教给评价方法。改好别人的文章后，还得让学生学会写评语。当然，教师得教给评价的方法。评价同学的文章，得引导学生不能只写缺点不谈优点。不管优点缺点，都可以从同学遣词造句的是否生动、文章选材、布局、是否紧扣主题等方面下手。可以写对文章整体的感觉，也可以只谈对某一部分的见解。写评语的时候，先写在草稿上，改通改顺后才写在作文的后面。
滴水穿石，熟能生巧。不管哪个学生，如果能做生活中的有心人，勤于在观察中积累、在阅读中积累、在交流中积累、在作文评改中积累，那他（她）的作文一定会“材”源滚滚，信手拈来。
作者简介：黄杨玲（1970-），女，福建省漳平市永福镇人，小学高级教师，论文研究方向：小学语文教学。