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摘 要： 在传统教学中，“解惑”的过程往往被忽略了，对“传道”更重视。采用的教学方法以灌输、传授为主，陷入“讲”的误区的教师不在少数。学生学习的过程非常被动，不会学，也不想学。对人生发展能够起到决定性作用的恰恰是一个人的自主学习能力，也就是说，要努力利用各种机会，更新自身知识体系，使自己更加充实。素质教育在基础教育阶段得以落实的重要前提是“使学生学会学习”。
关键词： 中学物理教学 自主学习 能力培养
所谓“会学习”，就信息论的角度而言，是指学习者会接受、提取运用、加工处理和储存信息等。具体到物理学科而言，是指会观察、读书，思考、应用、积累等。为达到这一目的，教师应转变教学理念，切实做到“以学生和学为中心”，取代过去那种“以教师和教为中心”的局面，使学生掌握课堂和学习的主动权。
一、使学生学会读书
大批教师在教改过程中不断创新，批判传统的教授式教学方法，并采用新的教学方法。不过很多教师的批判精神仅仅停留在课堂以外，一旦进入教室，之前的教学方法就仍然延续。不管是讲新课还是复习课，均采用“满堂灌”、“一言堂”的方式，就怕学生听不懂，学不会，分不清，学生在这样的氛围下只能囫囵吞枣、死记硬背，老师云他们亦云，却完全不明白为什么，又怎么可能扎实掌握，灵活应用更是无从谈起。
教师的职责实际上是通过讲授牵线搭桥，使学生学会观察和读书，对学习内容产生兴趣，有充分的热情和动机学习。教师要创设适当的情境，提出合适的问题，引导学生学会读书，并能做到全身心投入。具体到物理教学而言，有大量实验图示在教科书中供学生观察，还留了很多“方框”，需要学生将观察的情形和读到的文字填入；在每一章每一节后面都设置了“想一想”栏目，为的是对学生的信息处理能力进行锻炼，最终以粗体字顺理成章地将物理概念或定律醒目地呈现给学生，这是教学生获取知识的整个过程。可见，对教师和学生而言，教科书分别扮演着“教本”和“读本”的角色。在课堂上，学生通过阅读教材，可以自学，养成自学习惯，须知会读书正是学生具备自学能力的标志。
举例来讲，对于“熔断器”这节，教师可营造自学氛围，在学生读书之前，先布置“熔断器之所以要在电路中使用的原因”、“熔断丝怎样选择”等问题，使学生带着问题读书，再就读书的收获进行交流。通过读书、思考、议论这样一个过程，使课本知识获得突破，使学生明白短路、过载是导致熔丝熔断的原因，知道了掀个口子或并联是熔丝不合适时的处理方法，读书的终极目的是学以致用。
二、使学生学会思考
所谓有意义的学习，是指教师方面可以做到融会贯通，即将学生已有的认知结构与所要学习的内容联系在一起，学生方面应端正学习心态，并得以保持。所谓启发式教学，即教师能够针对学生遇到的“卡壳”之处，有针对性地进行讲授，使学生感到豁然开朗。然而，一些教师不管学生的理解能力如何，把所有内容都透彻、仔细地予以讲授，然而，这种教学方法没有做到承前启后，知识被“捣得太烂”，学生汲取其中精华的价值已经不在了。面对灵活多变的物理问题，学生记的笔记再详细，公示、概念背得再多、再牢固，习题做得再多，自己不会思考，不会加工处理所学知识，也是无用的。相反，一些教师脱离学生的认知水平，盲目地往深里讲，“好高骛远”，所讲授的内容学生“踩着凳子也够不着”，时间久了，必然会消耗学生学习的信心、兴趣等，不想再继续学习。
教师的职责实际上是通过讲起到抛砖引玉的作用，使学生学会思考，展开思维活动。面对物理知识，学生能够以积极的心态，主动吸取知识，将原有的知识、经验等充分调动起来，同化新知识，解决新问题，将新思路构建起来。也就是说，主动思考以获取新知识，并使新问题得到解决。
三、使学生学会积累应用
部分教师在带领学生总结所学新知识的过程中，仍然大包大揽。实际上，“一支粉笔一堂课”的情形随着多媒体教学手段的出现早已被打破，特别是青年教师更多会借助课件，采用音频、视频等手段讲授课程，吸引学生注意力。我们甚至可以用“饱和溶液”形容一堂课中所包含的众多信息量。采用多媒体教学手段能够激发学生的学习兴趣，使课堂形成热烈的气氛，饱含知识信息的画面不断跳转，做习题不再那么枯燥。然而，到了复习课才发现，面对问题支支吾吾的学生竟有许多。究其原因，这仍然是一种灌输式的教学方式，面对大量信息，学生很难很好地进行消化。学生往往在浪费时间，陪老师做游戏，后进生本就理解力差，思维慢，这样的讲授节奏他们更难跟上，收获甚微。
教师的职责实际上是通过讲起到纲举目张的作用，使学生学会积累和应用，学生能够基于自身所掌握的知识，对新知识进行同化和吸收，使自身的认知结构得到充实和完善，形成新的认知结构，统一旧知识和新知识，即学会积累知识。在复习过程中，教师应给学生提供大量时间，使他们能够自行温习所学知识，分析题目，与同学进行讨论，从而归纳、分类所学知识，形成“板块”。按照认知心理学的观点，块状知识容易被激活和储存，因此，应努力使知识形成“板块”。对新知识和旧知识的结合点、新知识的重点和难点、知识转化为能力的方法等进行点拨，这才是教师的主要任务。具体而言，就是重点启发、诱导教学内容的关键点，学生在自学过程中遇到的难点和存在争议的问题等。
举例来讲，对于“浮力”这章的复习，可根据相关知识帮助学生将浮力归纳成以下三个“板块”：第一，浮力的概念，产生浮力的原因，阿基米德定律；第二，在什么条件下物体会浮起来或沉下去；第三，应用浮力。为加深学生对浮力的理解与应用，教师还可以为学生出一些典型的练习题，如沉浮题、排开液体体积变话题、平衡浮力和重力等其他外力题等。浮力知识的块状结构在学生心目中得以形成，学生知识的包容量扩大，进一步充实和完善了知识结构，更易从知识的内在联系的角度出发，更好地记忆和理解新知识，应用新知识。
教师应有机结合学生的读、思、议、练和讲授法的优势，通过讲授对学生进行启发，抛砖引玉，也要注意“度”，做到适可而止，讲得恰到好处，向学生投放出适量信息。这样教师能够轻松地教，学生能够充满热情，轻松地学，并逐渐养成好习惯，不断提高自主学习能力，这才是我们乐意见到的局面。
参考文献：
[1]巩玲.提高中学物理教学质量方法的探讨[J].教育教学论坛，2011（30）.
[2]孙秀清.新课程理念下学生自主学习能力培养的探索[D].东北师范大学，2005.
[3]刘庆博.论中学物理教学中的学生主体因素[J].商业文化（下半月），2011（05）.
[4]张建奋，刘洪熹，黄东，张耀佳，李永胜.中学生物理自主学习能力培养的实验研究[J].物理教，2006（10）.
[5]高国方.大胆实践新课标，物理课堂展新貌[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
关键词： 中学物理教学 自主学习 能力培养
所谓“会学习”，就信息论的角度而言，是指学习者会接受、提取运用、加工处理和储存信息等。具体到物理学科而言，是指会观察、读书，思考、应用、积累等。为达到这一目的，教师应转变教学理念，切实做到“以学生和学为中心”，取代过去那种“以教师和教为中心”的局面，使学生掌握课堂和学习的主动权。
一、使学生学会读书
大批教师在教改过程中不断创新，批判传统的教授式教学方法，并采用新的教学方法。不过很多教师的批判精神仅仅停留在课堂以外，一旦进入教室，之前的教学方法就仍然延续。不管是讲新课还是复习课，均采用“满堂灌”、“一言堂”的方式，就怕学生听不懂，学不会，分不清，学生在这样的氛围下只能囫囵吞枣、死记硬背，老师云他们亦云，却完全不明白为什么，又怎么可能扎实掌握，灵活应用更是无从谈起。
教师的职责实际上是通过讲授牵线搭桥，使学生学会观察和读书，对学习内容产生兴趣，有充分的热情和动机学习。教师要创设适当的情境，提出合适的问题，引导学生学会读书，并能做到全身心投入。具体到物理教学而言，有大量实验图示在教科书中供学生观察，还留了很多“方框”，需要学生将观察的情形和读到的文字填入；在每一章每一节后面都设置了“想一想”栏目，为的是对学生的信息处理能力进行锻炼，最终以粗体字顺理成章地将物理概念或定律醒目地呈现给学生，这是教学生获取知识的整个过程。可见，对教师和学生而言，教科书分别扮演着“教本”和“读本”的角色。在课堂上，学生通过阅读教材，可以自学，养成自学习惯，须知会读书正是学生具备自学能力的标志。
举例来讲，对于“熔断器”这节，教师可营造自学氛围，在学生读书之前，先布置“熔断器之所以要在电路中使用的原因”、“熔断丝怎样选择”等问题，使学生带着问题读书，再就读书的收获进行交流。通过读书、思考、议论这样一个过程，使课本知识获得突破，使学生明白短路、过载是导致熔丝熔断的原因，知道了掀个口子或并联是熔丝不合适时的处理方法，读书的终极目的是学以致用。
二、使学生学会思考
所谓有意义的学习，是指教师方面可以做到融会贯通，即将学生已有的认知结构与所要学习的内容联系在一起，学生方面应端正学习心态，并得以保持。所谓启发式教学，即教师能够针对学生遇到的“卡壳”之处，有针对性地进行讲授，使学生感到豁然开朗。然而，一些教师不管学生的理解能力如何，把所有内容都透彻、仔细地予以讲授，然而，这种教学方法没有做到承前启后，知识被“捣得太烂”，学生汲取其中精华的价值已经不在了。面对灵活多变的物理问题，学生记的笔记再详细，公示、概念背得再多、再牢固，习题做得再多，自己不会思考，不会加工处理所学知识，也是无用的。相反，一些教师脱离学生的认知水平，盲目地往深里讲，“好高骛远”，所讲授的内容学生“踩着凳子也够不着”，时间久了，必然会消耗学生学习的信心、兴趣等，不想再继续学习。
教师的职责实际上是通过讲起到抛砖引玉的作用，使学生学会思考，展开思维活动。面对物理知识，学生能够以积极的心态，主动吸取知识，将原有的知识、经验等充分调动起来，同化新知识，解决新问题，将新思路构建起来。也就是说，主动思考以获取新知识，并使新问题得到解决。
三、使学生学会积累应用
部分教师在带领学生总结所学新知识的过程中，仍然大包大揽。实际上，“一支粉笔一堂课”的情形随着多媒体教学手段的出现早已被打破，特别是青年教师更多会借助课件，采用音频、视频等手段讲授课程，吸引学生注意力。我们甚至可以用“饱和溶液”形容一堂课中所包含的众多信息量。采用多媒体教学手段能够激发学生的学习兴趣，使课堂形成热烈的气氛，饱含知识信息的画面不断跳转，做习题不再那么枯燥。然而，到了复习课才发现，面对问题支支吾吾的学生竟有许多。究其原因，这仍然是一种灌输式的教学方式，面对大量信息，学生很难很好地进行消化。学生往往在浪费时间，陪老师做游戏，后进生本就理解力差，思维慢，这样的讲授节奏他们更难跟上，收获甚微。
教师的职责实际上是通过讲起到纲举目张的作用，使学生学会积累和应用，学生能够基于自身所掌握的知识，对新知识进行同化和吸收，使自身的认知结构得到充实和完善，形成新的认知结构，统一旧知识和新知识，即学会积累知识。在复习过程中，教师应给学生提供大量时间，使他们能够自行温习所学知识，分析题目，与同学进行讨论，从而归纳、分类所学知识，形成“板块”。按照认知心理学的观点，块状知识容易被激活和储存，因此，应努力使知识形成“板块”。对新知识和旧知识的结合点、新知识的重点和难点、知识转化为能力的方法等进行点拨，这才是教师的主要任务。具体而言，就是重点启发、诱导教学内容的关键点，学生在自学过程中遇到的难点和存在争议的问题等。
举例来讲，对于“浮力”这章的复习，可根据相关知识帮助学生将浮力归纳成以下三个“板块”：第一，浮力的概念，产生浮力的原因，阿基米德定律；第二，在什么条件下物体会浮起来或沉下去；第三，应用浮力。为加深学生对浮力的理解与应用，教师还可以为学生出一些典型的练习题，如沉浮题、排开液体体积变话题、平衡浮力和重力等其他外力题等。浮力知识的块状结构在学生心目中得以形成，学生知识的包容量扩大，进一步充实和完善了知识结构，更易从知识的内在联系的角度出发，更好地记忆和理解新知识，应用新知识。
教师应有机结合学生的读、思、议、练和讲授法的优势，通过讲授对学生进行启发，抛砖引玉，也要注意“度”，做到适可而止，讲得恰到好处，向学生投放出适量信息。这样教师能够轻松地教，学生能够充满热情，轻松地学，并逐渐养成好习惯，不断提高自主学习能力，这才是我们乐意见到的局面。
参考文献：
[1]巩玲.提高中学物理教学质量方法的探讨[J].教育教学论坛，2011（30）.
[2]孙秀清.新课程理念下学生自主学习能力培养的探索[D].东北师范大学，2005.
[3]刘庆博.论中学物理教学中的学生主体因素[J].商业文化（下半月），2011（05）.
[4]张建奋，刘洪熹，黄东，张耀佳，李永胜.中学生物理自主学习能力培养的实验研究[J].物理教，2006（10）.
[5]高国方.大胆实践新课标，物理课堂展新貌[J].现代阅读（教育版），2013（03）.