论文部分内容阅读
教师培训者是一支特殊的群体，一是其地位比较显著，因为他们是老师的老师；二是其责任比较重大，因为他们影响着教师教学的诸多方面，尤其是县级层面的培训者，更是直接影响着教师的教育教学行为。近年来，我国对县级培训者的培训非常重视，但是由于诸多原因，贫困地区的县级培训者的培养工作仍然不够理想，县级培训者的专业能力提升几乎处于自由发展状态。因此，需要重视县级教师培训者培养。
采用多元法选拔
教师培训者，从广义来说，包括课程相关专业的主讲教师、负责培训工作的管理人员和策划人员、统筹设计培训课程的课程设计者、培训工作的项目主持、教学材料的制作人员、对培训进行评估的专家、为培训工作提供业务保障的辅助人员等。就区域性教师培训而言，主要指区（县）教师进修学院（校）的专职教师，包括学科教研员、教育科研员、信息技术员、培训管理人员等，还包括一些中小幼学校校本培训的组织者、指导者。
培训者是老师的老师，不是随手拈来即可，要对培训者的选拔采用多元选择的办法。即要本着优化结构、够用有为的目标，从数量和质量两个方面，选拔一支专兼结合、结构合理的县级培训者队伍。这支队伍由教研员、校长、信息技术等人员组成。聘任校长担任县级培训者，则是希望他们能在项目实验过程中积累经验，使学校教研和教师研修可以持续发展；聘任信息技术人员，他们可以提供摄像、网络、刻录光盘等信息教育资源。所有培训者的所需设备、图书、车辆等都在师资培训中心范围之内，事权统一，便捷高效。把专职培训者的继续教育学时、岗位研修考评和教学研究实绩，作为其资格认定、聘任和续聘的主要指标。将兼职教师的工作量和工作业绩，纳入教师队伍常规管理之中，激励兼职教师的积极性、主动性，使兼职教师规范地开展工作。
分层法培养
集中培训 这种形式的教师培训所关注的不应该是一招一式，不应该是教学的技能、模式，而是教育的理想、信念、境界、追求，是不断地去唤醒、激活和弘扬存在于每个教师心中的“教育的智慧”“教育的点金术”。在这种理念的指导下，对选拔的县级培训者进行以项目专题为内容的研讨培训和学科性学习培训，让培训者大开眼界，使原有的“教学思想”“培训概念”“教育理念”受到撞击。另外，聘请区内外知名校长、专家、教授、著名教师以专题讲座或客座教授的形式，结合实际案例对培训者进行提高培训，目的就是触发培训者的心灵，引发他们的深思，激发培训者的童心童趣……同时组织培训者到外地参加国家基础教育课程改革培训，到项目学校、特色校进行实地观摩学习。
分散自修 在开展分散自修时，采取从自由学习到有效交流的方式。一是搭建县级学习平台。即建立县级“教师支持服务体系”，因为教师支持服务体系的核心价值，是为教师的专业发展提供需求适切的、便捷有效的、持续互动的、公平均衡的、评价指向儿童的帮助和扶持。二是搭建校级学习平台。即把原来CIDA项目已经建起来的学习支持中心，作为中心校级“教师支持服务体系”建设的基础，实现职能变革，最大限度发挥原有学习支持中心的潜能。三是组建学习共同体，抓实培训者的自修与研讨环节。其基本思想是以学习“量”的积累来实现“质”的变化。基本做法是，先建立学习制度，营造学习氛围；再明确学习内容，落实集中学习交流时间，重点放在提高自身专业素质和与学科教学“对话”的能力上。
提供快速成长环境
在校实践 应紧密结合“大教研活动”，将县级培训者组成小团队，包校指导，开展以“远程资源进课堂”“三种模式应用”“有效教学”“备课、说课、做课、评课”为专题的片区交流等活动，让所有的培训者动起来，参与到听课、评课、议课、讲课活动中。通过多角度观摩交流、大范围的听评课等活动，促使项目学校教师与培训者在互动、分享、交流中共同成长。另外，让培训者坚持隔周下校，对项目学校进行督察、指导与帮助。可以采取“上研讨课、示范课”“合作式备课、上课”“跟进式听课、评课”以及一带一、一带多、多帮一等方式，通过案例分析、理论讲授、推荐阅读、方法指导、总结经验，切实发挥学科教研组和学校骨干教师的作用。通过此项活动，锻炼和提高培训者发现教师真实需求的能力、制定规划的能力、组织协调的能力、开发与利用资源的能力。
交流反思 县级教师培训者要把在项目学校每次开展的活动情况进行交流、反思与研讨。交流在校工作开展情况，反思工作中发现的困难和问题，研讨解决的方法与途径，确定下一次下校工作的目的及任务，这是促使导师快速成长的有效途径。另外，利用网络新途径反思。自我宣泄、放飞心情、切磋教法、主题研讨、互动评课，让他们进行及时有效的反思。通过这种螺旋循环提高式培训，能够快速、有效地提升县级教师培训者的理论水平和综合实践能力。对培训者的培训是教师培训的母机工程，是一个需要整合各方面资源、探索不同于教师培训的模式，既要按照教师继续教育的规律满足培训教师的培训需求，还要不断探索和完善培训者的培训新模式。随着教育的发展、课改的深入，以及素质教育的推进和教师专业能力的提升，培训者的培训工作将会不断出现新的问题和要求。对培训者的培训需要会同各方力量不断研究、创新与思考。
（作者单位：宁夏固原市原州区教师培训中心）
采用多元法选拔
教师培训者，从广义来说，包括课程相关专业的主讲教师、负责培训工作的管理人员和策划人员、统筹设计培训课程的课程设计者、培训工作的项目主持、教学材料的制作人员、对培训进行评估的专家、为培训工作提供业务保障的辅助人员等。就区域性教师培训而言，主要指区（县）教师进修学院（校）的专职教师，包括学科教研员、教育科研员、信息技术员、培训管理人员等，还包括一些中小幼学校校本培训的组织者、指导者。
培训者是老师的老师，不是随手拈来即可，要对培训者的选拔采用多元选择的办法。即要本着优化结构、够用有为的目标，从数量和质量两个方面，选拔一支专兼结合、结构合理的县级培训者队伍。这支队伍由教研员、校长、信息技术等人员组成。聘任校长担任县级培训者，则是希望他们能在项目实验过程中积累经验，使学校教研和教师研修可以持续发展；聘任信息技术人员，他们可以提供摄像、网络、刻录光盘等信息教育资源。所有培训者的所需设备、图书、车辆等都在师资培训中心范围之内，事权统一，便捷高效。把专职培训者的继续教育学时、岗位研修考评和教学研究实绩，作为其资格认定、聘任和续聘的主要指标。将兼职教师的工作量和工作业绩，纳入教师队伍常规管理之中，激励兼职教师的积极性、主动性，使兼职教师规范地开展工作。
分层法培养
集中培训 这种形式的教师培训所关注的不应该是一招一式，不应该是教学的技能、模式，而是教育的理想、信念、境界、追求，是不断地去唤醒、激活和弘扬存在于每个教师心中的“教育的智慧”“教育的点金术”。在这种理念的指导下，对选拔的县级培训者进行以项目专题为内容的研讨培训和学科性学习培训，让培训者大开眼界，使原有的“教学思想”“培训概念”“教育理念”受到撞击。另外，聘请区内外知名校长、专家、教授、著名教师以专题讲座或客座教授的形式，结合实际案例对培训者进行提高培训，目的就是触发培训者的心灵，引发他们的深思，激发培训者的童心童趣……同时组织培训者到外地参加国家基础教育课程改革培训，到项目学校、特色校进行实地观摩学习。
分散自修 在开展分散自修时，采取从自由学习到有效交流的方式。一是搭建县级学习平台。即建立县级“教师支持服务体系”，因为教师支持服务体系的核心价值，是为教师的专业发展提供需求适切的、便捷有效的、持续互动的、公平均衡的、评价指向儿童的帮助和扶持。二是搭建校级学习平台。即把原来CIDA项目已经建起来的学习支持中心，作为中心校级“教师支持服务体系”建设的基础，实现职能变革，最大限度发挥原有学习支持中心的潜能。三是组建学习共同体，抓实培训者的自修与研讨环节。其基本思想是以学习“量”的积累来实现“质”的变化。基本做法是，先建立学习制度，营造学习氛围；再明确学习内容，落实集中学习交流时间，重点放在提高自身专业素质和与学科教学“对话”的能力上。
提供快速成长环境
在校实践 应紧密结合“大教研活动”，将县级培训者组成小团队，包校指导，开展以“远程资源进课堂”“三种模式应用”“有效教学”“备课、说课、做课、评课”为专题的片区交流等活动，让所有的培训者动起来，参与到听课、评课、议课、讲课活动中。通过多角度观摩交流、大范围的听评课等活动，促使项目学校教师与培训者在互动、分享、交流中共同成长。另外，让培训者坚持隔周下校，对项目学校进行督察、指导与帮助。可以采取“上研讨课、示范课”“合作式备课、上课”“跟进式听课、评课”以及一带一、一带多、多帮一等方式，通过案例分析、理论讲授、推荐阅读、方法指导、总结经验，切实发挥学科教研组和学校骨干教师的作用。通过此项活动，锻炼和提高培训者发现教师真实需求的能力、制定规划的能力、组织协调的能力、开发与利用资源的能力。
交流反思 县级教师培训者要把在项目学校每次开展的活动情况进行交流、反思与研讨。交流在校工作开展情况，反思工作中发现的困难和问题，研讨解决的方法与途径，确定下一次下校工作的目的及任务，这是促使导师快速成长的有效途径。另外，利用网络新途径反思。自我宣泄、放飞心情、切磋教法、主题研讨、互动评课，让他们进行及时有效的反思。通过这种螺旋循环提高式培训，能够快速、有效地提升县级教师培训者的理论水平和综合实践能力。对培训者的培训是教师培训的母机工程，是一个需要整合各方面资源、探索不同于教师培训的模式，既要按照教师继续教育的规律满足培训教师的培训需求，还要不断探索和完善培训者的培训新模式。随着教育的发展、课改的深入，以及素质教育的推进和教师专业能力的提升，培训者的培训工作将会不断出现新的问题和要求。对培训者的培训需要会同各方力量不断研究、创新与思考。
（作者单位：宁夏固原市原州区教师培训中心）