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【摘 要】本文作者在广东省茂名市龙岭学校运用“基于现场情境的自能作文教学法”开展了教学试验。结果表明，在初中作文教学运用“基于现场情境的自能作文教学法”，效果显著，值得推广。
【关键词】初中作文教学；现场情境；自能作文；自能批改
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0059-02
如何提高初中生的写作能力和鉴赏批改能力，这是初中语文教师值得探讨的问题。本文作者运用“基于现场情境的自能作文教学法”开展了教学试验。本文根据试验结果，从初中作文教学的观念、内容、方法等方面进行仔细、认真的探索，以期达到一个“自能作文，自能批改”的理想境界。
一、教学试验时间、地点、对象、方法与结果
1.教学试验时间、地点、对象、方法。
教学试验地点为广东省茂名市龙岭学校。时间为2015年9月至2018年至6月。选取该校2015年9月入学的初中生作为受试者，一班为对照班（50人），另一班为试验班（48人）。对照班按照“教师命题→学生写作→教师精批细改→讲评”的传统方法进行作文教学；试验班以“基于现场情境的自能作文教学法”进行。两班初中生在学习起点上无显著差异，实验有效。在方法上，开展教学试验、调查与测试。然后，统计分析数据。
2.教学试验结果。
教学试验后期，两个处理组初中生参与教学调查。自行编制调查问卷，发放98份，回收问卷96份，有效问卷93份。在教学试验班，大部分初中生在记叙文、议论文、应用文以及其他体式文章的写作能力均得到较多的锻炼。结果如表1、表2所示：
二、讨论
本文所指的“基于现场情境的自能作文教学法”，就是初中生在老师指导下充分发挥其作文的主观能动性，在现场情境下自行完成“写作→批改”的教学活动方法。
1.创设现场情境。
调查结果显示：86.9%的初中生反映，有些教师运用的作文教学方法呆板，枯燥无味，缺乏吸引力。此现象导致初中生作文兴趣不高，作文教学效果甚微。要改变这种状况，提高作文教学质量，要求我们对作文教学方法进行精心设计，采取恰当的方式，提供适当的感知材料，创设现场情境，鼓励初中生根据在现场情境感知到的材料大胆想象，激发其作文的兴趣，调动其作文的主观能动性。基于现场情境开展作文教学，主要是根据《新课标》提出的对初中作文教学的要求，抓住初中生好奇心理，或者把初中生带到现场；或者在课堂上按预定情节开展角色扮演活动，设计模拟现场；或者在教学现场导入实例材料。从内容入手，引导初中生根据现场情境写熟悉的人、事、景、物，做到“有感而发”，“有情可抒”，“有话要说”，“言之有物”。这样，作文就成为“有米之炊”，而不致于沦落为“无病呻吟”。运用方法如图1所示：
例如，我曾经把试验班初中生带到每年盈利一百二十多万元的荔枝园参观，指导他们进行基于现场情境的自能作文。到那里先听取荔枝园老板介绍情况，接着由他带领初中生参观调查，初中生兴致勃勃地观察、提问、写笔记。在荔枝园，他们自拟题目，不限体裁，各人自拟标题写了一篇文章，自拟的标题有《办果园，种荔枝，要盈利，靠科学》、《农业大有可为》，等等，在文章内容里，为了使题目清楚，有的同学又拟了几个小标题，如：荔枝优良品种推广，科学栽培、科学管理，如何種植有机荔枝、如何增加果园经济效益，等等。这些文章一般都写得内容充实，层次清楚。
2.自能作文，自能批改。
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”这句话不仅指出了作文教学的目的，而且阐明了作文教学的方法。“自能作文，不待老师改。”换句话说就是“自能作文，自能批改”。
2.1 引导初中生在习作中流露真情。真情流露是“自能作文，自能批改”的前提条件。所谓真情流露，就是用自己的语言把真实的感情体验表达出来。白居易曾说过：“大凡人之感于事则必动于情，然后兴于嗟叹，发于吟咏，而形于歌诗矣。”这段话说明了诗歌源于感情。其实，一切写作活动都是起源于感情的。写作离不开真情实感。否则，只能是无源之水。写作是一种个体的思维活动过程，是作者按照自己的语言习惯、词汇、经验、观察、记忆及感情来完成的，因此，写出来的千差万别的文章不可能千篇一律。老师不应该用固定的模式或统一的感情去指导初中生写作，否则，初中生在写作中难以动情，难以“自能作文”。在初中作文教学中，教师要正确引导初中生用清新、活泼的幼稚中透着灵气的语言写自己的心里话。教师用条条框框去规定初中生，这是“自能作文”的大忌。
2.2 在和谐民主氛围中培养初中生写作的兴趣。对于初中作文教学来说，师生平等、气氛民主是极其重要的，所以，教师在“命题→写作方法→中心思想表现→批改→评语”等环节中向初中生提出作文要求时，都可以在和谐民主氛围中跟初中生商量，做到简明、宽松。作文要求简明，初中生容易遵循，作文要求宽松，尽可能贴近学生的实际，这样，才会使教与学协调一致，向着“自能作文，自能批改”的目标前进。并且，教师也可用同一个题目或不同题目写好作文，然后，朗读给初中生听，请大家来评头论足。在这种教师以身作则、师生平等的和谐民主氛围中练习写作，初中生的兴趣必定倍增。兴趣是写作的第一要素。当然，兴趣的培养需要一个过程，写作的快乐也只能产生在写作之中。在初中生走向“自能作文，自能批改”的努力中，老师要鼓励他们多读书，多观察，多写作。鼓励他们写什么？写自我发挥型的日记、随笔之类文章，材料自选，题目自拟，文体自便，写得多了，练得久了，他们便会掌握一些技巧，悟出一点道理，有所收获，体验到写作的乐趣，乐在其中。
2.3 引导初中生对自己的习作进行艺术雕饰。《新课标》要求学生重视修改自己的习作，并主动与他人交换习作进行修改，尤其要修改习作中错误明显的词句。教师“精批细改”是学生练习作文的大忌，因为，这样做限制了学生智力尤其是思考能力和文学想象能力的发展，容易使学生产生依赖性。而且，调查结果表明，73.6%的教学试验班初中生对老师的“精批细改”持不理解、不理睬、不欢迎的态度，而出自教学试验班的62.3%优秀作文则是学生自己写，自己改出来的。因此，在作文批改方面，教师应使初中生通过“自己写自己改”的实践“自悟其理法”，逐步走上“自能作文，自能批改”的作文练习之路。
三、结语
当然，初中作文教学是一门艺术，在教学过程中，教师要灵活运用各种教法。“自能作文，自能批改”既是初中作文教学的目标，更是初中作文教学的一种好方法，对于改变初中作文教学呆板、乏味的状况是大有裨益的。
参考文献
[1]《教育学》（华南师范大学出版社）第200-2003页.
【关键词】初中作文教学；现场情境；自能作文；自能批改
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0059-02
如何提高初中生的写作能力和鉴赏批改能力，这是初中语文教师值得探讨的问题。本文作者运用“基于现场情境的自能作文教学法”开展了教学试验。本文根据试验结果，从初中作文教学的观念、内容、方法等方面进行仔细、认真的探索，以期达到一个“自能作文，自能批改”的理想境界。
一、教学试验时间、地点、对象、方法与结果
1.教学试验时间、地点、对象、方法。
教学试验地点为广东省茂名市龙岭学校。时间为2015年9月至2018年至6月。选取该校2015年9月入学的初中生作为受试者，一班为对照班（50人），另一班为试验班（48人）。对照班按照“教师命题→学生写作→教师精批细改→讲评”的传统方法进行作文教学；试验班以“基于现场情境的自能作文教学法”进行。两班初中生在学习起点上无显著差异，实验有效。在方法上，开展教学试验、调查与测试。然后，统计分析数据。
2.教学试验结果。
教学试验后期，两个处理组初中生参与教学调查。自行编制调查问卷，发放98份，回收问卷96份，有效问卷93份。在教学试验班，大部分初中生在记叙文、议论文、应用文以及其他体式文章的写作能力均得到较多的锻炼。结果如表1、表2所示：
二、讨论
本文所指的“基于现场情境的自能作文教学法”，就是初中生在老师指导下充分发挥其作文的主观能动性，在现场情境下自行完成“写作→批改”的教学活动方法。
1.创设现场情境。
调查结果显示：86.9%的初中生反映，有些教师运用的作文教学方法呆板，枯燥无味，缺乏吸引力。此现象导致初中生作文兴趣不高，作文教学效果甚微。要改变这种状况，提高作文教学质量，要求我们对作文教学方法进行精心设计，采取恰当的方式，提供适当的感知材料，创设现场情境，鼓励初中生根据在现场情境感知到的材料大胆想象，激发其作文的兴趣，调动其作文的主观能动性。基于现场情境开展作文教学，主要是根据《新课标》提出的对初中作文教学的要求，抓住初中生好奇心理，或者把初中生带到现场；或者在课堂上按预定情节开展角色扮演活动，设计模拟现场；或者在教学现场导入实例材料。从内容入手，引导初中生根据现场情境写熟悉的人、事、景、物，做到“有感而发”，“有情可抒”，“有话要说”，“言之有物”。这样，作文就成为“有米之炊”，而不致于沦落为“无病呻吟”。运用方法如图1所示：
例如，我曾经把试验班初中生带到每年盈利一百二十多万元的荔枝园参观，指导他们进行基于现场情境的自能作文。到那里先听取荔枝园老板介绍情况，接着由他带领初中生参观调查，初中生兴致勃勃地观察、提问、写笔记。在荔枝园，他们自拟题目，不限体裁，各人自拟标题写了一篇文章，自拟的标题有《办果园，种荔枝，要盈利，靠科学》、《农业大有可为》，等等，在文章内容里，为了使题目清楚，有的同学又拟了几个小标题，如：荔枝优良品种推广，科学栽培、科学管理，如何種植有机荔枝、如何增加果园经济效益，等等。这些文章一般都写得内容充实，层次清楚。
2.自能作文，自能批改。
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”这句话不仅指出了作文教学的目的，而且阐明了作文教学的方法。“自能作文，不待老师改。”换句话说就是“自能作文，自能批改”。
2.1 引导初中生在习作中流露真情。真情流露是“自能作文，自能批改”的前提条件。所谓真情流露，就是用自己的语言把真实的感情体验表达出来。白居易曾说过：“大凡人之感于事则必动于情，然后兴于嗟叹，发于吟咏，而形于歌诗矣。”这段话说明了诗歌源于感情。其实，一切写作活动都是起源于感情的。写作离不开真情实感。否则，只能是无源之水。写作是一种个体的思维活动过程，是作者按照自己的语言习惯、词汇、经验、观察、记忆及感情来完成的，因此，写出来的千差万别的文章不可能千篇一律。老师不应该用固定的模式或统一的感情去指导初中生写作，否则，初中生在写作中难以动情，难以“自能作文”。在初中作文教学中，教师要正确引导初中生用清新、活泼的幼稚中透着灵气的语言写自己的心里话。教师用条条框框去规定初中生，这是“自能作文”的大忌。
2.2 在和谐民主氛围中培养初中生写作的兴趣。对于初中作文教学来说，师生平等、气氛民主是极其重要的，所以，教师在“命题→写作方法→中心思想表现→批改→评语”等环节中向初中生提出作文要求时，都可以在和谐民主氛围中跟初中生商量，做到简明、宽松。作文要求简明，初中生容易遵循，作文要求宽松，尽可能贴近学生的实际，这样，才会使教与学协调一致，向着“自能作文，自能批改”的目标前进。并且，教师也可用同一个题目或不同题目写好作文，然后，朗读给初中生听，请大家来评头论足。在这种教师以身作则、师生平等的和谐民主氛围中练习写作，初中生的兴趣必定倍增。兴趣是写作的第一要素。当然，兴趣的培养需要一个过程，写作的快乐也只能产生在写作之中。在初中生走向“自能作文，自能批改”的努力中，老师要鼓励他们多读书，多观察，多写作。鼓励他们写什么？写自我发挥型的日记、随笔之类文章，材料自选，题目自拟，文体自便，写得多了，练得久了，他们便会掌握一些技巧，悟出一点道理，有所收获，体验到写作的乐趣，乐在其中。
2.3 引导初中生对自己的习作进行艺术雕饰。《新课标》要求学生重视修改自己的习作，并主动与他人交换习作进行修改，尤其要修改习作中错误明显的词句。教师“精批细改”是学生练习作文的大忌，因为，这样做限制了学生智力尤其是思考能力和文学想象能力的发展，容易使学生产生依赖性。而且，调查结果表明，73.6%的教学试验班初中生对老师的“精批细改”持不理解、不理睬、不欢迎的态度，而出自教学试验班的62.3%优秀作文则是学生自己写，自己改出来的。因此，在作文批改方面，教师应使初中生通过“自己写自己改”的实践“自悟其理法”，逐步走上“自能作文，自能批改”的作文练习之路。
三、结语
当然，初中作文教学是一门艺术，在教学过程中，教师要灵活运用各种教法。“自能作文，自能批改”既是初中作文教学的目标，更是初中作文教学的一种好方法，对于改变初中作文教学呆板、乏味的状况是大有裨益的。
参考文献
[1]《教育学》（华南师范大学出版社）第200-2003页.