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摘要：英语作为中国素质教育必学的一门，随着教育的深化改革，在教育方面人们对于英语的教学水平要求也逐渐提高。词汇、语法和听力是学习英语的三大板块，拥有足够的词汇量和语法知识是写好英语作文的前提。教师必须了解清楚班级学生英语实际水平，利用多种辅助教学手段，转变教学模式，激发学生学习英语的兴趣，使学生乐于学、主动学，促进师生积极交流互动探讨，营造一个良好的课堂学习氛围。
关键词：初中阶段;英语教学;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：初中阶段的英语写作主要存在以下几个问题：一是常见的汉语式表达英语句子;二是词汇量太少，无从下笔;三是部分学生对英语产生了抵触心理。教师应当对于学生学习英语过程中的问题进行针对性训练，与时俱进，不断创新教学方法，调动学生积极性，让学生敢于开口，敢于用英语表达自己的想法，打破传统的死记硬背式学习方式。
一、利用趣味小游戏，增加词汇积累
词汇作为语言教学的三要素之一，是语言大厦的重要基石，词汇量是学生听、说、读、写等语言实践活动的重要基础。并且刚上初中阶段的学生，所学的科目知识相对比小学多，学习任务也比较重，语言类的学习大都是从词汇的积累开始的。但是很多学生都反映单词记不住、记住了也忘得快等问题，导致学生们不愿意主动去记忆单词，也没有寻找到适合自己的方法记单词。教师首先要消除学生对于记单词的刻板印象，可以适当地融入小游戏，带动学生一起记忆单词。在课堂中，教师先给学生系统性地介绍本单元的重难点和主题，让学生对于这个单元有个初步认知。例如在学习有关颜色的英语单词课题中，教师先带着学生一起熟悉各个单词，然后通过设计小游戏“What color is/are it/they？”，教師随机点人并询问“What color are your shoes？”被点到名字的同学说要用学到的 “It’s xxx”的句式结构来回答，例如“It’s red”。随后，选择权交给学生，由这名学生任意点一名同学并询问 “What color is your hair？”让学生参与到“接火车”游戏当中来，在轻松愉悦的氛围中巩固记忆单词，教师在整个过程中要起到引导作用，及时发现并纠正学生的错误，教师在将学生的错误提出，从而更能通过有效的方式满足不同阶段的学生的学习需求，让学生能够对知识的吸收能够更有效，加深学生对于所学单词的记忆，也能使学生对英语课堂教学产生浓厚的学习兴趣。
二、利用多媒体技术，丰富教学形式
受传统的教学方法影响，英语写作教学比较单一、枯燥，学生在长期单一写作环境下，容易对英语写作失去兴趣，产生逆反心理。因此，在写作的过程中，教师应当推陈出新，利用多种方式，丰富学生的写作过程，从而培养学生浓厚的写作兴趣。而多媒体教学作为现代教育方案的重要板块，教师应当将其进行有机结合，采取新颖的教学方法，利用多媒体技术给学生制造一个温馨舒适的教学课堂，让学生减少学习的紧迫感，从而得到收获更多的知识。与此同时，教师在写作教学过程中可以进行教学创新，采用多媒体教学手段。比如在上课时，教师给学生展示几篇提前搜集好的优秀范文，并将每一段内容拆分讲解，便于学生理解。拿“I think that mooncakes are delicious”这一单元举例，该单元主要内容是中国传统节日习俗，教师可以给学生播放一段关于端午节或是春节的英语短视频，给学生更为直接的视觉和听觉效果。紧接着，教师请学生上台先用英语讲述自己最喜欢的节日以及原因，然后再用中文翻译一遍，由台下的学生对其英语发言做出评价和修改。写作是对学生进行英语综合能力的考察，不仅要会写，还要会说，在说的过程中锻炼英语表达能力，这样在面对写作时，能够开拓学生的思路，做到适当地添加和裁剪作文内容。
三、尊重学生主体地位，回归作文教学本质
随着新课标改革的深入，教育工作者提出了“绿色教育理念”，简单来说是促进学生顺应自然成长，尊重学生中的每一个个体，绝不泯灭个性，拉近师生距离，让学生在轻松愉快的课堂氛围中主动学习并热爱写作。但是许多初中英语作文教学仍存在着一个普遍现象，为了取得考试成绩高分，学生背诵所谓的万能模板，导致一场考试下来看到的作文千篇一律，注文章皮相而丢了文章的灵魂。因此，教师应当以学生为本，在尊重学生主体地位的前提下开展相关情境教学活动，激发学生内在的学习潜力。比如教师可以根据学生性格、成绩等方面，将班级学生分成几个小组，分别给各个小组布置任务并按要求完成。例如在学习完“We’re trying to save the earth”这一单元后，教师给小组布置一个家庭作业，给学生一周时间，各个小组选定一个保护环境或节约资源的相关主题，利用课余时间在网上搜集新闻、数据和视频等资料，待到下周英语课时，按小组顺序依次上台给大家讲解本组收集和归纳的知识内容，尽量用英语来表达，可以提前拟好稿子，并且每组演讲时间控制在八分钟以内。演讲结束后，教师首选要肯定同学们的努力成果，然后对各个小组进行评价和评分，得分最高的小组可以获得奖励（如笔记本、苹果、饼干……）。让学生以小组为单位，运用自己所学知识，共同搜集和梳理材料，这个过程不但能促进学生之间合作交流，还能发挥学生主体性，培养学生自主学习英语的能力。
四、结语
英语写作是许多学生面临的难点，教师设计一些趣味游戏能够吸引学生注意力，使学生全身心投入到课堂中去，利用多种方法增加学生的词汇量，锻炼学生语法运用能力，从而提升学生的英语写作水平。
参考文献
[1] 赵秀霞. 思维导图在初中英语写作教学中的应用[J]. 读与写，2021，18（5）：140.
[2] 陈珊. 思维导图在初中英语写作教学中的应用[J]. 文理导航·教育研究与实践，2021（3）：74-75.
[3] 曾润荃. 浅探以读促写在初中英语写作教学中的运用[J]. 课堂内外·初中教研，2021（4）：94.
[4] 王爱玲. 生本理念下初中英语写作教学的探讨[J]. 中外交流，2021，28（2）：262.
关键词：初中阶段;英语教学;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：初中阶段的英语写作主要存在以下几个问题：一是常见的汉语式表达英语句子;二是词汇量太少，无从下笔;三是部分学生对英语产生了抵触心理。教师应当对于学生学习英语过程中的问题进行针对性训练，与时俱进，不断创新教学方法，调动学生积极性，让学生敢于开口，敢于用英语表达自己的想法，打破传统的死记硬背式学习方式。
一、利用趣味小游戏，增加词汇积累
词汇作为语言教学的三要素之一，是语言大厦的重要基石，词汇量是学生听、说、读、写等语言实践活动的重要基础。并且刚上初中阶段的学生，所学的科目知识相对比小学多，学习任务也比较重，语言类的学习大都是从词汇的积累开始的。但是很多学生都反映单词记不住、记住了也忘得快等问题，导致学生们不愿意主动去记忆单词，也没有寻找到适合自己的方法记单词。教师首先要消除学生对于记单词的刻板印象，可以适当地融入小游戏，带动学生一起记忆单词。在课堂中，教师先给学生系统性地介绍本单元的重难点和主题，让学生对于这个单元有个初步认知。例如在学习有关颜色的英语单词课题中，教师先带着学生一起熟悉各个单词，然后通过设计小游戏“What color is/are it/they？”，教師随机点人并询问“What color are your shoes？”被点到名字的同学说要用学到的 “It’s xxx”的句式结构来回答，例如“It’s red”。随后，选择权交给学生，由这名学生任意点一名同学并询问 “What color is your hair？”让学生参与到“接火车”游戏当中来，在轻松愉悦的氛围中巩固记忆单词，教师在整个过程中要起到引导作用，及时发现并纠正学生的错误，教师在将学生的错误提出，从而更能通过有效的方式满足不同阶段的学生的学习需求，让学生能够对知识的吸收能够更有效，加深学生对于所学单词的记忆，也能使学生对英语课堂教学产生浓厚的学习兴趣。
二、利用多媒体技术，丰富教学形式
受传统的教学方法影响，英语写作教学比较单一、枯燥，学生在长期单一写作环境下，容易对英语写作失去兴趣，产生逆反心理。因此，在写作的过程中，教师应当推陈出新，利用多种方式，丰富学生的写作过程，从而培养学生浓厚的写作兴趣。而多媒体教学作为现代教育方案的重要板块，教师应当将其进行有机结合，采取新颖的教学方法，利用多媒体技术给学生制造一个温馨舒适的教学课堂，让学生减少学习的紧迫感，从而得到收获更多的知识。与此同时，教师在写作教学过程中可以进行教学创新，采用多媒体教学手段。比如在上课时，教师给学生展示几篇提前搜集好的优秀范文，并将每一段内容拆分讲解，便于学生理解。拿“I think that mooncakes are delicious”这一单元举例，该单元主要内容是中国传统节日习俗，教师可以给学生播放一段关于端午节或是春节的英语短视频，给学生更为直接的视觉和听觉效果。紧接着，教师请学生上台先用英语讲述自己最喜欢的节日以及原因，然后再用中文翻译一遍，由台下的学生对其英语发言做出评价和修改。写作是对学生进行英语综合能力的考察，不仅要会写，还要会说，在说的过程中锻炼英语表达能力，这样在面对写作时，能够开拓学生的思路，做到适当地添加和裁剪作文内容。
三、尊重学生主体地位，回归作文教学本质
随着新课标改革的深入，教育工作者提出了“绿色教育理念”，简单来说是促进学生顺应自然成长，尊重学生中的每一个个体，绝不泯灭个性，拉近师生距离，让学生在轻松愉快的课堂氛围中主动学习并热爱写作。但是许多初中英语作文教学仍存在着一个普遍现象，为了取得考试成绩高分，学生背诵所谓的万能模板，导致一场考试下来看到的作文千篇一律，注文章皮相而丢了文章的灵魂。因此，教师应当以学生为本，在尊重学生主体地位的前提下开展相关情境教学活动，激发学生内在的学习潜力。比如教师可以根据学生性格、成绩等方面，将班级学生分成几个小组，分别给各个小组布置任务并按要求完成。例如在学习完“We’re trying to save the earth”这一单元后，教师给小组布置一个家庭作业，给学生一周时间，各个小组选定一个保护环境或节约资源的相关主题，利用课余时间在网上搜集新闻、数据和视频等资料，待到下周英语课时，按小组顺序依次上台给大家讲解本组收集和归纳的知识内容，尽量用英语来表达，可以提前拟好稿子，并且每组演讲时间控制在八分钟以内。演讲结束后，教师首选要肯定同学们的努力成果，然后对各个小组进行评价和评分，得分最高的小组可以获得奖励（如笔记本、苹果、饼干……）。让学生以小组为单位，运用自己所学知识，共同搜集和梳理材料，这个过程不但能促进学生之间合作交流，还能发挥学生主体性，培养学生自主学习英语的能力。
四、结语
英语写作是许多学生面临的难点，教师设计一些趣味游戏能够吸引学生注意力，使学生全身心投入到课堂中去，利用多种方法增加学生的词汇量，锻炼学生语法运用能力，从而提升学生的英语写作水平。
参考文献
[1] 赵秀霞. 思维导图在初中英语写作教学中的应用[J]. 读与写，2021，18（5）：140.
[2] 陈珊. 思维导图在初中英语写作教学中的应用[J]. 文理导航·教育研究与实践，2021（3）：74-75.
[3] 曾润荃. 浅探以读促写在初中英语写作教学中的运用[J]. 课堂内外·初中教研，2021（4）：94.
[4] 王爱玲. 生本理念下初中英语写作教学的探讨[J]. 中外交流，2021，28（2）：262.