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语文是什么？有学者这样描述：“语文是闪亮的先秦繁星、皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶、高山流水的琴瑟，是庄子的逍遥云游、孔子的颠沛流离，是君子好逑的《诗经》、魂兮归来的《楚辞》，是李太白的杯中酒、曹雪芹的梦中泪……”这是一种诗意的描述，它形象地说明了语文的诗性特质。语文的本色是诗意的，语文教育应当是生命的诗意存在，追寻语文诗意的美应该成为语文教学的终极理想。
一、营造美妙的课堂诗境
课堂是师生共同的精神家园。语文教师要善于用诗的情怀，调动多种艺术手段，为学生创设一种诗意的情境，一种使之随着课文内容的波澜而产生如歌如吟的感情流动。
1.激情飞扬的导语和结束语设计
好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，更是开启课堂智慧的一把金钥匙。好的导语，本身就应该是一首诗。 例如学习《雨霖铃》，可以这样导入：“天下有情人难舍难分的那一份眷恋，那一腔离恨，谁能一语道破？请领略一回词坛妙手柳永的《雨霖铃》。阵阵寒蝉，悠悠斜阳，浩浩烟波，泪眼对泪眼，无言对无言，好一幅凄恻委婉、柔肠百结的挥泪图。一片残柳，一弯晓月，一叶扁舟，多情的远行人，孤独的异乡客，好一曲深情脉脉、离恨悠悠的丝竹调。物换星移，沧海桑田，可这一份人类最美好的情感，我们将永远珍重。”
好的结束语有升华课堂的作用。比如学习《孔雀东南飞》，可以这样设计结束语：“悲剧的不幸，在于它往往不仅仅是悲剧，而是永远的生活。焦仲卿、刘兰芝这对有情人用生命唱出了封建时代的爱情挽歌；几百年后，梁山伯与祝英台两情依依，却无缘相守，演绎了一出无奈的‘化蝶’；又几百年后，陆游与唐婉琴瑟相和，但因母所迫，筑就‘血泪沈园’；千年过去了，这样的劳燕分飞的悲剧但愿不再上演。愿天下有情人终成眷属！”
2.声情并茂的朗读训练
语文课堂的诗意氛围，可以通过形式各异的朗读训练来营造。比如范读、指名读、分角色读、小组读等。老师的范读以情带声、以声传情，将学生带入诗境。
课堂上，还要把读的时间还给学生，让学生在对文本的反复诵读中体验诗情。紧紧抓住课文中每一个真、善、美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使其性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升。要引导学生读出诗意，读出自我，让学生在浓浓诗意中受到教育和感染，让高尚的情操、崇高的思想通过优美的语言文字流进学生的心田，在潜移默化中提高他们的文化品味和审美情趣。
3.精彩纷呈的音像辅助
现代教育，为教学提供了精彩纷呈的音像手段。在教学《三峡》时，可以给学生看了一段关于三峡风情的视频：三峡的山连绵起伏，遮天蔽日；三峡水湍急、清幽……“这样的美景，在你的笔下怎么形容？”学生的好奇心被调动起来了，迫不及待的翻开书本，一探究竟。教《安塞腰鼓》时，播放一段《黄土高坡》，将学生带入苍茫辽阔、雄浑粗犷的大西北…… 当然，文学是不同于音乐、美术的艺术，她的魅力蕴藏在文本中，需要引领学生去品读、去感悟。在语文课堂中适时利用音像手段，帮助学生将文本化为形象的视听感受，从而更加深入地体悟文本所传达的精神内涵。
二、挖掘文本的诗意
课文丰富的思想文化内涵，包蕴着无比深刻的审美因素，深入浅出地进行开掘，便会带给学生一种审美愉悦。语文教师不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质；语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。对任何一位优秀的语文教师来说，他讲《我有一个梦想》，他就是马丁·路德·金；他讲《记念刘和珍君》，他就是鲁迅；他讲《声声慢·寻寻觅觅》，他就是李清照……翻开我们的语文课本，其中有饱含人间真善美的名家美文，也有朴素易懂的科学小品；有的体现古人的雄辞善辩，有的彰显今人的执著追求；有的读罢让人慷慨激昂，有的让人扼腕叹息……凡此种种，没有激情难以品出个中滋味。
我们要用激情感受苏轼“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈，用激情品味柳永“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”的凄婉，用激情仰慕范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀……当我们充满激情地走进文本、走近作者的时候，那些感动、那些唏嘘、那些慷慨、那些崇敬又怎能不熏陶渐染我们的学生呢？
三、呵护学生的诗心诗情
师生的情绪、灵气和悟性让语文课堂上洋溢着诗的情感、诗的意韵和创新的火花。学生在课堂中，知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，智慧得到培育，语文素养得到提高。这样的课堂是我们所要追求的诗意的语文课堂。
语文课堂应该是一个参与式、对话式、讨论式的平等课堂，洋溢着和谐的诗意情调。对《春》这样文质兼美的散文，可以让学生在反复朗读中体会它的美；对《烛之武退秦师》中烛之武的富于高超藝术的游说之辞，可以让学生在分析其“利害”攻心术、离间术和语言技巧的基础上感悟其“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”的外交智慧；对《荆轲刺秦王》这样矛盾冲突极强的文章，可以通过改编、表演课本剧的形式再现历史，让学生充分感受历史英雄最悲壮的一刻；对《水龙吟·登建康赏心亭》的教学，可以设计为辛弃疾塑雕像的教学环节，把握这位爱国臣子的胸怀和情感；对《记念刘和珍君》的教学，可以通过给刘和珍写挽联的方式，揭示人物的精神气质和小说的主旨……学生在课堂中积极参与的态度和自主、合作、探究的精神，使他们真正成为了学习的主人，轻松走进了一种知情结合、文质兼美的艺术境界。
语文课堂诗意飞扬，飞扬在教师激情澎湃的话语里，飞扬在学生声情并茂的朗读中；飞扬在教师睿智深刻的评析里，飞扬在学生专注热烈的讨论中；诗意萦绕在课堂上，诗意飞舞在心灵中。诗意的教师不仅能以一颗明敏善感的心解读生活、解读文本、解读学生，捕捉潜存于生活、文本、学生中的种种诗意，而且能用自己的一颗诗心带动几十颗童心去唤醒、去交流、去创造。
★作者通联：银川市唐徕回民中学。
一、营造美妙的课堂诗境
课堂是师生共同的精神家园。语文教师要善于用诗的情怀，调动多种艺术手段，为学生创设一种诗意的情境，一种使之随着课文内容的波澜而产生如歌如吟的感情流动。
1.激情飞扬的导语和结束语设计
好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，更是开启课堂智慧的一把金钥匙。好的导语，本身就应该是一首诗。 例如学习《雨霖铃》，可以这样导入：“天下有情人难舍难分的那一份眷恋，那一腔离恨，谁能一语道破？请领略一回词坛妙手柳永的《雨霖铃》。阵阵寒蝉，悠悠斜阳，浩浩烟波，泪眼对泪眼，无言对无言，好一幅凄恻委婉、柔肠百结的挥泪图。一片残柳，一弯晓月，一叶扁舟，多情的远行人，孤独的异乡客，好一曲深情脉脉、离恨悠悠的丝竹调。物换星移，沧海桑田，可这一份人类最美好的情感，我们将永远珍重。”
好的结束语有升华课堂的作用。比如学习《孔雀东南飞》，可以这样设计结束语：“悲剧的不幸，在于它往往不仅仅是悲剧，而是永远的生活。焦仲卿、刘兰芝这对有情人用生命唱出了封建时代的爱情挽歌；几百年后，梁山伯与祝英台两情依依，却无缘相守，演绎了一出无奈的‘化蝶’；又几百年后，陆游与唐婉琴瑟相和，但因母所迫，筑就‘血泪沈园’；千年过去了，这样的劳燕分飞的悲剧但愿不再上演。愿天下有情人终成眷属！”
2.声情并茂的朗读训练
语文课堂的诗意氛围，可以通过形式各异的朗读训练来营造。比如范读、指名读、分角色读、小组读等。老师的范读以情带声、以声传情，将学生带入诗境。
课堂上，还要把读的时间还给学生，让学生在对文本的反复诵读中体验诗情。紧紧抓住课文中每一个真、善、美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使其性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升。要引导学生读出诗意，读出自我，让学生在浓浓诗意中受到教育和感染，让高尚的情操、崇高的思想通过优美的语言文字流进学生的心田，在潜移默化中提高他们的文化品味和审美情趣。
3.精彩纷呈的音像辅助
现代教育，为教学提供了精彩纷呈的音像手段。在教学《三峡》时，可以给学生看了一段关于三峡风情的视频：三峡的山连绵起伏，遮天蔽日；三峡水湍急、清幽……“这样的美景，在你的笔下怎么形容？”学生的好奇心被调动起来了，迫不及待的翻开书本，一探究竟。教《安塞腰鼓》时，播放一段《黄土高坡》，将学生带入苍茫辽阔、雄浑粗犷的大西北…… 当然，文学是不同于音乐、美术的艺术，她的魅力蕴藏在文本中，需要引领学生去品读、去感悟。在语文课堂中适时利用音像手段，帮助学生将文本化为形象的视听感受，从而更加深入地体悟文本所传达的精神内涵。
二、挖掘文本的诗意
课文丰富的思想文化内涵，包蕴着无比深刻的审美因素，深入浅出地进行开掘，便会带给学生一种审美愉悦。语文教师不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质；语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。对任何一位优秀的语文教师来说，他讲《我有一个梦想》，他就是马丁·路德·金；他讲《记念刘和珍君》，他就是鲁迅；他讲《声声慢·寻寻觅觅》，他就是李清照……翻开我们的语文课本，其中有饱含人间真善美的名家美文，也有朴素易懂的科学小品；有的体现古人的雄辞善辩，有的彰显今人的执著追求；有的读罢让人慷慨激昂，有的让人扼腕叹息……凡此种种，没有激情难以品出个中滋味。
我们要用激情感受苏轼“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈，用激情品味柳永“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”的凄婉，用激情仰慕范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀……当我们充满激情地走进文本、走近作者的时候，那些感动、那些唏嘘、那些慷慨、那些崇敬又怎能不熏陶渐染我们的学生呢？
三、呵护学生的诗心诗情
师生的情绪、灵气和悟性让语文课堂上洋溢着诗的情感、诗的意韵和创新的火花。学生在课堂中，知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，智慧得到培育，语文素养得到提高。这样的课堂是我们所要追求的诗意的语文课堂。
语文课堂应该是一个参与式、对话式、讨论式的平等课堂，洋溢着和谐的诗意情调。对《春》这样文质兼美的散文，可以让学生在反复朗读中体会它的美；对《烛之武退秦师》中烛之武的富于高超藝术的游说之辞，可以让学生在分析其“利害”攻心术、离间术和语言技巧的基础上感悟其“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”的外交智慧；对《荆轲刺秦王》这样矛盾冲突极强的文章，可以通过改编、表演课本剧的形式再现历史，让学生充分感受历史英雄最悲壮的一刻；对《水龙吟·登建康赏心亭》的教学，可以设计为辛弃疾塑雕像的教学环节，把握这位爱国臣子的胸怀和情感；对《记念刘和珍君》的教学，可以通过给刘和珍写挽联的方式，揭示人物的精神气质和小说的主旨……学生在课堂中积极参与的态度和自主、合作、探究的精神，使他们真正成为了学习的主人，轻松走进了一种知情结合、文质兼美的艺术境界。
语文课堂诗意飞扬，飞扬在教师激情澎湃的话语里，飞扬在学生声情并茂的朗读中；飞扬在教师睿智深刻的评析里，飞扬在学生专注热烈的讨论中；诗意萦绕在课堂上，诗意飞舞在心灵中。诗意的教师不仅能以一颗明敏善感的心解读生活、解读文本、解读学生，捕捉潜存于生活、文本、学生中的种种诗意，而且能用自己的一颗诗心带动几十颗童心去唤醒、去交流、去创造。
★作者通联：银川市唐徕回民中学。