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摘 要: 语文教师应指导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的各种语言能力。作者结合教学实际,归纳出几点培养学生语感的训练方法:加强学生的朗读训练,感受文章的音韵美;抓住字词句分析,在比较中理解语言美;运用形象思维,展开冥想,在脑海中浮现文字所提供的画面,领略画面美;让学生结合实际,反复朗读课文,领悟文章的意蕴美。
关键词: 中学语文教学 语感 培养方法
语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。在日益频繁的交往中,人们对语言信息的接受往往引发出一系列复杂的心理活动,其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础,是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。语感训练就是引导学生通向对语言文字的阅读分析,充分感受到作者表达的思想感情。叶圣陶先生说:“文字语言的训练,我认为最要紧的是训练语感。”在中学语文教学中,培养学生语感,不仅有利于提高学生的理解力,发展学生的认识水平,而且可以使情感、价值观教学真正落到实处。培养学生的语感主要有以下几种方法。
一、加强朗读训练,读中感知
朗读是多种感官参与的以声释义的活动,表现形式为用响亮、清晰的有声语言来转换书面的文字语言,它是语言教学中最常见的阅读练习形式。在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知,在此基础上,针对文章重点部分,进行各种形式的朗读,掌握文章的语言节奏、句式、格调,揣摩文中蕴含的情趣、意旨,充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境等,使课文内容主体化、形象化,进而对文章内容产生真切敏锐的感受,即实现“读书百遍,其义自现”。
例如《阿里山纪行》中有这样一个片段:“……潭无鱼鳖,林无鸟兽,偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音,侧耳谛听、分辨、捕捉,却又没有。那是静谧的世界、洁净的世界,甚至可以说是禅的世界。偶有人声也是悄悄的,舍不得打破山间的安宁,同行者都在深深的吸气,仿佛要把整个阿里山的空气都吸进去不再吐出来。”针对这个自然段,朗读的时候要读得轻松、舒展,语速放慢,语音放轻,读出一种梦幻的意味,感受“如蝉、如蝇、如蚊的声音”,“沉浸”于静谧的世界里,使自己仿佛进入一种“禅的世界”。
再如诸葛亮的《出师表》、苏轼的《赤壁赋》这样的文本需要朗读来激情。在反复朗读以至背诵中我们才能感受到作者深沉的忧思、高尚的品节、豪迈的气概。北大教授钱理群也说:“汉语是感悟的文字,就是不要让学生过早地了解意义,要让他在诵读中感悟语言中一种意蕴的东西。中国语言文字的美也正好是写作教育和人文教育的结合点。”
二、注意语句分析,比中理解
词句是构成文章的基本单位,在课文中,有些词句特别是那些对体现文章中心、表现作者感情具有重要作用的语句,往往就具有举足轻重的作用。教师抓住这些具有感染意义的关键词语引导学生进行分析、比较,细细体会,学生的语感肯定会增强。如李白的《渡荆门送别》一诗颔联“山随平野尽,江入大荒流”两句中的“随”字炼得好:群山渐渐远去、消失,眼前是一望无际的平野。一个“随”字化静为动,将群山与平野位置的渐渐变换、推移真切地表现出来,写得活了,给人以空间感和流动感,这种感觉由抒情主人公的视点(李白坐的船在前进)不断移动形成。教师还可以让学生说说这个字还可以换成什么词,然后指导学生对这个重音所在的诗句反复吟诵,想象李白坐船刚刚还在三峡里穿行,两岸所能见到的处处是崇山峻岭,待到渡过荆门山,长江江面突然开阔,变得浩瀚渺茫的情景,从而陶醉于诗人所描绘的大自然的美景之中。若将此字换成其他字词,不仅不能产生此效果,反而会失去原有的情趣。这样的比较分析,不但能加深学生们对诗句的理解,而且能训练他们的语感。
三、运用形象思维,品中冥想
语感同想象是紧密联系的,教师在阅读教学中运用形象思维,启发学生想象,学生的心中必然会产生“内心视像”,它能使课文内容像过电影一样,在学生头脑中一一闪过,让学生产生身临其境之感,引起情感上的共鸣。语文老师在培养学生的阅读能力时,要善于引导学生驰骋想象,带领学生进行“美读”。
《济南的冬天》里有这样一个段落:“最妙的是下点小雪呀。看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇。山尖全白了,给蓝天镶上了一道银边。山坡上有的地方雪厚点,有的地方草色还露着;这样,一道儿白一道儿暗黄,给山门穿上一件带水纹的花衣,看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤……”这个自然段实际上给我们展示的是一幅富有色彩感和意境美的画卷。阅读时,我们先用默读把文字读熟,快速地背诵下来,然后闭上眼睛,展开联想和想象:山是小山,雪是小雪,松呢?是矮松……“有的地方雪厚点,有的地方草色还露着”,这是小雪的杰作,因此山坡上就出现“一道儿白,一道儿暗黄”的色彩,白的是雪,暗黄的是草色,“带水纹的花衣”这个比喻描绘出春天来临后那满山的花草。最后在冥想中,让其定格成一幅画,由此文字叙述变成冥想中的画面。这样,既能理解内容,又能领略文字所表现的画面美。
四、联系生活,悟中欣赏
人们对语言文字的敏锐感受和对生活的敏锐感受是紧密联系在一起的,作为第二信号的语言,如果与第一信号系统的观念刺激失去联系,就很难使人获得语感。因此,在教学中教师要启发学生用自己的生活经验,对作品中的形象加以补充、发挥。在学完《孤独之旅》后我曾问学生:“读了此文之后,读出了什么,有哪些感悟呢?”学生们各抒己见,畅谈自己的感受:“除了要战胜大自然外,更主要的是要战胜自我。”“少年要战胜困难,而不是躲避困难。”尤其是两三位同学结合自己的成长经历,谈到自己孤独时候的情景和心理感受。这样一来,学生们理解了人生之路漫长而又艰辛,每个人都要“独自走过”,尤其是在生产方式与生活方式越来越现代化的今天,孤独已经成为人类根本无法回避的一种人生状态。正如曹文轩所说:“它是一种正常并且健康的心态——如果程度得当,它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目,它使人在嘈杂的生活中有了一种保护身心健康的清净。”在教学中,理解课文要激发学生联系自己的生活实际,以类似的感情体验真切地理解领悟课文中的语言文字,提高对文章的鉴赏能力,诱发敏锐的语感。
语言不是无情物,教师要善于把课文中无声的文字通过有声的语言传递到学生心中,所以我认为培养学生的语感是迫在眉睫的事情。近几年来,教材提供给我们的文章,有的段落音韵美,有的段落画面美,有的段落意韵美。在阅读的时候,我们应该在理解内容的基础上,关注学生的个体差异和不同的学习需求,选择不同的阅读方式,用心品读,使学生的心田得到滋润,逐步培养起良好的语感,提高语文素养。
参考文献:
[1]中华文学鉴赏宝库.陕西人民教育出版社,1995.
[2]中学语文教学,2003,(2).
关键词: 中学语文教学 语感 培养方法
语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。在日益频繁的交往中,人们对语言信息的接受往往引发出一系列复杂的心理活动,其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础,是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。语感训练就是引导学生通向对语言文字的阅读分析,充分感受到作者表达的思想感情。叶圣陶先生说:“文字语言的训练,我认为最要紧的是训练语感。”在中学语文教学中,培养学生语感,不仅有利于提高学生的理解力,发展学生的认识水平,而且可以使情感、价值观教学真正落到实处。培养学生的语感主要有以下几种方法。
一、加强朗读训练,读中感知
朗读是多种感官参与的以声释义的活动,表现形式为用响亮、清晰的有声语言来转换书面的文字语言,它是语言教学中最常见的阅读练习形式。在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知,在此基础上,针对文章重点部分,进行各种形式的朗读,掌握文章的语言节奏、句式、格调,揣摩文中蕴含的情趣、意旨,充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境等,使课文内容主体化、形象化,进而对文章内容产生真切敏锐的感受,即实现“读书百遍,其义自现”。
例如《阿里山纪行》中有这样一个片段:“……潭无鱼鳖,林无鸟兽,偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音,侧耳谛听、分辨、捕捉,却又没有。那是静谧的世界、洁净的世界,甚至可以说是禅的世界。偶有人声也是悄悄的,舍不得打破山间的安宁,同行者都在深深的吸气,仿佛要把整个阿里山的空气都吸进去不再吐出来。”针对这个自然段,朗读的时候要读得轻松、舒展,语速放慢,语音放轻,读出一种梦幻的意味,感受“如蝉、如蝇、如蚊的声音”,“沉浸”于静谧的世界里,使自己仿佛进入一种“禅的世界”。
再如诸葛亮的《出师表》、苏轼的《赤壁赋》这样的文本需要朗读来激情。在反复朗读以至背诵中我们才能感受到作者深沉的忧思、高尚的品节、豪迈的气概。北大教授钱理群也说:“汉语是感悟的文字,就是不要让学生过早地了解意义,要让他在诵读中感悟语言中一种意蕴的东西。中国语言文字的美也正好是写作教育和人文教育的结合点。”
二、注意语句分析,比中理解
词句是构成文章的基本单位,在课文中,有些词句特别是那些对体现文章中心、表现作者感情具有重要作用的语句,往往就具有举足轻重的作用。教师抓住这些具有感染意义的关键词语引导学生进行分析、比较,细细体会,学生的语感肯定会增强。如李白的《渡荆门送别》一诗颔联“山随平野尽,江入大荒流”两句中的“随”字炼得好:群山渐渐远去、消失,眼前是一望无际的平野。一个“随”字化静为动,将群山与平野位置的渐渐变换、推移真切地表现出来,写得活了,给人以空间感和流动感,这种感觉由抒情主人公的视点(李白坐的船在前进)不断移动形成。教师还可以让学生说说这个字还可以换成什么词,然后指导学生对这个重音所在的诗句反复吟诵,想象李白坐船刚刚还在三峡里穿行,两岸所能见到的处处是崇山峻岭,待到渡过荆门山,长江江面突然开阔,变得浩瀚渺茫的情景,从而陶醉于诗人所描绘的大自然的美景之中。若将此字换成其他字词,不仅不能产生此效果,反而会失去原有的情趣。这样的比较分析,不但能加深学生们对诗句的理解,而且能训练他们的语感。
三、运用形象思维,品中冥想
语感同想象是紧密联系的,教师在阅读教学中运用形象思维,启发学生想象,学生的心中必然会产生“内心视像”,它能使课文内容像过电影一样,在学生头脑中一一闪过,让学生产生身临其境之感,引起情感上的共鸣。语文老师在培养学生的阅读能力时,要善于引导学生驰骋想象,带领学生进行“美读”。
《济南的冬天》里有这样一个段落:“最妙的是下点小雪呀。看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇。山尖全白了,给蓝天镶上了一道银边。山坡上有的地方雪厚点,有的地方草色还露着;这样,一道儿白一道儿暗黄,给山门穿上一件带水纹的花衣,看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤……”这个自然段实际上给我们展示的是一幅富有色彩感和意境美的画卷。阅读时,我们先用默读把文字读熟,快速地背诵下来,然后闭上眼睛,展开联想和想象:山是小山,雪是小雪,松呢?是矮松……“有的地方雪厚点,有的地方草色还露着”,这是小雪的杰作,因此山坡上就出现“一道儿白,一道儿暗黄”的色彩,白的是雪,暗黄的是草色,“带水纹的花衣”这个比喻描绘出春天来临后那满山的花草。最后在冥想中,让其定格成一幅画,由此文字叙述变成冥想中的画面。这样,既能理解内容,又能领略文字所表现的画面美。
四、联系生活,悟中欣赏
人们对语言文字的敏锐感受和对生活的敏锐感受是紧密联系在一起的,作为第二信号的语言,如果与第一信号系统的观念刺激失去联系,就很难使人获得语感。因此,在教学中教师要启发学生用自己的生活经验,对作品中的形象加以补充、发挥。在学完《孤独之旅》后我曾问学生:“读了此文之后,读出了什么,有哪些感悟呢?”学生们各抒己见,畅谈自己的感受:“除了要战胜大自然外,更主要的是要战胜自我。”“少年要战胜困难,而不是躲避困难。”尤其是两三位同学结合自己的成长经历,谈到自己孤独时候的情景和心理感受。这样一来,学生们理解了人生之路漫长而又艰辛,每个人都要“独自走过”,尤其是在生产方式与生活方式越来越现代化的今天,孤独已经成为人类根本无法回避的一种人生状态。正如曹文轩所说:“它是一种正常并且健康的心态——如果程度得当,它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目,它使人在嘈杂的生活中有了一种保护身心健康的清净。”在教学中,理解课文要激发学生联系自己的生活实际,以类似的感情体验真切地理解领悟课文中的语言文字,提高对文章的鉴赏能力,诱发敏锐的语感。
语言不是无情物,教师要善于把课文中无声的文字通过有声的语言传递到学生心中,所以我认为培养学生的语感是迫在眉睫的事情。近几年来,教材提供给我们的文章,有的段落音韵美,有的段落画面美,有的段落意韵美。在阅读的时候,我们应该在理解内容的基础上,关注学生的个体差异和不同的学习需求,选择不同的阅读方式,用心品读,使学生的心田得到滋润,逐步培养起良好的语感,提高语文素养。
参考文献:
[1]中华文学鉴赏宝库.陕西人民教育出版社,1995.
[2]中学语文教学,2003,(2).