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[摘要] 美术区域中，环境的布置、内容的选择、游戏形式的趣味性等因素，对于激发幼儿参与兴趣，促使其主动、自发、积极探究来说，是不可忽视的。美术区域游戏要立足于幼儿，让幼儿充分、尽兴地体验和探索，这样才能发挥出幼儿的自主性和主体性。
[关键词] 美工区；创设；实施；策略
美术区域角是区域游戏中幼儿比较喜爱的一方小天地，幼儿在手眼脑的协调游戏中可获得成就与自信。然而，美术区域角里却常常出现以下状况：
1.材料与工具投放混乱——绘画用纸、色纸、双面胶、剪刀、蜡笔等混放在一起，手工材料及成品、半成品都堆在一起，导致幼儿拿放、翻找有困难。
2.分区不明确——剪纸、折纸、手工、绘画、泥塑等没有相对固定的摆放位置，混为一堆，活动空间小，不利于幼儿良好整理习惯的养成。
3.游戏的自主性不够——材料提供固定，幼儿只能根据材料玩，不能自由选择感兴趣内容，一些手工缺少相应的指导步骤图。
4.缺少欣赏交流的平台——幼儿完成的作品缺少展示的空间，不利于分享交流，不利于激励幼儿再创作的欲望和信心。
一、美工区环境的创设与布置
教师作为教学的支持者，应当为幼儿创设一个轻松、有趣的学习环境和丰富的物质环境。这样，幼儿在活动中才能大胆探究和创作，表达出自己的想法和内心的情感，进而感受美、享受美。
丰富且富有美感的美工区环境会给予幼儿启发和支持，能刺激幼儿的视觉感官，激发出幼儿的想象力和创造欲望。从环境、材料、内容上进行相应调整和改进，美工区可真正成为开放、自主尽情游戏的小天地。
（一）敞开式活动桌椅的布置
幼儿绘画、手工游戏需要静心完成，提供宽敞的活动环境就很重要了。桌椅数量尽可能多些，便于幼儿活动时有位子坐。桌椅摆放要布置成敞开式的，便于幼儿活动时肢体动作放得开，避免同伴之间的碰撞影响作品效果。
（二）空间环境的布置
富有艺术感染力的空间环境，可诱发幼儿通过绘画、手工活动表现出自己对物体、周围环境美的感受。在具有艺术氛围的环境里开展活动，能有效发展幼儿表现美、创造美的能力。
1.空间吊饰的悬挂
以幼儿自己完成的手工作品作为元素，稍加编织和加工。如：将幼儿用压花器压出的小花、小树、爱心等图案收集起来，粘贴于长条纸上变成悬饰；或将幼儿用水粉涂色的卷筒纸芯串接起来，悬挂成吊帘，以美化区域环境。孩子们看到作品在空中展示，很开心。
2.背景墙的设计
美工区的创设要体现出孩子是这里的小主角。背景墙尽可能多用孩子自己的作品来装饰，以帮助孩子提升信心与自信。可将孩子画的美术作品或主题作品收集起来，分类别每人选取1～2幅画作进行展示，如：折纸画、剪贴画、水粉画、泡沫玉米贴画、彩泥画、沙画等。对一些效果不理想的画面可进行微加工，将画作中的主体物沿轮廓剪下，粘贴在彩色卡纸上，再画上边框，一幅漂亮的作品就完成了。也可沿墙面垂挂丝带，将幼儿画作夹在其上，布置成一面大的背景墙饰，富有艺术感的设计促进了幼儿主动自觉参与美工活动的兴趣和积极性，孩子们乐在其中，玩在其中。
3.展示台的设计
从幼儿的心理角度来说，他们是渴望自己的作品得到称赞和认可的。美工区里可提供展板，专门用于展示幼儿的作品；也可准备多层的立体架，以展示、摆放幼儿制作的手工。除此之外，还可将幼儿作品粘贴在主题环境墙饰中或是悬挂起来。这样既能形成自然环境，又装饰、丰富了主题活动内容。幼儿快乐涂鸦的绘画、益智的折纸、拼贴的手工作品都可充分利用，装饰美化环境。同时，对同伴也起到很好的借鉴和激发兴趣的作用。
二、美工材料的有效提供
美工材料的提供是激发幼儿自发探究的基础。活动种类丰富，就意味着材料的提供也应具有多样性。不同美术种类使用的创造材料是不同的，教师要尽可能提供各种各样的材料，这样才能满足美术活动形式多样性的需要。
（一）利于材料分类的美工架投放
幼儿可以在美术活动中培养良好的自我服务能力和做事的条理性。美工区域角可设置1～2个美工架，架上小塑料箱，放置各类材料与工具。箱上有相应的小标记，利于幼儿按标记所示有序地取放材料。
（二）材料提供的丰富性
材料要注意及时调整和更换，可提供具有生活化的一些材料。如：水果、玩具，供幼儿看物写生；捡拾的树叶，供幼儿玩拼画；色纸制作的雪花、窗花，吸管、彩纸制作的花卉，蛋糕盘、纸杯涂刷制作的风铃，让孩子游戏中使用。孩子们对自己收集的材料会格外珍惜，更加乐于去探索摆弄，并大胆想象进行创造。
材料提供上，还可有一些专业的素描纸、宣纸、卡纸、吹塑纸、水笔、毛笔、铅笔、排笔等美工工具，便于幼儿学习画水粉画、版画等。相应的材料选用多种美术形式来表现，能产生不同效果，有助丰富活动内容。
（三）材料提供的层次性与递进性
同年龄阶段幼儿的认知结构、发展水平及心理特质等具有差异性。提供富有层次性和递进性的材料，能满足不同发展水平孩子的需要。同一个活动提供的原材料中需有一些半成品，以满足动手能力较弱的幼儿的需求。材料的提供要有动态性，不能一成不变。可根据教育目标、活动内容和幼儿能力发展，及时调整补充，提高幼儿的动手操作能力。
三、活动内容的开展
选择和安排美工区活动内容，最佳方式就是去开掘“兴趣”这块领域。以兴趣来决定活动内容的开展，才能使幼儿产生强烈的探究欲望，以积极、主动、愉快的心情去参加活动。
（一）自主商讨感兴趣的游戏内容
美工区域角的活动内容要具有趣味性和新颖性，可将活动内容决策权交给孩子，让幼儿自己来做小主人商讨游戏活动内容。
1.小组商讨式
根据近期主题活动内容，以小组为单位开展商讨，各组说出想玩的内容和形式，排列出玩的先后顺序，得到大家一致认可的即为本次开展的游戏内容。 2.随机兴趣式
所谓随机，即自发式的，随意性很强，没有事先的目标约定，某一时间里幼儿产生出一些有兴趣的想法和新玩法，此时教师应顺应幼儿兴趣来开展活动。
（二）选择具有趣味性的活动内容
美工区是孩子们感受美、发现美的小天地，可从幼儿已有的实际经验出发，在深度和广度上适当拓展内容，使幼儿有足够的兴趣参与其中并建构新的知识经验。例如，提供废旧卷纸筒制作彩笔筒，泡沫碗盘经剪贴后做出漂亮的蛋糕等。废旧物品经过装饰变化，激发幼儿尝试创造的兴趣，玩乐中渗透对幼儿的环保教育意识。
美工活动内容还可结合故事、猜谜等游戏开展。新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的活动内容。例如：制作蝴蝶头饰，扮演故事角色；用小兔、小鸟折纸拼贴出有情节的画面，幼儿动手操作，参与实践。
（三）选择自主、开放的活动内容
幼儿的发展是在与环境的互动中实现的。美术区域角的活动内容，幼儿可自主进行选择，自行决定。幼儿可自主选择自己喜爱的表现方法，自由地创造、制作。他们的想象在不知不觉中得到发挥，创造思路淋漓尽致地展现出来，创造的激情也得以释放。
四、创设良好的心理环境，自觉主动遵守规则
任何游戏都有规则。美工区里，材料的摆放、工具的使用都应有相应的要求。为幼儿创设良好的活动环境与心理环境，激发幼儿创造潜能的发展，才能促使幼儿自觉主动地去遵守游戏规则。
（一）营造尊重、平等的心理氛围
心理环境的创设比物质环境的创设更为重要。一些幼儿在美工区玩时，常不能很好地控制和调节自己的游戏行为。颜料打翻，水粉笔放错位置，剪刀、胶棒用后乱扔，有意或无意地碰坏同伴的作品等情况时有发生。遇到这样的状况，教师心态一定要平静，要平等、公正地对待每一位幼儿，和孩子交谈共同查找原因。快乐的游戏氛围中，幼儿的情绪心理易得到放松。他们会自觉、主动地遵守游戏中的规则要求，且会更有兴趣地去游戏，去探究，去创造。
（二）建立平等、融洽的师幼关系
幼儿在美工区中快乐地进行活动。教师要了解幼儿的兴趣点，最大限度地缩小与幼儿之间的距离。同时，时刻以共同游戏者的身份出现，将直接的干涉行为转化为心理暗示与启发，多与幼儿交谈，乐于倾听幼儿的想法，给予提供物质材料上的支持和帮助。良好的师幼关系可以引导和鼓励幼儿主动、自愿、快乐地参与绘画、手工、制作等游戏。
教师应善于观察幼儿，及时了解幼儿的活动意向，利用各种机会捕捉幼儿的兴趣点，将活动内容与幼儿的日常生活、周围物质世界紧密相联。这样，美术活动区这一方小天地一定会成为幼儿真正喜爱、乐意创造的游戏乐园。
[参考文献]
李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013
[关键词] 美工区；创设；实施；策略
美术区域角是区域游戏中幼儿比较喜爱的一方小天地，幼儿在手眼脑的协调游戏中可获得成就与自信。然而，美术区域角里却常常出现以下状况：
1.材料与工具投放混乱——绘画用纸、色纸、双面胶、剪刀、蜡笔等混放在一起，手工材料及成品、半成品都堆在一起，导致幼儿拿放、翻找有困难。
2.分区不明确——剪纸、折纸、手工、绘画、泥塑等没有相对固定的摆放位置，混为一堆，活动空间小，不利于幼儿良好整理习惯的养成。
3.游戏的自主性不够——材料提供固定，幼儿只能根据材料玩，不能自由选择感兴趣内容，一些手工缺少相应的指导步骤图。
4.缺少欣赏交流的平台——幼儿完成的作品缺少展示的空间，不利于分享交流，不利于激励幼儿再创作的欲望和信心。
一、美工区环境的创设与布置
教师作为教学的支持者，应当为幼儿创设一个轻松、有趣的学习环境和丰富的物质环境。这样，幼儿在活动中才能大胆探究和创作，表达出自己的想法和内心的情感，进而感受美、享受美。
丰富且富有美感的美工区环境会给予幼儿启发和支持，能刺激幼儿的视觉感官，激发出幼儿的想象力和创造欲望。从环境、材料、内容上进行相应调整和改进，美工区可真正成为开放、自主尽情游戏的小天地。
（一）敞开式活动桌椅的布置
幼儿绘画、手工游戏需要静心完成，提供宽敞的活动环境就很重要了。桌椅数量尽可能多些，便于幼儿活动时有位子坐。桌椅摆放要布置成敞开式的，便于幼儿活动时肢体动作放得开，避免同伴之间的碰撞影响作品效果。
（二）空间环境的布置
富有艺术感染力的空间环境，可诱发幼儿通过绘画、手工活动表现出自己对物体、周围环境美的感受。在具有艺术氛围的环境里开展活动，能有效发展幼儿表现美、创造美的能力。
1.空间吊饰的悬挂
以幼儿自己完成的手工作品作为元素，稍加编织和加工。如：将幼儿用压花器压出的小花、小树、爱心等图案收集起来，粘贴于长条纸上变成悬饰；或将幼儿用水粉涂色的卷筒纸芯串接起来，悬挂成吊帘，以美化区域环境。孩子们看到作品在空中展示，很开心。
2.背景墙的设计
美工区的创设要体现出孩子是这里的小主角。背景墙尽可能多用孩子自己的作品来装饰，以帮助孩子提升信心与自信。可将孩子画的美术作品或主题作品收集起来，分类别每人选取1～2幅画作进行展示，如：折纸画、剪贴画、水粉画、泡沫玉米贴画、彩泥画、沙画等。对一些效果不理想的画面可进行微加工，将画作中的主体物沿轮廓剪下，粘贴在彩色卡纸上，再画上边框，一幅漂亮的作品就完成了。也可沿墙面垂挂丝带，将幼儿画作夹在其上，布置成一面大的背景墙饰，富有艺术感的设计促进了幼儿主动自觉参与美工活动的兴趣和积极性，孩子们乐在其中，玩在其中。
3.展示台的设计
从幼儿的心理角度来说，他们是渴望自己的作品得到称赞和认可的。美工区里可提供展板，专门用于展示幼儿的作品；也可准备多层的立体架，以展示、摆放幼儿制作的手工。除此之外，还可将幼儿作品粘贴在主题环境墙饰中或是悬挂起来。这样既能形成自然环境，又装饰、丰富了主题活动内容。幼儿快乐涂鸦的绘画、益智的折纸、拼贴的手工作品都可充分利用，装饰美化环境。同时，对同伴也起到很好的借鉴和激发兴趣的作用。
二、美工材料的有效提供
美工材料的提供是激发幼儿自发探究的基础。活动种类丰富，就意味着材料的提供也应具有多样性。不同美术种类使用的创造材料是不同的，教师要尽可能提供各种各样的材料，这样才能满足美术活动形式多样性的需要。
（一）利于材料分类的美工架投放
幼儿可以在美术活动中培养良好的自我服务能力和做事的条理性。美工区域角可设置1～2个美工架，架上小塑料箱，放置各类材料与工具。箱上有相应的小标记，利于幼儿按标记所示有序地取放材料。
（二）材料提供的丰富性
材料要注意及时调整和更换，可提供具有生活化的一些材料。如：水果、玩具，供幼儿看物写生；捡拾的树叶，供幼儿玩拼画；色纸制作的雪花、窗花，吸管、彩纸制作的花卉，蛋糕盘、纸杯涂刷制作的风铃，让孩子游戏中使用。孩子们对自己收集的材料会格外珍惜，更加乐于去探索摆弄，并大胆想象进行创造。
材料提供上，还可有一些专业的素描纸、宣纸、卡纸、吹塑纸、水笔、毛笔、铅笔、排笔等美工工具，便于幼儿学习画水粉画、版画等。相应的材料选用多种美术形式来表现，能产生不同效果，有助丰富活动内容。
（三）材料提供的层次性与递进性
同年龄阶段幼儿的认知结构、发展水平及心理特质等具有差异性。提供富有层次性和递进性的材料，能满足不同发展水平孩子的需要。同一个活动提供的原材料中需有一些半成品，以满足动手能力较弱的幼儿的需求。材料的提供要有动态性，不能一成不变。可根据教育目标、活动内容和幼儿能力发展，及时调整补充，提高幼儿的动手操作能力。
三、活动内容的开展
选择和安排美工区活动内容，最佳方式就是去开掘“兴趣”这块领域。以兴趣来决定活动内容的开展，才能使幼儿产生强烈的探究欲望，以积极、主动、愉快的心情去参加活动。
（一）自主商讨感兴趣的游戏内容
美工区域角的活动内容要具有趣味性和新颖性，可将活动内容决策权交给孩子，让幼儿自己来做小主人商讨游戏活动内容。
1.小组商讨式
根据近期主题活动内容，以小组为单位开展商讨，各组说出想玩的内容和形式，排列出玩的先后顺序，得到大家一致认可的即为本次开展的游戏内容。 2.随机兴趣式
所谓随机，即自发式的，随意性很强，没有事先的目标约定，某一时间里幼儿产生出一些有兴趣的想法和新玩法，此时教师应顺应幼儿兴趣来开展活动。
（二）选择具有趣味性的活动内容
美工区是孩子们感受美、发现美的小天地，可从幼儿已有的实际经验出发，在深度和广度上适当拓展内容，使幼儿有足够的兴趣参与其中并建构新的知识经验。例如，提供废旧卷纸筒制作彩笔筒，泡沫碗盘经剪贴后做出漂亮的蛋糕等。废旧物品经过装饰变化，激发幼儿尝试创造的兴趣，玩乐中渗透对幼儿的环保教育意识。
美工活动内容还可结合故事、猜谜等游戏开展。新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的活动内容。例如：制作蝴蝶头饰，扮演故事角色；用小兔、小鸟折纸拼贴出有情节的画面，幼儿动手操作，参与实践。
（三）选择自主、开放的活动内容
幼儿的发展是在与环境的互动中实现的。美术区域角的活动内容，幼儿可自主进行选择，自行决定。幼儿可自主选择自己喜爱的表现方法，自由地创造、制作。他们的想象在不知不觉中得到发挥，创造思路淋漓尽致地展现出来，创造的激情也得以释放。
四、创设良好的心理环境，自觉主动遵守规则
任何游戏都有规则。美工区里，材料的摆放、工具的使用都应有相应的要求。为幼儿创设良好的活动环境与心理环境，激发幼儿创造潜能的发展，才能促使幼儿自觉主动地去遵守游戏规则。
（一）营造尊重、平等的心理氛围
心理环境的创设比物质环境的创设更为重要。一些幼儿在美工区玩时，常不能很好地控制和调节自己的游戏行为。颜料打翻，水粉笔放错位置，剪刀、胶棒用后乱扔，有意或无意地碰坏同伴的作品等情况时有发生。遇到这样的状况，教师心态一定要平静，要平等、公正地对待每一位幼儿，和孩子交谈共同查找原因。快乐的游戏氛围中，幼儿的情绪心理易得到放松。他们会自觉、主动地遵守游戏中的规则要求，且会更有兴趣地去游戏，去探究，去创造。
（二）建立平等、融洽的师幼关系
幼儿在美工区中快乐地进行活动。教师要了解幼儿的兴趣点，最大限度地缩小与幼儿之间的距离。同时，时刻以共同游戏者的身份出现，将直接的干涉行为转化为心理暗示与启发，多与幼儿交谈，乐于倾听幼儿的想法，给予提供物质材料上的支持和帮助。良好的师幼关系可以引导和鼓励幼儿主动、自愿、快乐地参与绘画、手工、制作等游戏。
教师应善于观察幼儿，及时了解幼儿的活动意向，利用各种机会捕捉幼儿的兴趣点，将活动内容与幼儿的日常生活、周围物质世界紧密相联。这样，美术活动区这一方小天地一定会成为幼儿真正喜爱、乐意创造的游戏乐园。
[参考文献]
李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013