论文部分内容阅读
英语教学中的合作探究学习是以“学生发展为本，实现生命生长”的教学新理念。在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。本文结合“合作探究学习”的基本理论来探讨一下它在英语课堂教学中的运用。
一、首先采用多样的合作方式
运用不同的学习模式合理地构建合作学习小组既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。合作小组的建构一般采取组内异质、组问同质的原则，即在小组内学生有一定的差异（考虑听说读写及性格等）。但班级的小组问基本特征相似。小组人数一般在3～5人，而且小组成员可随时调整，使每个学生都有与其他学习合作的机会。小组长可以采取轮换制。
一个好的学习小组可以促使学生互助、乐学。教師可根据学生的智力、能力、性格、心理素质等情况对学生进行分组，采取“组内异质，组间同质”的模式。另外，要注意合理搭配，将沉默内向的学生与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的学生与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度地进行互补，互相帮助，发展智力，培养能力。
二、布置课前预习任务，引导学生自学、督促他们与他人合作，并且在检查的过程中不断地把自主、合作能力向纵深方向拓展
上新课时，不同小组选拔出的多个代表上台展示小组的学习成果，他们可通过多媒体双向网向全班同学展示搜集到的资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词，演示结束后，大家一起评选出本话题最佳选手，最佳讲解词，课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。在得到老师和同学们的共同肯定后，自主，合作探究的成就感油然而生，大大激发了学生的学习积极性。
这几个问题要求学生在预习课文时，不是只查出生词意思，而是要去认真读文章内容，而且要设法从文章之外去找到这几个问题的答案。为此，学生就得到图书馆去找些工具书或参考资料或者到网上去寻找问题的答案。这样，学生在参与中不仅明确了学习任务，得到了能力上的锻炼，而且也能渐渐地形成一种主动寻找问题答案的习惯，从而使他们更好地进入学习状态。逐渐使学生树立起主动学习的习惯，课堂教学模式就可因势利导，改变以往“填鸭式”、“满堂灌”的局面。
三、课堂上培养学生自主、合作学习
先向学生出示本堂课的学习目标，让学生从一开始上课就明白本节课的学习任务和要求，让他们有目的地，有针对性地开展本节课的学习，在以后的各个环节里，主动地围绕目标探索、追求。对于学习目标的制定，目标不能太高，也不能太低，要符合绝大多数学生的认知水平，而且，还可以对不同层次的学生提出不同的目标要求。教师指导小组长根据学生的特长（知识、能力、性格、爱好等）分配任务，让学生明白每个成员都对小组任务的最终完成负有同等重要的责任，任何一个同学的失败都会导致整个小组的任务最终失败。活动方式设计是指教师告诉学生完成小组任务需要哪些步骤、进行顺序和时问分配等。组织小组活动，必须给学生提供恰当的时间。不能太短、流于形式，什么问题也解决不掉；也不能过长，浪费时间。同时，教师还应该充分预测活动中可能发生的问题如：任务较难或过易，学生关系不和，学生不参与、不作为等。
对于文章中出现的新的知识点，先让学生对照老师发下来的资料在课文中找到知识点，进行自学，以合作探究的方法解决问题，进一步培养学生的合作探究能力。以合作探究的方法解决问题，进一步培养学生的合作探究能力。
这一步骤主要是指导学生能克服生词干扰，带着问题进行搜索式阅读，以获取有关的表层信息，并引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节。学生能很轻松地掌握全文梗概，这也为引导学生深入理解文章作好了铺垫。
四、课堂上巧引妙拨，增强学生自主参与、合作探究的意识
教师在课堂上应坚持采用较为灵活的，偏重自主与合作能力培养的启发式问题。老师的提问应尽量避免机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养在不可预见的情况下运用知识的能力。只有让自己组织回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地去思考，去合作讨论，增加相互习得的机会。为此，在学生了解文章的梗概后，为确保每个学生能够参与并乐于参与，有意识地降低难度，预先按情节发展的顺序列出了几个重要地点和情境，全方位立体式地引导学生动口动眼动耳动脑进行学习，寻求探究之路的最好切入点。
另外，竞赛接力式竞赛目的在于强调学生学习的积极性和集体荣誉感。竞赛形式可以是拼写单词、翻译句子、讲故事、短剧续接、短文写作等等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度成绩赛、语言表达能力赛等等。
在此过程中，教师应注意监督和引导。合作互动时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作的参与者，做好监督和指导。对学生的质疑，教师要及时充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。把握好合作互动的度。合作互动作为一种课堂组织形式，应用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。合作互动的数量上不应过多，时间不宜过长。
总之，学习的过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，中学英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法来引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养出开拓精神和创新意识，逐步培养其创新能力。
一、首先采用多样的合作方式
运用不同的学习模式合理地构建合作学习小组既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。合作小组的建构一般采取组内异质、组问同质的原则，即在小组内学生有一定的差异（考虑听说读写及性格等）。但班级的小组问基本特征相似。小组人数一般在3～5人，而且小组成员可随时调整，使每个学生都有与其他学习合作的机会。小组长可以采取轮换制。
一个好的学习小组可以促使学生互助、乐学。教師可根据学生的智力、能力、性格、心理素质等情况对学生进行分组，采取“组内异质，组间同质”的模式。另外，要注意合理搭配，将沉默内向的学生与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的学生与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度地进行互补，互相帮助，发展智力，培养能力。
二、布置课前预习任务，引导学生自学、督促他们与他人合作，并且在检查的过程中不断地把自主、合作能力向纵深方向拓展
上新课时，不同小组选拔出的多个代表上台展示小组的学习成果，他们可通过多媒体双向网向全班同学展示搜集到的资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词，演示结束后，大家一起评选出本话题最佳选手，最佳讲解词，课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。在得到老师和同学们的共同肯定后，自主，合作探究的成就感油然而生，大大激发了学生的学习积极性。
这几个问题要求学生在预习课文时，不是只查出生词意思，而是要去认真读文章内容，而且要设法从文章之外去找到这几个问题的答案。为此，学生就得到图书馆去找些工具书或参考资料或者到网上去寻找问题的答案。这样，学生在参与中不仅明确了学习任务，得到了能力上的锻炼，而且也能渐渐地形成一种主动寻找问题答案的习惯，从而使他们更好地进入学习状态。逐渐使学生树立起主动学习的习惯，课堂教学模式就可因势利导，改变以往“填鸭式”、“满堂灌”的局面。
三、课堂上培养学生自主、合作学习
先向学生出示本堂课的学习目标，让学生从一开始上课就明白本节课的学习任务和要求，让他们有目的地，有针对性地开展本节课的学习，在以后的各个环节里，主动地围绕目标探索、追求。对于学习目标的制定，目标不能太高，也不能太低，要符合绝大多数学生的认知水平，而且，还可以对不同层次的学生提出不同的目标要求。教师指导小组长根据学生的特长（知识、能力、性格、爱好等）分配任务，让学生明白每个成员都对小组任务的最终完成负有同等重要的责任，任何一个同学的失败都会导致整个小组的任务最终失败。活动方式设计是指教师告诉学生完成小组任务需要哪些步骤、进行顺序和时问分配等。组织小组活动，必须给学生提供恰当的时间。不能太短、流于形式，什么问题也解决不掉；也不能过长，浪费时间。同时，教师还应该充分预测活动中可能发生的问题如：任务较难或过易，学生关系不和，学生不参与、不作为等。
对于文章中出现的新的知识点，先让学生对照老师发下来的资料在课文中找到知识点，进行自学，以合作探究的方法解决问题，进一步培养学生的合作探究能力。以合作探究的方法解决问题，进一步培养学生的合作探究能力。
这一步骤主要是指导学生能克服生词干扰，带着问题进行搜索式阅读，以获取有关的表层信息，并引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节。学生能很轻松地掌握全文梗概，这也为引导学生深入理解文章作好了铺垫。
四、课堂上巧引妙拨，增强学生自主参与、合作探究的意识
教师在课堂上应坚持采用较为灵活的，偏重自主与合作能力培养的启发式问题。老师的提问应尽量避免机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养在不可预见的情况下运用知识的能力。只有让自己组织回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地去思考，去合作讨论，增加相互习得的机会。为此，在学生了解文章的梗概后，为确保每个学生能够参与并乐于参与，有意识地降低难度，预先按情节发展的顺序列出了几个重要地点和情境，全方位立体式地引导学生动口动眼动耳动脑进行学习，寻求探究之路的最好切入点。
另外，竞赛接力式竞赛目的在于强调学生学习的积极性和集体荣誉感。竞赛形式可以是拼写单词、翻译句子、讲故事、短剧续接、短文写作等等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度成绩赛、语言表达能力赛等等。
在此过程中，教师应注意监督和引导。合作互动时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作的参与者，做好监督和指导。对学生的质疑，教师要及时充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。把握好合作互动的度。合作互动作为一种课堂组织形式，应用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。合作互动的数量上不应过多，时间不宜过长。
总之，学习的过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，中学英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法来引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养出开拓精神和创新意识，逐步培养其创新能力。