论文部分内容阅读
摘要：本文将从国内外关于课堂游戏教学的研究、对外汉语教学界对课堂游戏的研究和对外汉语课堂教学的趣味性研究三方面进行梳理总结。
关键词：教学游戏；汉语教学；趣味性
一、国内外关于课堂游戏教学的研究
（一）国外学者的相关理论
国外关于游戏在教学中运用的理论研究比较多地会集在儿童教学领域，以儿童为研究视角来探讨游戏与教学之间的关系。在古希腊罗马时代，许多先贤对游戏已持有一些观点并有相关论说，例如柏拉图主张“寓学习于游戏”，提倡重视游戏在儿童教育中的作用，将其与教学相结合，在游戏中了解儿童的性格特点。
福禄培尔是“第一个探讨游戏的专家，也是第一个提出把游戏与教学结合起来这一思想的学前教育之父”1，福禄培尔在《幼儿园》中认为了游戏利于儿童的语言发展。瑞士著名心理学家皮亚杰从认知发展的角度，提出了在儿童不同阶段应该对应不同的游戏活动方式2。前苏联心理学家维果茨基提出了幼儿游戏的社会性本质观3。纵观西方教育学史，学者、教育家的理论研究几乎都是以儿童角度为出发点，而关于游戏在青少年教育中的影响，以及二者的内在关系的相关研究却少之又少。作为这些少数者的代表，荷兰著名历史学家胡伊青加认为每个个体都是游戏者，打破了传统的理论框架，创造性地泛化到完整的人类社会范畴。在语言学习方面，Wright认为游戏能够培养学习兴趣，让学习者更好地学掌握语言4；Ersoz （2000）认为好的游戏可以松弛学习者的心情，并能使他们获得有效操练；Lee Su Kim （1995）认为游戏创造了真实自然的语言情境，使学习者能更好地学习和运用目的语。
（二）国内学者相关理论
学者陈鹤琴最早在国内明确指出游戏在儿童教学中的重要作用，他的核心理论部分是“十七条原则”的“原则十三”教学游戏化5。这一原则依据无论是未成年人还是成年人都好游戏的心理特点，知识传授者可以抓住这种心理特点把教学游戏化，把乏味无趣的教学转变为有趣的课堂活动，这样一方面可以在玩的过程中激发学习者的学习兴趣，另一方面也可以提高整体的学习效率。但他同时强调，在实施中要关注方法与目的的配合，有意识的让尽可能多的人参与进来。吴也显在《小学游戏教学论》中打破陈规，不再囿于幼儿教学，让游戏教学走进小学，并在实际应用中获得很好的效果；丁海东认为游戏是儿童精神的全面展示6；吴航在其论文中也提到了教育的游戏性，认为游戏具有教育功能，教育也具有游戏性的特征7。
二、课堂游戏在语言教学中的研究现状
（一）语言教学游戏的研究现状
从一些相关期刊、网页和专著中可以发现多数的外国语言学者和教育学家对游戏融入语言教学中的做法给以肯定。游戏可以在学习的过程中增添趣味性、放松情绪，还可以为更好地操练语言技能创造接近真实的语言情境，特别是对于少儿的语言教学，游戏教学的效果更为显著。而国内对其研究更多的是以少儿学习者为角度，多集中在英语教学领域，汉语教学的游戏研究还在发展阶段，相关理论研究比较匾乏，大部分还只局限在实践层面，对其蕴含的深层次的学说探讨还不多見。较多的是由一线的对外汉语教育工作者所做的实践总结。由周健主编的《汉语课堂教学技巧与游戏》一书是其中的代表，该书总结了百余条课堂游戏教学的实例，对教学活动的开展、实施有很好的指导和启发。曾加劲（2010）在《以教学游戏带动零起点成人对外汉语综合课的互动教学》中，论述了游戏对零基础汉语综合课互动教学的影响作用，通过举例讲明了在实际教学中如何进行，并分析了在此过程中值得关注的问题。
（二）汉语教学理论的研究现状
针对少儿的英语外语教学游戏由于起步较早，研究深入，成果颇丰，应用广泛。然而在汉语作为第二语言教学的课堂上，如何为教学对象（特别是少年儿童）设计和开展汉语教学游戏至今仍缺乏充分和深入的研究。李润新主编的《世界少儿汉语教学与研究》（北京语言大学出版社） 是第一部少儿对外汉语教学的研究专著。它从少年儿童对外汉语教学的基本理论、教学模式、教学方法及教材编写等多个方面进行了系统的阐述，为今后的科研发展提供了借鉴和参考。张妮（2009）通过互动型教学模式的启发，建构了游戏型互动教学模式，认为“游戏能够创建虚拟的体验环境和融洽的互动空间，让游戏者快乐游戏的同时快乐学习。”
三、对外汉语课堂游戏教学的趣味性研究
关于趣味性的篇章并不多，在这里重点对三篇进行论述：裴维襄《对外汉语教学的趣味性》、李艳娟《趣味教学——对外汉语教学中的重要方法》和孟国《趣味性原则在对外汉语教学中的作用和地位》。三位研究者各持截然不同的见解，裴维襄老师和李艳娟老师赞成趣味教学。李艳娟老师认为趣味教学是指在教学过程中，教师运用幽默生动的语言、富有感染力的激情、灵活的教学技巧等，最大限度地最强教学的趣味性，从而学生的学习兴趣，最强学习效果（李艳娟，2009）。她就促进教学的高效等方面展开评述，对教师在实际教学中如何施行趣味教学亦给出了许多有效性建议。裴维襄老师同样认同采用直观式的教学法，并认为：虽然游戏教学在某种程度上会影响甚至降低教学效率，但是成功完成一本教材编写并不是一蹴而就的，所以教师要学会灵活变通，运用好现有教材。
孟国老师的观点恰恰相反，他认为趣味性原则具有程度较高的依附性，只是一个过程。第二语言习得是一种不靠外力促进而自动自觉的、有选择的学习，光凭趣味出发，或只关注这本教材是否有意思或是那门课是否好玩是远远不够的，要首先思量这对学习者是否有用（孟国，2005）。作者虽然不认可一些增添趣味性的做法，但是认可一些提升趣味性的手段，比如丰富完善教材的体裁风格等。
（作者单位：辽宁大学）
作者简介：刘婳，1991年生，女，硕士研究生在读，汉语国际教育专业。
参考文献
[1]王连辉.运用课堂游戏开展有效汉语教学[D].华东师范大学，2011. [2] Ersoz A.Six Games for the EFL/ESL Classroom [J] .The Internet TESL Journal，2000，（6）：118.
[3]Lee Su Kim. Creative Games for the Language Class [J].Forum，1995，（1）：77.
[4][苏]阿莫纳什维利著，朱佩荣译.孩子们，你们好！[M].教育科学出版社，2006.33-35.
[5]崔永华，杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].商务印书馆，2006.38-42.
[6]段克宁.浅谈对外汉语教学的“十法一议”[J].玉溪师范学院学报，2006，（08）：58-61.
[7]邬鹏.少年儿童对外汉语教学中教学游戏的应用[D].陕西师范大学，2012.
[8]张妮，张屹，张魁元.对外汉语游戏型互动教学模式探析[J].现代教育技术，2009，19（05）：58-61.
[9]周健.汉语课堂教学技巧与游戏[M].北京语言大学出版社，1998.46-47.
[10]裴维襄.对外汉语教学的趣味性[J].天津市工会管理干部学院学报，2001，（04）：44-47.
[11]李艳娟.趣味教学——對外汉语教学中的重要方法[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2009，11（04）：105-107.
[12]孟国.趣味性原则在对外汉语教学中的作用和地位[J].语言教学与研究，2005，（06）：58-64.
[13]任秀芹.对外汉语教学游戏研究综述[J].中国校外教育，2011，（12）：81-81.
注释：
1吴也显，唐文中.小学游戏教学论[M].江西教育出版社，1996.4-5.
2邱学青，学前儿童游戏[M].江苏教育出版社，2009.58-60.
3同上，69.
4张海燕.小学英语教学游戏若干案例分析、存在问题及对策研究[J].上海师范大学硕士学位论文，2007.61.
5李世宏.中国幼教之父一一陈鹤琴的“活教育”17条教学原则[J].教育导刊：幼儿教育，2006，（12）：63-63.
6丁海东.儿童游戏与人文追求的自由——关于儿童游戏的一种文化学审视[J].学前教育研究，2008，（5）：52-56.
7吴航.游戏与教育——兼论教育的游戏性[J].华中师范大学博士学位论文，2001.
关键词：教学游戏；汉语教学；趣味性
一、国内外关于课堂游戏教学的研究
（一）国外学者的相关理论
国外关于游戏在教学中运用的理论研究比较多地会集在儿童教学领域，以儿童为研究视角来探讨游戏与教学之间的关系。在古希腊罗马时代，许多先贤对游戏已持有一些观点并有相关论说，例如柏拉图主张“寓学习于游戏”，提倡重视游戏在儿童教育中的作用，将其与教学相结合，在游戏中了解儿童的性格特点。
福禄培尔是“第一个探讨游戏的专家，也是第一个提出把游戏与教学结合起来这一思想的学前教育之父”1，福禄培尔在《幼儿园》中认为了游戏利于儿童的语言发展。瑞士著名心理学家皮亚杰从认知发展的角度，提出了在儿童不同阶段应该对应不同的游戏活动方式2。前苏联心理学家维果茨基提出了幼儿游戏的社会性本质观3。纵观西方教育学史，学者、教育家的理论研究几乎都是以儿童角度为出发点，而关于游戏在青少年教育中的影响，以及二者的内在关系的相关研究却少之又少。作为这些少数者的代表，荷兰著名历史学家胡伊青加认为每个个体都是游戏者，打破了传统的理论框架，创造性地泛化到完整的人类社会范畴。在语言学习方面，Wright认为游戏能够培养学习兴趣，让学习者更好地学掌握语言4；Ersoz （2000）认为好的游戏可以松弛学习者的心情，并能使他们获得有效操练；Lee Su Kim （1995）认为游戏创造了真实自然的语言情境，使学习者能更好地学习和运用目的语。
（二）国内学者相关理论
学者陈鹤琴最早在国内明确指出游戏在儿童教学中的重要作用，他的核心理论部分是“十七条原则”的“原则十三”教学游戏化5。这一原则依据无论是未成年人还是成年人都好游戏的心理特点，知识传授者可以抓住这种心理特点把教学游戏化，把乏味无趣的教学转变为有趣的课堂活动，这样一方面可以在玩的过程中激发学习者的学习兴趣，另一方面也可以提高整体的学习效率。但他同时强调，在实施中要关注方法与目的的配合，有意识的让尽可能多的人参与进来。吴也显在《小学游戏教学论》中打破陈规，不再囿于幼儿教学，让游戏教学走进小学，并在实际应用中获得很好的效果；丁海东认为游戏是儿童精神的全面展示6；吴航在其论文中也提到了教育的游戏性，认为游戏具有教育功能，教育也具有游戏性的特征7。
二、课堂游戏在语言教学中的研究现状
（一）语言教学游戏的研究现状
从一些相关期刊、网页和专著中可以发现多数的外国语言学者和教育学家对游戏融入语言教学中的做法给以肯定。游戏可以在学习的过程中增添趣味性、放松情绪，还可以为更好地操练语言技能创造接近真实的语言情境，特别是对于少儿的语言教学，游戏教学的效果更为显著。而国内对其研究更多的是以少儿学习者为角度，多集中在英语教学领域，汉语教学的游戏研究还在发展阶段，相关理论研究比较匾乏，大部分还只局限在实践层面，对其蕴含的深层次的学说探讨还不多見。较多的是由一线的对外汉语教育工作者所做的实践总结。由周健主编的《汉语课堂教学技巧与游戏》一书是其中的代表，该书总结了百余条课堂游戏教学的实例，对教学活动的开展、实施有很好的指导和启发。曾加劲（2010）在《以教学游戏带动零起点成人对外汉语综合课的互动教学》中，论述了游戏对零基础汉语综合课互动教学的影响作用，通过举例讲明了在实际教学中如何进行，并分析了在此过程中值得关注的问题。
（二）汉语教学理论的研究现状
针对少儿的英语外语教学游戏由于起步较早，研究深入，成果颇丰，应用广泛。然而在汉语作为第二语言教学的课堂上，如何为教学对象（特别是少年儿童）设计和开展汉语教学游戏至今仍缺乏充分和深入的研究。李润新主编的《世界少儿汉语教学与研究》（北京语言大学出版社） 是第一部少儿对外汉语教学的研究专著。它从少年儿童对外汉语教学的基本理论、教学模式、教学方法及教材编写等多个方面进行了系统的阐述，为今后的科研发展提供了借鉴和参考。张妮（2009）通过互动型教学模式的启发，建构了游戏型互动教学模式，认为“游戏能够创建虚拟的体验环境和融洽的互动空间，让游戏者快乐游戏的同时快乐学习。”
三、对外汉语课堂游戏教学的趣味性研究
关于趣味性的篇章并不多，在这里重点对三篇进行论述：裴维襄《对外汉语教学的趣味性》、李艳娟《趣味教学——对外汉语教学中的重要方法》和孟国《趣味性原则在对外汉语教学中的作用和地位》。三位研究者各持截然不同的见解，裴维襄老师和李艳娟老师赞成趣味教学。李艳娟老师认为趣味教学是指在教学过程中，教师运用幽默生动的语言、富有感染力的激情、灵活的教学技巧等，最大限度地最强教学的趣味性，从而学生的学习兴趣，最强学习效果（李艳娟，2009）。她就促进教学的高效等方面展开评述，对教师在实际教学中如何施行趣味教学亦给出了许多有效性建议。裴维襄老师同样认同采用直观式的教学法，并认为：虽然游戏教学在某种程度上会影响甚至降低教学效率，但是成功完成一本教材编写并不是一蹴而就的，所以教师要学会灵活变通，运用好现有教材。
孟国老师的观点恰恰相反，他认为趣味性原则具有程度较高的依附性，只是一个过程。第二语言习得是一种不靠外力促进而自动自觉的、有选择的学习，光凭趣味出发，或只关注这本教材是否有意思或是那门课是否好玩是远远不够的，要首先思量这对学习者是否有用（孟国，2005）。作者虽然不认可一些增添趣味性的做法，但是认可一些提升趣味性的手段，比如丰富完善教材的体裁风格等。
（作者单位：辽宁大学）
作者简介：刘婳，1991年生，女，硕士研究生在读，汉语国际教育专业。
参考文献
[1]王连辉.运用课堂游戏开展有效汉语教学[D].华东师范大学，2011. [2] Ersoz A.Six Games for the EFL/ESL Classroom [J] .The Internet TESL Journal，2000，（6）：118.
[3]Lee Su Kim. Creative Games for the Language Class [J].Forum，1995，（1）：77.
[4][苏]阿莫纳什维利著，朱佩荣译.孩子们，你们好！[M].教育科学出版社，2006.33-35.
[5]崔永华，杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].商务印书馆，2006.38-42.
[6]段克宁.浅谈对外汉语教学的“十法一议”[J].玉溪师范学院学报，2006，（08）：58-61.
[7]邬鹏.少年儿童对外汉语教学中教学游戏的应用[D].陕西师范大学，2012.
[8]张妮，张屹，张魁元.对外汉语游戏型互动教学模式探析[J].现代教育技术，2009，19（05）：58-61.
[9]周健.汉语课堂教学技巧与游戏[M].北京语言大学出版社，1998.46-47.
[10]裴维襄.对外汉语教学的趣味性[J].天津市工会管理干部学院学报，2001，（04）：44-47.
[11]李艳娟.趣味教学——對外汉语教学中的重要方法[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2009，11（04）：105-107.
[12]孟国.趣味性原则在对外汉语教学中的作用和地位[J].语言教学与研究，2005，（06）：58-64.
[13]任秀芹.对外汉语教学游戏研究综述[J].中国校外教育，2011，（12）：81-81.
注释：
1吴也显，唐文中.小学游戏教学论[M].江西教育出版社，1996.4-5.
2邱学青，学前儿童游戏[M].江苏教育出版社，2009.58-60.
3同上，69.
4张海燕.小学英语教学游戏若干案例分析、存在问题及对策研究[J].上海师范大学硕士学位论文，2007.61.
5李世宏.中国幼教之父一一陈鹤琴的“活教育”17条教学原则[J].教育导刊：幼儿教育，2006，（12）：63-63.
6丁海东.儿童游戏与人文追求的自由——关于儿童游戏的一种文化学审视[J].学前教育研究，2008，（5）：52-56.
7吴航.游戏与教育——兼论教育的游戏性[J].华中师范大学博士学位论文，2001.