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摘要：随着新课程改革的逐步深入，教师对于培养学生创新能力的重视程度也在不断提高。在初中数学教学活动中培养学生的质疑能力，有助于学生更加高效与便捷地解题。
关键词：初中生 数学 质疑能力
在以往的教学活动中，教师作为课堂主体，注重讲解习题的解题技巧，忽略了培养与发展学生的思维模式，导致学生欠缺创新思维。在初中数学教学活动中培养学生的解题能力，其目的在于提高学生的解题技巧，激发学生参与数学教学活动的积极性。
一、学生积极性情况分析
在初中数学课堂教学中，学生的积极性差强人意，其原因主要有以下几个：第一，学生不敢表达自己的疑惑，认为表达自身疑惑，会受到教师的批评，或者同学的讥讽；第二，解决自身困惑的需求感不高。部分学生只是被动地接受教师讲授的知识，不明确自身学习的需求是什么，致使主动参与的积极性较差，也难以实现开展教学活动的价值；第三，学生不知道如何表达。一些学生虽然想表达自身的困惑，但是不能准确地表述困惑，无法实现表达的目的；第四，没有时间提问。大多数教师仍然采用传统的课堂教学，这种以“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，导致学生没有提问题的时间和机会。
二、提高学生数学质疑能力的途径
1.比较质疑，加深理解
比较质疑是通过质疑知识点，借助科学、合理的学习方式明确它们之间的异同，实现理解的目的。如在教学《圆周角与圆心角》时，教师就可以通过分析它们的异同点，加深学生对知识点的了解。圆周角与圆心角的共同之处在于两边都与圆相交，不同之处在于其交点位置不同。学生只有明确了两者之间的异同点，才能实现对自身知识的升华。此外，教师可以收集、综合、归类学生的疑问，然后在卡片上面写好这些重点问题，来提高学生的认识度。这种方式能进一步提高课堂教学效率，有效解决学生的困惑，还为学生提供了提问题的机会，培养了学生的质疑能力，锻炼了学生的口头表达能力。
2.想象质疑，提升能力
在开展数学教学活动过程中，教师应努力培养学生的想象能力与创造能力，采用科学的教学方式，提高学生的思维能力，使学生在参与数学教学活动中能独自完成发现、归纳、处理与解决数学问题的全过程，最终发展学生的自主学习能力。
在培养学生质疑能力的过程中，教师需要做到以下几点：第一，给予学生足够的思考时间，使学生形成自身的见解与看法。如在教学《勾股定理》时，教师可以通过创设教学情境，引发学生的思考；第二，给予学生充分表达的机会，使学生能够积极表现，提高学生参与课堂的积极性，有效处理自己的问题，从而实现提高学生的思维能力、发现问题和提出问题等能力的目的。
3.顺向质疑，提高质疑能力
顺向质疑是根据事物发展走向进行假设与思考，是一种质疑的方式。借助不同的质疑方式，使学生能够更多样化、更全面地思考问题的处理方法与解决方式，进而实现开展学生自主学习活动的目标。如在教学七年级数学课《数轴》时，笔者先让学生画出数轴，并在数轴上画出各数的点，然后按数轴从左到右的顺序，重新把这些数排列成行。最后，思考问题：“1℃与-2℃相比，哪个温度高？-1℃与0℃相比，哪个温度高？这些温度在温度计上是如何显示的？”学生通过讨论，发现在数轴上表示的两个数，右边的数总是比左边的数大。由此，学生就很容易掌握有理数大小的比较法则，即正数都大于零，负数都小于零，正数大于负数。在解决这样的问题时，教师必须保障解决问题的时间，维护学生的解题环境，使学生能够有效表达，实现培养学生思维能力的目的。
俗话说：“学贵有疑。”在开展素质教育的活动中，培养学生的学习能力与创新思维，是提高学生学习效率的关键。
参考文献：
[1]胡文燕.初中学生数学质疑意识调查及教学启示[D].南京：南京师范大学，2011.
[2]高小芳.培养初中学生数学思维能力和质疑能力的探讨[J].读写算（教育教学研究），2014，（18）.
（作者单位：江苏省常州市同济中学）
关键词：初中生 数学 质疑能力
在以往的教学活动中，教师作为课堂主体，注重讲解习题的解题技巧，忽略了培养与发展学生的思维模式，导致学生欠缺创新思维。在初中数学教学活动中培养学生的解题能力，其目的在于提高学生的解题技巧，激发学生参与数学教学活动的积极性。
一、学生积极性情况分析
在初中数学课堂教学中，学生的积极性差强人意，其原因主要有以下几个：第一，学生不敢表达自己的疑惑，认为表达自身疑惑，会受到教师的批评，或者同学的讥讽；第二，解决自身困惑的需求感不高。部分学生只是被动地接受教师讲授的知识，不明确自身学习的需求是什么，致使主动参与的积极性较差，也难以实现开展教学活动的价值；第三，学生不知道如何表达。一些学生虽然想表达自身的困惑，但是不能准确地表述困惑，无法实现表达的目的；第四，没有时间提问。大多数教师仍然采用传统的课堂教学，这种以“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，导致学生没有提问题的时间和机会。
二、提高学生数学质疑能力的途径
1.比较质疑，加深理解
比较质疑是通过质疑知识点，借助科学、合理的学习方式明确它们之间的异同，实现理解的目的。如在教学《圆周角与圆心角》时，教师就可以通过分析它们的异同点，加深学生对知识点的了解。圆周角与圆心角的共同之处在于两边都与圆相交，不同之处在于其交点位置不同。学生只有明确了两者之间的异同点，才能实现对自身知识的升华。此外，教师可以收集、综合、归类学生的疑问，然后在卡片上面写好这些重点问题，来提高学生的认识度。这种方式能进一步提高课堂教学效率，有效解决学生的困惑，还为学生提供了提问题的机会，培养了学生的质疑能力，锻炼了学生的口头表达能力。
2.想象质疑，提升能力
在开展数学教学活动过程中，教师应努力培养学生的想象能力与创造能力，采用科学的教学方式，提高学生的思维能力，使学生在参与数学教学活动中能独自完成发现、归纳、处理与解决数学问题的全过程，最终发展学生的自主学习能力。
在培养学生质疑能力的过程中，教师需要做到以下几点：第一，给予学生足够的思考时间，使学生形成自身的见解与看法。如在教学《勾股定理》时，教师可以通过创设教学情境，引发学生的思考；第二，给予学生充分表达的机会，使学生能够积极表现，提高学生参与课堂的积极性，有效处理自己的问题，从而实现提高学生的思维能力、发现问题和提出问题等能力的目的。
3.顺向质疑，提高质疑能力
顺向质疑是根据事物发展走向进行假设与思考，是一种质疑的方式。借助不同的质疑方式，使学生能够更多样化、更全面地思考问题的处理方法与解决方式，进而实现开展学生自主学习活动的目标。如在教学七年级数学课《数轴》时，笔者先让学生画出数轴，并在数轴上画出各数的点，然后按数轴从左到右的顺序，重新把这些数排列成行。最后，思考问题：“1℃与-2℃相比，哪个温度高？-1℃与0℃相比，哪个温度高？这些温度在温度计上是如何显示的？”学生通过讨论，发现在数轴上表示的两个数，右边的数总是比左边的数大。由此，学生就很容易掌握有理数大小的比较法则，即正数都大于零，负数都小于零，正数大于负数。在解决这样的问题时，教师必须保障解决问题的时间，维护学生的解题环境，使学生能够有效表达，实现培养学生思维能力的目的。
俗话说：“学贵有疑。”在开展素质教育的活动中，培养学生的学习能力与创新思维，是提高学生学习效率的关键。
参考文献：
[1]胡文燕.初中学生数学质疑意识调查及教学启示[D].南京：南京师范大学，2011.
[2]高小芳.培养初中学生数学思维能力和质疑能力的探讨[J].读写算（教育教学研究），2014，（18）.
（作者单位：江苏省常州市同济中学）