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摘要：高中生已经具备了一定的英语基础和较好的学习能力，为开展英语探究性学习创造了可能。教师可以依托特定的学习内容，科学地组织学生进行探究性学习活动，引导学生质疑、思考，主动探寻答案，体验发现学习的乐趣，从而有效地培养学生的探究精神，促成学生的个性化学习。
关键词：高中生；英语学习；探究性学习
当前丰富多样的信息化技术和英语学习资源，为高中生开展探究性英语学习活动提供了便利，加上高中生自身的英语基础和学习能力，开展英语探究性学习已经成为可能。教师可以从高中生的实际情况出发，结合具体的学习内容和训练目标，合理组织学生进行探究性学习，可以有效培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。下面结合实例谈一下。
1.借助有效方式，营造探究性学习情境
外界环境对于学生的探究学习行为具有不容忽视的影响。容易引起学生质疑的学习情境，可以强化学生主动探究的意识，促成学生的探究性学习行为。在高中英语探究性学习中，教师可以借助众多功能强大的教学手段，精彩呈现学习资源，引起学生质疑，形成探究的动力，为下一步英语探究性学习做好必要的铺垫。
例如，在学习牛津高中英语模块5的Unit 2 The environment时，教师为了引导学生阅读The Economy or the Environment-Must We Choose？这篇文章，主动探究学习英语，在一开始上课时，就给出了一则动态的PPT，通过一组具有鲜明的差异性图片说明现在人类生存环境的现状，“This is the ideal environment that we dream to live in.”配的图片是蓝天、绿草、白云的唯美景象。接下来则是一组环境污染的图片，“Wake up！These are the environment we live in now！”学生通过这两组图片的对比，视觉上受到了强烈的刺激，对于人类环境的污染也形成了更加清晰的认知。在这个基础上，PPT上又呈现出环境污染的几个方面，“water pollution”“airpollution”“noise oollution”“white oollution”.学生通过这些信息的收集，产生探寻环境污染与经济发展关系的动力，也形成了阅读教Mreading部分的兴趣。
直观有效的教学手段是创设探究性学习情境的有力武器。为了促成学生进行主动探究，可以打造一种问题式的情境，调动学生发现问题、产生疑问、积极思考，从而主动探究问题的答案。
2.围绕教学内容，设计探究性学习任务
探究性学习也需要紧密地依托高中英语的教学内容，真正为实现高中英语教学目标服务。教师可以通过深入挖掘高中英语教材上的内容，寻找一些适合高中生进行探究的联结点，为学生设计出恰当的探究性学习任务，确保学生的学习活动可以不偏离学习内容，顺利实现英语教学目标。
例如，在学习牛津高中英语模块5的Unit 2 Theenvironment时，结合这一单元“环境污染与经济发展关系”这个主题，教师针对高中生的认知水平，结合本单元的英语学习目标，设计了探究性学习任务如下：Read the passage as quickly as you can.This is an opening speech from a television debate on the environment.教师说，“As we a11 know，with the development of eeonomy.the waste and pollution to environment are becoming more and more heavy.What is your views about this problem？How tO read a debate？”学生们自主阅读教材内容，从中获得信息，形成自己对这个问题的思考，最后用英语阐述自己的观点，并且清楚地表达出来。“Give an oral presentation about your ideas about what we should do to keep benefits of both sides.”学生们按照教师布置的任务，快速地进行了阅读，探寻了问题的答案，形成了自己的想法，获得了比较好的教育效果。
和高中英语教学内容密切相关的探究性学习任务是学生进行探究性学习的重要基础。围绕高中英语教学目标，依托教材内容，进行探究性学习任务的设计，可以为学生的探究性学习提供有力的支持和引导。
3.结合学生实际，引导探究性学习活动
英语探究性学习活动具有很多不可预知的因素，影响学生的探究学习行为，以及英语学习的实际效果。高中生虽然具备了初步的探究学习英语的基础，但是为了可以顺利高效地进行英语探究性学习，仍然需要教师的及时、科學的引导，帮助学生克服探究学习中的困难，提升探究性学习的效果。
例如，在学习牛津高中英语模块5的Unit 1 Getting along with others时，为了引导学生探究“如何更好地与他人相处”这个问题，结合教材上给出的阅读内容“secrets and lies”“a friendship in trouble”，以及高中生的现实生活经验，让学生总结出“How to get along with others？”学生们先阅读教材上的内容。为了帮助学生快速阅读，教师指导学生对于其中不认识的单词进行猜测词义。例如“afterwards”，教师先让学生拆分这个单词，然后再由“after”“wards”两个单词的意思进行联想猜测。学生们比较顺利地猜出了“后来”的意思。在解决了生词问题之后，教师又引领学生梳理教材上两篇书信的内容，并且理解文章的主题，回答问题：“How to solve the contlict between economy and environment？”教师说，“You can discuss this question in groups.”学生们按照教师的提示，与同学进行了讨论，探寻问题的答案。通过这样逐步的引导，学生们比较顺利地完成了探究学习，不但积累了英语基础知识，而且训练了阅读技能，还对阅读主题形成了深刻的认知。 在学生进行探究性学习过程中，教师针对学生的基础和实际，关注学生的探究过程，当学生遇到难题时，及时给予学生指导，帮助学生克服困难，取得很好的探究学习效果。
4.回顾学习过程，检验探究性学习效果
了解学生探究性学习的成效，对学生的学习情况进行评价和指导，不但可以巩固英语探究性学习的效果，而且可以强化学生主动探究的行为，培养学生进行探究学习的良好习惯。因此，教师需要在学生完成了探究性学习任务之后，及时引导学生回顾探究过程，发现探究学习的乐趣，促使学生完善英语探究学习。
例如，在学习牛津高中英语模块4的Unit 1 Advertising时，教师布置了学生一边阅读教材上的“Advertisements”部分，一边思考问题："Give some examples of slogans.What does advertising bring to our lives？”让学生探究这个问题。高中生对这个问题有着自己的思考和认识，在探究学习活动中，結合阅读材料的内容，给出了自己的看法。最后，教师引领学生回顾学习过程，检测探究性学习的效果。“What interesting slogans do you find in life？”学生们给出一些经典的广告语“Just d0 it_耐克运动鞋”“The taste is great.味道好极了。”等。教师对学生们探究学习的结果给予了高度的肯定，“Well done！You are great！”最后，又让学生畅谈自己对于广告的认识，“We can not live without advertisements.”有学生说。“Advertising has brought great changes in our lives.”也有学生这么认为。通过这种方式，既对学生的探究学习进行了点评，也了解了学生的学习情况，巩固了学习效果。
总结学生的探究性学习，是丰富学生英语探究性学习方法、提升学习效果的必要一环。教师通过带领学生回想，分享感受和收获，促使学生反思探究过程，达到强化探究效果的目的。
总之，组织高中生开展英语探究性学习，不但是新课程改革的必然要求，而且也是学生追求内在发展的必然选择。教师需要从学生英语学习现状出发，立足于高中教材上提供的学习材料，有目的、有步骤地组织学生进行探究性学习，让学生自己去发现英语知识，获取信息，加工理解，使学生在知、情、意、行等方面得到全面进步。
关键词：高中生；英语学习；探究性学习
当前丰富多样的信息化技术和英语学习资源，为高中生开展探究性英语学习活动提供了便利，加上高中生自身的英语基础和学习能力，开展英语探究性学习已经成为可能。教师可以从高中生的实际情况出发，结合具体的学习内容和训练目标，合理组织学生进行探究性学习，可以有效培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。下面结合实例谈一下。
1.借助有效方式，营造探究性学习情境
外界环境对于学生的探究学习行为具有不容忽视的影响。容易引起学生质疑的学习情境，可以强化学生主动探究的意识，促成学生的探究性学习行为。在高中英语探究性学习中，教师可以借助众多功能强大的教学手段，精彩呈现学习资源，引起学生质疑，形成探究的动力，为下一步英语探究性学习做好必要的铺垫。
例如，在学习牛津高中英语模块5的Unit 2 The environment时，教师为了引导学生阅读The Economy or the Environment-Must We Choose？这篇文章，主动探究学习英语，在一开始上课时，就给出了一则动态的PPT，通过一组具有鲜明的差异性图片说明现在人类生存环境的现状，“This is the ideal environment that we dream to live in.”配的图片是蓝天、绿草、白云的唯美景象。接下来则是一组环境污染的图片，“Wake up！These are the environment we live in now！”学生通过这两组图片的对比，视觉上受到了强烈的刺激，对于人类环境的污染也形成了更加清晰的认知。在这个基础上，PPT上又呈现出环境污染的几个方面，“water pollution”“airpollution”“noise oollution”“white oollution”.学生通过这些信息的收集，产生探寻环境污染与经济发展关系的动力，也形成了阅读教Mreading部分的兴趣。
直观有效的教学手段是创设探究性学习情境的有力武器。为了促成学生进行主动探究，可以打造一种问题式的情境，调动学生发现问题、产生疑问、积极思考，从而主动探究问题的答案。
2.围绕教学内容，设计探究性学习任务
探究性学习也需要紧密地依托高中英语的教学内容，真正为实现高中英语教学目标服务。教师可以通过深入挖掘高中英语教材上的内容，寻找一些适合高中生进行探究的联结点，为学生设计出恰当的探究性学习任务，确保学生的学习活动可以不偏离学习内容，顺利实现英语教学目标。
例如，在学习牛津高中英语模块5的Unit 2 Theenvironment时，结合这一单元“环境污染与经济发展关系”这个主题，教师针对高中生的认知水平，结合本单元的英语学习目标，设计了探究性学习任务如下：Read the passage as quickly as you can.This is an opening speech from a television debate on the environment.教师说，“As we a11 know，with the development of eeonomy.the waste and pollution to environment are becoming more and more heavy.What is your views about this problem？How tO read a debate？”学生们自主阅读教材内容，从中获得信息，形成自己对这个问题的思考，最后用英语阐述自己的观点，并且清楚地表达出来。“Give an oral presentation about your ideas about what we should do to keep benefits of both sides.”学生们按照教师布置的任务，快速地进行了阅读，探寻了问题的答案，形成了自己的想法，获得了比较好的教育效果。
和高中英语教学内容密切相关的探究性学习任务是学生进行探究性学习的重要基础。围绕高中英语教学目标，依托教材内容，进行探究性学习任务的设计，可以为学生的探究性学习提供有力的支持和引导。
3.结合学生实际，引导探究性学习活动
英语探究性学习活动具有很多不可预知的因素，影响学生的探究学习行为，以及英语学习的实际效果。高中生虽然具备了初步的探究学习英语的基础，但是为了可以顺利高效地进行英语探究性学习，仍然需要教师的及时、科學的引导，帮助学生克服探究学习中的困难，提升探究性学习的效果。
例如，在学习牛津高中英语模块5的Unit 1 Getting along with others时，为了引导学生探究“如何更好地与他人相处”这个问题，结合教材上给出的阅读内容“secrets and lies”“a friendship in trouble”，以及高中生的现实生活经验，让学生总结出“How to get along with others？”学生们先阅读教材上的内容。为了帮助学生快速阅读，教师指导学生对于其中不认识的单词进行猜测词义。例如“afterwards”，教师先让学生拆分这个单词，然后再由“after”“wards”两个单词的意思进行联想猜测。学生们比较顺利地猜出了“后来”的意思。在解决了生词问题之后，教师又引领学生梳理教材上两篇书信的内容，并且理解文章的主题，回答问题：“How to solve the contlict between economy and environment？”教师说，“You can discuss this question in groups.”学生们按照教师的提示，与同学进行了讨论，探寻问题的答案。通过这样逐步的引导，学生们比较顺利地完成了探究学习，不但积累了英语基础知识，而且训练了阅读技能，还对阅读主题形成了深刻的认知。 在学生进行探究性学习过程中，教师针对学生的基础和实际，关注学生的探究过程，当学生遇到难题时，及时给予学生指导，帮助学生克服困难，取得很好的探究学习效果。
4.回顾学习过程，检验探究性学习效果
了解学生探究性学习的成效，对学生的学习情况进行评价和指导，不但可以巩固英语探究性学习的效果，而且可以强化学生主动探究的行为，培养学生进行探究学习的良好习惯。因此，教师需要在学生完成了探究性学习任务之后，及时引导学生回顾探究过程，发现探究学习的乐趣，促使学生完善英语探究学习。
例如，在学习牛津高中英语模块4的Unit 1 Advertising时，教师布置了学生一边阅读教材上的“Advertisements”部分，一边思考问题："Give some examples of slogans.What does advertising bring to our lives？”让学生探究这个问题。高中生对这个问题有着自己的思考和认识，在探究学习活动中，結合阅读材料的内容，给出了自己的看法。最后，教师引领学生回顾学习过程，检测探究性学习的效果。“What interesting slogans do you find in life？”学生们给出一些经典的广告语“Just d0 it_耐克运动鞋”“The taste is great.味道好极了。”等。教师对学生们探究学习的结果给予了高度的肯定，“Well done！You are great！”最后，又让学生畅谈自己对于广告的认识，“We can not live without advertisements.”有学生说。“Advertising has brought great changes in our lives.”也有学生这么认为。通过这种方式，既对学生的探究学习进行了点评，也了解了学生的学习情况，巩固了学习效果。
总结学生的探究性学习，是丰富学生英语探究性学习方法、提升学习效果的必要一环。教师通过带领学生回想，分享感受和收获，促使学生反思探究过程，达到强化探究效果的目的。
总之，组织高中生开展英语探究性学习，不但是新课程改革的必然要求，而且也是学生追求内在发展的必然选择。教师需要从学生英语学习现状出发，立足于高中教材上提供的学习材料，有目的、有步骤地组织学生进行探究性学习，让学生自己去发现英语知识，获取信息，加工理解，使学生在知、情、意、行等方面得到全面进步。