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【摘要】 本研究以主体性教育思想为基本指导思想，以课堂教学结构协调论为理论依据，设计出初中球类教材尝试——创新的教学模式。经实践验证，尝试——创新教学模式能有效地提高体育教学质量，并使学生的主体素质得以发展。
【关键词】 初中;体育教学;尝试——创新
【中图分类号】G811 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0155-02
1 前言
按照传统的体育教学理论，动作的教学都是遵循着一般的认知规律，即由易到难，由简到繁的顺序进行的，这已经成为一个教学实践中必须贯彻的原则，如篮球由传、接、运、投等单个动作到组合的技术练习再到教学比赛，体操则由辅助性、诱导性练习再到完整动作的教学。
学校体育实践中，我们发现许多在一些项目上表现出较高技术水平的学生并没有接受过专门的教学和训练，一个从来没有上过足球课的学生也能表现出较好的足球技艺。我们还观察到，假如一个学生玩一个篮球，他可能不会玩很久，如果两个或更多的学生争抢一个球，则会坚持很长时间。
本研究以培养身心和谐发展的人为根本目标，着眼于发展学生主体性素质，增强学生的参与意识，提高体育教学的质量，以研究球类教学的“序”为突破口，通过实验和分析，力求探索适合初中教材特点和学生个体发展需要的教学模式。
2 研究方法
2.1 教学实验法
将本人所教的初三年级四个班分成两个实验班、两个对照班，总人数分别为110人、162人。
2.2 文献资料法
查阅有关教育理论与体育专业类的书刊，以此形成本研究的理论依据。
2.2.1 主体性教育思想
主体性教育思想认为，教育是一种主体性相当强的实践活动，教育作为一种有目的的培养人的活动，是通过促进人的社会化和个性化来展开的，而人的社会化和个性化的过程就是人的主体性素质的不断培养和展现的过程，因而教育过程也就是一种对受教育主体素质的培育过程。教育活动中教师、学生作为活动的主体，客观地要求体现出人的主体性；现代社会对人才的需求又客观地要求教育注意培养学生的主体素质。构成主体素质的要素主要是学生的自觉性、积极性、主动性等，它们正是目前我国学校素质教育的核心和精髓。
2.2.2 课堂教学结构协调论
“结构协调论”是近年来在产生于教育理论界一种卓有影响的课堂教学观。它认为课堂教学存在着3种重要的结构：教材的知识结构、学生的认知结构和课堂的教学结构。教材的知识结构是客观存在于各门学科中的各部分之间的关系。学生的认知结构是在对教材知识结构的加工和理解的基础上，在头脑中形成的内化的知识结构，学生学习的过程实质是不断地将原有知识结构转换成新的认知结构，促使自身认知结构更新和扩展。教学结构则是为完成既定的教学目标，对构成教学的诸要素（教材、学生、教师）所设计的比较固定的组合方案及动作流程，是实施教学的途径和一整套方法论体系。
“结构协调论”为体育教学理论体系的建立提供了新的依据和指导。首先，要从整体上把握体育教材的知识结构，既要从整体上把握各运动技术的横向和纵向关系，又要抓住各教材的技术特点，打破原有项目归类限制，以特定的“项群”关系进行重新组合，重建新的结构网络，为优化教学过程奠定基础。
第二、要充分利用学生原有的认知结构。传统教学中，我们往往把学生的每个技术学习活动，都看作是从未知到已知的探求过程，而不能充分利用知识技能迁移规律来同化新知识技能。
第三、要在充分研究和了解体育教材的知识结构和学生的认知结构基础上，选择体育教学结构模式，择其一方面而忽视另一方面，或者二者都置于不顾而建立的体育教学结构模式，都是不利于体育教学过程3种结构关系协调作用的。
2.3 数理统计法
测试实验后实验对象达标、技评等数据，并用IBM微机和Excel应用程序进行统计学处理，为理论分析提供依据。
3 结果与分析
3.1 有关依据
3.2 教学程序设计
传统球类教学中，一般采用先分解后完整，先简单后复杂，先单个后组合的步骤逐次教学学生，对单个技术的作用和技术要求理解不深，练习枯燥乏味，兴趣不高。
球类项目起源于游戏，其存在的形式也是以组合性游戏为主，教学中应还其本来面目，给学生以整体的形象，着眼于学生主体性、主动性的发挥。本研究中，我们从学生对各项目的整体认识和体验入手，在游戏比赛中认识到各单个技术动作的作用，进而逐步纠正单个技术中存在的错误，在单个技术的改进和组合练习的巩固基础上，学生充分调动自身的思维活动，自主设计出多种环境条件下的游戏活动方法。
3.3 教学效果
经过一学年的实验和调查，取得了实验班与对照班的各项可比性结果，为实证分析提供了依据。
3.3.1 学习成绩对比分析（见下表）
实验班与对照班考核成绩比较
3.3.2 学生体育意识对比
培养学生的主体性发展既是主体参与教学模式确立的出发点，也是其归宿。因为主体参与意识一旦建立，必然对学生的体育意识产生影响。为了检验主体参与教学模式对学生主体性发展的影响，我们采用问卷调查法进行对比分析，问卷内容包括学生对待体育的态度和体育课重要性的认识，学生对体育课的希望等等，调查对象包括所有实验班和对照班的学生。
调查结果显示，在对待体育的态度上，实验班有97.3%的学生都对体育表现出浓厚的兴趣，而对照班尚有许多学生表现出对体育兴趣不浓（见下表）。
4 小结
4.1 尝试——创新模式的教学就是教师根据学生的运动认知特点和教材特点，合理地组织教学过程，并为学生主动参与学习活动创
设良好的条件，以获得最理想的教学效果，并使学生的主体性得到发展。
4.2 确立尝试——创新教学模式的理论依据是主体性教育思想和课堂教学“结构协调论”。
4.3 运用尝试——创新教学模式可有效提高体育教学效果，并使学生的主体素质得到发展。
参考文献
[1] 常宝玉等.构建学生主体是提高学生素质的关键
[2] 张实践等. 运动实践教学从哪里开始
[3] 袁维新. 结构协调论：一种新的课堂教学观
【关键词】 初中;体育教学;尝试——创新
【中图分类号】G811 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0155-02
1 前言
按照传统的体育教学理论，动作的教学都是遵循着一般的认知规律，即由易到难，由简到繁的顺序进行的，这已经成为一个教学实践中必须贯彻的原则，如篮球由传、接、运、投等单个动作到组合的技术练习再到教学比赛，体操则由辅助性、诱导性练习再到完整动作的教学。
学校体育实践中，我们发现许多在一些项目上表现出较高技术水平的学生并没有接受过专门的教学和训练，一个从来没有上过足球课的学生也能表现出较好的足球技艺。我们还观察到，假如一个学生玩一个篮球，他可能不会玩很久，如果两个或更多的学生争抢一个球，则会坚持很长时间。
本研究以培养身心和谐发展的人为根本目标，着眼于发展学生主体性素质，增强学生的参与意识，提高体育教学的质量，以研究球类教学的“序”为突破口，通过实验和分析，力求探索适合初中教材特点和学生个体发展需要的教学模式。
2 研究方法
2.1 教学实验法
将本人所教的初三年级四个班分成两个实验班、两个对照班，总人数分别为110人、162人。
2.2 文献资料法
查阅有关教育理论与体育专业类的书刊，以此形成本研究的理论依据。
2.2.1 主体性教育思想
主体性教育思想认为，教育是一种主体性相当强的实践活动，教育作为一种有目的的培养人的活动，是通过促进人的社会化和个性化来展开的，而人的社会化和个性化的过程就是人的主体性素质的不断培养和展现的过程，因而教育过程也就是一种对受教育主体素质的培育过程。教育活动中教师、学生作为活动的主体，客观地要求体现出人的主体性；现代社会对人才的需求又客观地要求教育注意培养学生的主体素质。构成主体素质的要素主要是学生的自觉性、积极性、主动性等，它们正是目前我国学校素质教育的核心和精髓。
2.2.2 课堂教学结构协调论
“结构协调论”是近年来在产生于教育理论界一种卓有影响的课堂教学观。它认为课堂教学存在着3种重要的结构：教材的知识结构、学生的认知结构和课堂的教学结构。教材的知识结构是客观存在于各门学科中的各部分之间的关系。学生的认知结构是在对教材知识结构的加工和理解的基础上，在头脑中形成的内化的知识结构，学生学习的过程实质是不断地将原有知识结构转换成新的认知结构，促使自身认知结构更新和扩展。教学结构则是为完成既定的教学目标，对构成教学的诸要素（教材、学生、教师）所设计的比较固定的组合方案及动作流程，是实施教学的途径和一整套方法论体系。
“结构协调论”为体育教学理论体系的建立提供了新的依据和指导。首先，要从整体上把握体育教材的知识结构，既要从整体上把握各运动技术的横向和纵向关系，又要抓住各教材的技术特点，打破原有项目归类限制，以特定的“项群”关系进行重新组合，重建新的结构网络，为优化教学过程奠定基础。
第二、要充分利用学生原有的认知结构。传统教学中，我们往往把学生的每个技术学习活动，都看作是从未知到已知的探求过程，而不能充分利用知识技能迁移规律来同化新知识技能。
第三、要在充分研究和了解体育教材的知识结构和学生的认知结构基础上，选择体育教学结构模式，择其一方面而忽视另一方面，或者二者都置于不顾而建立的体育教学结构模式，都是不利于体育教学过程3种结构关系协调作用的。
2.3 数理统计法
测试实验后实验对象达标、技评等数据，并用IBM微机和Excel应用程序进行统计学处理，为理论分析提供依据。
3 结果与分析
3.1 有关依据
3.2 教学程序设计
传统球类教学中，一般采用先分解后完整，先简单后复杂，先单个后组合的步骤逐次教学学生，对单个技术的作用和技术要求理解不深，练习枯燥乏味，兴趣不高。
球类项目起源于游戏，其存在的形式也是以组合性游戏为主，教学中应还其本来面目，给学生以整体的形象，着眼于学生主体性、主动性的发挥。本研究中，我们从学生对各项目的整体认识和体验入手，在游戏比赛中认识到各单个技术动作的作用，进而逐步纠正单个技术中存在的错误，在单个技术的改进和组合练习的巩固基础上，学生充分调动自身的思维活动，自主设计出多种环境条件下的游戏活动方法。
3.3 教学效果
经过一学年的实验和调查，取得了实验班与对照班的各项可比性结果，为实证分析提供了依据。
3.3.1 学习成绩对比分析（见下表）
实验班与对照班考核成绩比较
3.3.2 学生体育意识对比
培养学生的主体性发展既是主体参与教学模式确立的出发点，也是其归宿。因为主体参与意识一旦建立，必然对学生的体育意识产生影响。为了检验主体参与教学模式对学生主体性发展的影响，我们采用问卷调查法进行对比分析，问卷内容包括学生对待体育的态度和体育课重要性的认识，学生对体育课的希望等等，调查对象包括所有实验班和对照班的学生。
调查结果显示，在对待体育的态度上，实验班有97.3%的学生都对体育表现出浓厚的兴趣，而对照班尚有许多学生表现出对体育兴趣不浓（见下表）。
4 小结
4.1 尝试——创新模式的教学就是教师根据学生的运动认知特点和教材特点，合理地组织教学过程，并为学生主动参与学习活动创
设良好的条件，以获得最理想的教学效果，并使学生的主体性得到发展。
4.2 确立尝试——创新教学模式的理论依据是主体性教育思想和课堂教学“结构协调论”。
4.3 运用尝试——创新教学模式可有效提高体育教学效果，并使学生的主体素质得到发展。
参考文献
[1] 常宝玉等.构建学生主体是提高学生素质的关键
[2] 张实践等. 运动实践教学从哪里开始
[3] 袁维新. 结构协调论：一种新的课堂教学观