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摘要：“部编教材”的编制与实行，为我国教育教学改革提供了全新的发展发现，基于初中语文部编教材的推广与应用，“教读”、“自读”以及“课外阅读”课型的转变，进一步促进了学生语文素养的培养与强化，传统的教学模式与方法已无法满足单元整体教学需求，教学方法、教学模式的创新与改革至关重要。基于此，本文结合笔者教学经验，对部编教材下中学语文单元整体教学，教学模式的创新实施进行了分析与阐述，以供参考。
关键词：单元整体教学；教学模式；中学语文
引言：部编语文教材的编制与实行，在一定程度上改变了传统人教版教材课型名称，部编语文教材教学更侧重于学生学习主体地位的体现，连贯性、系统化、层次性的单元整体模式，对学生语文素养的培养与提升起到了一定的推动作用。而如何实现部编语文教材教学意义与作用的有效发挥，已成为教師教学思考的重点问题。基于此，笔者通过经验总结，从以下几方面进行了分析与阐述。
一、基于部编教材课型，确立单元整体教学目标
教材是课堂教学的重要载体，也是教师教学内容的主要依据。因此，中学语文教师，在进行语文教学时，应对教材具有明确的把握，在依据教材编纂内容与编纂意图的基础上，结合教学宗旨以及学生实际学习情况，进行教学任务目标的确立，用以提升教育教学质量。而部编教材单元教学中“教读”、“自读”以及“课外阅读”三位一体的课型确立，重点在于从语文知识结构体系及学生实际学习能力水平出发，层层递进、连贯性等实现教师与学生共同学习，用以促进学生语文素养、发散思维以及中学生核心素养（包括社会责任、审美情趣、国家认同与理解、学会学习、创造创新等）的培养与提升[1]。对此，教师在单元整体教学时，应从单元整体出发，抓住部编教材特色，明确单元教学主要方向，进行整体教学目标设定。
例如，在部编版七年级上册第一单元“四时之景”单元中，共安排了《春》/朱自清、《济南的春天》/老舍、《雨的四季》/以及“古诗歌四首”包括《观沧海》/曹操、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》/李白、《次北固上下》/王湾、《天净沙·秋思》/马致远等教学内容。整个单元内容文章类型丰富，即有现代散文也有古代诗歌，同时单元整体教学主旨在于，促进学生对自然的认知，促进学生审美情趣的培养与提升。对此，教师在进行单元整体教学时，根据单元主旨与文章内容，使整体连贯衔接并有效教学各单元内容，通过“思维调动—方法讲授—知识实践运用—课外拓展”的课程内容设计思路进行教学，在整体过程中促进学生语文知识的积累与运用。
二、立足单元整体，连贯知识结构
部编教材中的单元整体教学，有利于促进学生对于某一类型知识系统化的理解、掌握与运用，在层层递进中培养学生自主学习、举一反三的能力与学习习惯。因此，教师单元整体教学时，可以单元为基本单位，通过采用“对比教学法”进行单元与单元之间的比对教学，包括单元主题对比、单元文章艺术与情感表现手法、阅读与写作思路等，从而促进新旧知识的效链接，在对比中强化学生对知识的理解与运用，进而实现教学目标[2]。
例如，教师在讲授部编版七年级上册第五单元“生命之趣”时，涉及的内容主要有《猫》、《鸟》、《动物笑谈》与《狼》，教师在明确单元教学主题后，即认知生命价值与存在的乐趣，珍爱生命且尊重生命，构建动物与人之间的友好关系。在实践教学中，教师依据文章内容，通过对《猫》的讲解释义，在学生理解文章内容、作者创作思路、文学体裁、文章思想情感等重点知识的基础上，以小组合作学习与讨论的形式，让学生对比分析梁秋实的《鸟》，从而探寻二者的相同之处与不同之处，进而促进学生对文章主题与重点的掌握，并在激发学生学习兴趣的同时，使学生形成完善的知识体系。此外，在第五单元讲解过后，教师依据文章内容或题材，以《猫》或《动物笑谈》或《狼》为例，引导学生将其与以前学过的描写动物的文章（包括文章题材、背景、语言表达形式等）进行对比，分析同一类型与题材文章差异性形成的原因，进而开拓学生思维，提升教学质量。
三、结合单元文本，科学选用教学方法
单元整体教学是语文教学中，基于“文本”的一种教学表现。单元整体教学设计的提出与实行，有效打破了传统语文教学对教材文本“背景介绍”、“分段讲解”、“重点词句背诵”等统一性教学模式与固定化文本运用思维模式[3]。部编教材单元整体教学中“三位一体”课型的设计，是基于“文体思维”的具体体现，侧重于学生与文本之间的有效沟通，在文本中提升学生语文素养、人文精神与综合能力。
例如，在部編版七年级下册第三单组“凡人小事”单元整体教学中，教师可从文本线索、文本思想情感出发，让学生对文章本文进行分析与理解，提升学生对人物描写家技巧的掌握。如海伦·凯勒《再塑生命的人》中对“莎莉文教师”在细节上的描述，以及细节中作者情感的体现，是学生明确平凡人的“不凡”之处，并有效掌握“文章阅读”与“人物写作”的技巧。
结论：总而言之，基于部编语文教材教学要求，单元整体教学始终侧重于对学生知识、情感、能力等综合能力与语文素养的培养与提升。因此，中学语文教师应在依据教材内容、课型要求的基础上，结合学生实际发展情况，构建科学教学模式，采取合理教学方法组织开展教学活动，用以促进语文课程体系教学目标的优化完成。
参考文献：
[1]胡久华，张银屏.促进学生认识发展的单元整体教学——以化学教学为例[J].教育科学研究，2014，08：63-68 76.
[2]本刊记者，张肇丰.基于核心素养的单元教学设计——第十届有效教学理论与实践研讨会综述[J].上海教育科研，2016，02：18-21.
[3]谢增兰.初中生物学教学中整体备课的应用——以“生命的起源和生物进化”教学单元为例[J].生物学通报，2016，01：39-42.
关键词：单元整体教学；教学模式；中学语文
引言：部编语文教材的编制与实行，在一定程度上改变了传统人教版教材课型名称，部编语文教材教学更侧重于学生学习主体地位的体现，连贯性、系统化、层次性的单元整体模式，对学生语文素养的培养与提升起到了一定的推动作用。而如何实现部编语文教材教学意义与作用的有效发挥，已成为教師教学思考的重点问题。基于此，笔者通过经验总结，从以下几方面进行了分析与阐述。
一、基于部编教材课型，确立单元整体教学目标
教材是课堂教学的重要载体，也是教师教学内容的主要依据。因此，中学语文教师，在进行语文教学时，应对教材具有明确的把握，在依据教材编纂内容与编纂意图的基础上，结合教学宗旨以及学生实际学习情况，进行教学任务目标的确立，用以提升教育教学质量。而部编教材单元教学中“教读”、“自读”以及“课外阅读”三位一体的课型确立，重点在于从语文知识结构体系及学生实际学习能力水平出发，层层递进、连贯性等实现教师与学生共同学习，用以促进学生语文素养、发散思维以及中学生核心素养（包括社会责任、审美情趣、国家认同与理解、学会学习、创造创新等）的培养与提升[1]。对此，教师在单元整体教学时，应从单元整体出发，抓住部编教材特色，明确单元教学主要方向，进行整体教学目标设定。
例如，在部编版七年级上册第一单元“四时之景”单元中，共安排了《春》/朱自清、《济南的春天》/老舍、《雨的四季》/以及“古诗歌四首”包括《观沧海》/曹操、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》/李白、《次北固上下》/王湾、《天净沙·秋思》/马致远等教学内容。整个单元内容文章类型丰富，即有现代散文也有古代诗歌，同时单元整体教学主旨在于，促进学生对自然的认知，促进学生审美情趣的培养与提升。对此，教师在进行单元整体教学时，根据单元主旨与文章内容，使整体连贯衔接并有效教学各单元内容，通过“思维调动—方法讲授—知识实践运用—课外拓展”的课程内容设计思路进行教学，在整体过程中促进学生语文知识的积累与运用。
二、立足单元整体，连贯知识结构
部编教材中的单元整体教学，有利于促进学生对于某一类型知识系统化的理解、掌握与运用，在层层递进中培养学生自主学习、举一反三的能力与学习习惯。因此，教师单元整体教学时，可以单元为基本单位，通过采用“对比教学法”进行单元与单元之间的比对教学，包括单元主题对比、单元文章艺术与情感表现手法、阅读与写作思路等，从而促进新旧知识的效链接，在对比中强化学生对知识的理解与运用，进而实现教学目标[2]。
例如，教师在讲授部编版七年级上册第五单元“生命之趣”时，涉及的内容主要有《猫》、《鸟》、《动物笑谈》与《狼》，教师在明确单元教学主题后，即认知生命价值与存在的乐趣，珍爱生命且尊重生命，构建动物与人之间的友好关系。在实践教学中，教师依据文章内容，通过对《猫》的讲解释义，在学生理解文章内容、作者创作思路、文学体裁、文章思想情感等重点知识的基础上，以小组合作学习与讨论的形式，让学生对比分析梁秋实的《鸟》，从而探寻二者的相同之处与不同之处，进而促进学生对文章主题与重点的掌握，并在激发学生学习兴趣的同时，使学生形成完善的知识体系。此外，在第五单元讲解过后，教师依据文章内容或题材，以《猫》或《动物笑谈》或《狼》为例，引导学生将其与以前学过的描写动物的文章（包括文章题材、背景、语言表达形式等）进行对比，分析同一类型与题材文章差异性形成的原因，进而开拓学生思维，提升教学质量。
三、结合单元文本，科学选用教学方法
单元整体教学是语文教学中，基于“文本”的一种教学表现。单元整体教学设计的提出与实行，有效打破了传统语文教学对教材文本“背景介绍”、“分段讲解”、“重点词句背诵”等统一性教学模式与固定化文本运用思维模式[3]。部编教材单元整体教学中“三位一体”课型的设计，是基于“文体思维”的具体体现，侧重于学生与文本之间的有效沟通，在文本中提升学生语文素养、人文精神与综合能力。
例如，在部編版七年级下册第三单组“凡人小事”单元整体教学中，教师可从文本线索、文本思想情感出发，让学生对文章本文进行分析与理解，提升学生对人物描写家技巧的掌握。如海伦·凯勒《再塑生命的人》中对“莎莉文教师”在细节上的描述，以及细节中作者情感的体现，是学生明确平凡人的“不凡”之处，并有效掌握“文章阅读”与“人物写作”的技巧。
结论：总而言之，基于部编语文教材教学要求，单元整体教学始终侧重于对学生知识、情感、能力等综合能力与语文素养的培养与提升。因此，中学语文教师应在依据教材内容、课型要求的基础上，结合学生实际发展情况，构建科学教学模式，采取合理教学方法组织开展教学活动，用以促进语文课程体系教学目标的优化完成。
参考文献：
[1]胡久华，张银屏.促进学生认识发展的单元整体教学——以化学教学为例[J].教育科学研究，2014，08：63-68 76.
[2]本刊记者，张肇丰.基于核心素养的单元教学设计——第十届有效教学理论与实践研讨会综述[J].上海教育科研，2016，02：18-21.
[3]谢增兰.初中生物学教学中整体备课的应用——以“生命的起源和生物进化”教学单元为例[J].生物学通报，2016，01：39-42.