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【摘 要】在新课改的影响下，翻转课堂的教学模式逐渐进入到教学环节之中，它改变了传统的教学模式，改变了大量的理论灌输以及习题训练的滞后模式，充分调动了学生的学习主动性。翻转课堂能够在学生掌握基础知识之后，继而帮助学生探析重难点。这一教学模式能够实现课堂时间的高效利用，还能够提升学生的主体地位。本文就传统高中物理课堂的不足，提出翻转课堂实施的必要性。
【关键词】翻转课堂；高中物理；实践策略
翻转课堂理念下的高中物理课堂，使学生的主体地位得以提升，教师不再是课堂的主导，成为了学生学习的引导者与参与者，负责学生积极性的激发与学习主动性的调动。由于传统的高中物理课堂，在教学的过程中存在些许不足，故而本文就此展开对于翻转课堂教学模式的探讨，旨在提升高中物理课堂教学的质量，实现高中物理教学的高效、科学发展。
一、概述翻转课堂
传统的高中物理课堂，往往忽视学生的主体性地位，课堂上学生较为被动，从而导致课堂教学的效果不够理想、高效。翻转课堂是一种新型的课堂学习方式，主要是对传统课堂安排进行翻转；要求学生课前通过自主学习了解课堂基本知识，针对不懂或者难懂的知识内容进行特殊标注。继而在课堂上，教师依据学生提出的问题进行针对性地分析解答。其中，学生中的大多数都有类似的难题或者不解，教师需要重点讲解。期间教师要与学生一起深入研究问题，最终共同感受问题、发现问题以及解决问题，归纳总结的整个环节，从而培养学生积极探索问题的能力。
二、传统高中物理课堂教学的不足
（一）教学模式的灵活性不足
传统的高中物理教学模式，具有很低的课堂铺垫作用。基于较为抽象、晦涩难懂的高中物理知识来讲，课前基础知识的预习，很难满足对重难点知识的了解、掌握。学生往往在没有专业性的指导之下实施盲目的预习，预习效率低下。高中课堂时间有限，教师通常采用重点知识重点讲解，简单知识简单略过的方式，边书写边口述，课堂内容没有感染力，因而学生的学习兴趣逐渐减弱，最终厌学。
（二）教学方式滞后
传统的知识灌输，忽视了对学生具体表现实施课堂评价，只重视学生的练习结果，并对其结果进行纠错。如此教学形式，无法帮助学生认清自己的能力水平，无法使其正视自己的真实表现，最终导致学生学习积极性减弱。因此，在高中物理教学中应及时实施正确的教学评价体制，全方位、科学地评价学生表现，转变学生学习态度，增强学生自主学习的积极观念。
三、高中物理课堂教学中实施翻转课堂的策略
（一）课前模块设计
翻转课堂的首要任务，是坚持以学生为中心的学习方式，尊重学生的主体性。课前准备模块中，教师需要将课本知识与多媒体技术充分地融合，绘制成PPT软件或者音频软件。尤其是教学内容中的重难点，将其设置成学生喜闻乐见的教学形式，这不仅能调动学生的学习积极性，而且减缓了教师板书教学的压力。
當教师在进行牛顿第一定律的相关知识的讲授中，教师可以借助多媒体技术，将伽利略的相关观点通过图片展示出来，重点分析运动和力的物理知识。借助图文并茂的方式展示其推理过程，归纳概括其结论。生动、形象的图画可以缓解学生对文字的审美疲劳，能够将抽象的物理推理浅显化，有利于学生对牛顿第一定律的理解与总结。
（二）课中的环节创设
课堂的关键内容，往往在45分钟内进行重点展示，因此，在高中物理课堂中融入翻转课堂的教学模式，重中之重就是对课中环节的科学、合理地创设。首先，构建良好的学习情境。轻松愉悦的学习情境，有利于学生对高中物理新知识的接受与关注，能够使学生在主观能动性的带动下融入课堂，增强学习物理知识的积极性。故而，教师在实施翻转课堂的时候需创设合理的学习情境；其次，增强学生之间的合作交流。合作互助的学习模式，能够帮助学生自主探究难懂的物理知识，能够在交流合作中深层次地挖掘出物理知识，了解到相关的规律等；最后，及时总结。合作互助学习之后，学生通过自己的努力与探究，全面地掌握了课堂知识。此时需要教师及时针对自主探究的环节以及结果，进行科学地评价与总结，从而对课堂内容实施进一步的提升。
当教师在讲授重力与摩擦力的知识时，教师可以提问“你在哪里见过摩擦力或者重力？”继而让学生借助撕碎的纸片与直尺相互摩擦，安排学生六人一小组观察有什么重大发现。随后，教师针对小组同学的发言及其研究过程进行专业的评价，并给予肯定。借助同样的探究方式，教授学生学习“重力”知识。
（三）信息技能的应用
翻转课堂教学模式的实施，需要随时借助多媒体技术进行辅助教学。例如，教师在课前准备的小视频或者相关音频等内容。因此，教师需要具备一定程度的信息技术运用技能，在课前为学生提供高质量、多样式的教学课件，为实现高效课堂做好充分的准备。
高中物理中的电压内容，是常考的知识点，当然，对很多学生来讲学习起来难度较大。电压的定义以及电压的作用等都是常常涉及的内容。传统课堂上，教师重视理论的强行灌输，大量的习题训练；然而在翻转课堂上，教师可以借助多媒体信息技术，将常考的重难点在视频中重点展示出来，学生在已经归纳完好的视频中可以清晰地了解到重难点以及对其内容的掌握程度。信息技能的应用，能将内容直观、清晰地展示在学生面前，便于学生的学习与掌握，从而有利于课堂效率的提升。
综上所述，高中物理课堂教学中融入翻转课堂的教学模式，是极其有必要的。教师应该积极学习翻转课堂的教学理念，将理论与实际充分地结合起来，实现学生的主体地位，将教学的重难点与信息技术高效地融合，帮助学生提升学习物理的能力。在课堂内容实施的过程中，要及时创设与课堂有关的教学情景，增强与学生之间的交流，针对学生的学习结果以及学习环节进行专业、全方位的评价，帮助学生提升自主学习的能力。
【参考文献】
[1]王丽丽.高中物理翻转课堂教学模式设计[J].亚太教育，2016（2）
[2]张仲贤.高中物理翻转课堂教学模式设计[J].新课程·中学，2017（8）
【关键词】翻转课堂；高中物理；实践策略
翻转课堂理念下的高中物理课堂，使学生的主体地位得以提升，教师不再是课堂的主导，成为了学生学习的引导者与参与者，负责学生积极性的激发与学习主动性的调动。由于传统的高中物理课堂，在教学的过程中存在些许不足，故而本文就此展开对于翻转课堂教学模式的探讨，旨在提升高中物理课堂教学的质量，实现高中物理教学的高效、科学发展。
一、概述翻转课堂
传统的高中物理课堂，往往忽视学生的主体性地位，课堂上学生较为被动，从而导致课堂教学的效果不够理想、高效。翻转课堂是一种新型的课堂学习方式，主要是对传统课堂安排进行翻转；要求学生课前通过自主学习了解课堂基本知识，针对不懂或者难懂的知识内容进行特殊标注。继而在课堂上，教师依据学生提出的问题进行针对性地分析解答。其中，学生中的大多数都有类似的难题或者不解，教师需要重点讲解。期间教师要与学生一起深入研究问题，最终共同感受问题、发现问题以及解决问题，归纳总结的整个环节，从而培养学生积极探索问题的能力。
二、传统高中物理课堂教学的不足
（一）教学模式的灵活性不足
传统的高中物理教学模式，具有很低的课堂铺垫作用。基于较为抽象、晦涩难懂的高中物理知识来讲，课前基础知识的预习，很难满足对重难点知识的了解、掌握。学生往往在没有专业性的指导之下实施盲目的预习，预习效率低下。高中课堂时间有限，教师通常采用重点知识重点讲解，简单知识简单略过的方式，边书写边口述，课堂内容没有感染力，因而学生的学习兴趣逐渐减弱，最终厌学。
（二）教学方式滞后
传统的知识灌输，忽视了对学生具体表现实施课堂评价，只重视学生的练习结果，并对其结果进行纠错。如此教学形式，无法帮助学生认清自己的能力水平，无法使其正视自己的真实表现，最终导致学生学习积极性减弱。因此，在高中物理教学中应及时实施正确的教学评价体制，全方位、科学地评价学生表现，转变学生学习态度，增强学生自主学习的积极观念。
三、高中物理课堂教学中实施翻转课堂的策略
（一）课前模块设计
翻转课堂的首要任务，是坚持以学生为中心的学习方式，尊重学生的主体性。课前准备模块中，教师需要将课本知识与多媒体技术充分地融合，绘制成PPT软件或者音频软件。尤其是教学内容中的重难点，将其设置成学生喜闻乐见的教学形式，这不仅能调动学生的学习积极性，而且减缓了教师板书教学的压力。
當教师在进行牛顿第一定律的相关知识的讲授中，教师可以借助多媒体技术，将伽利略的相关观点通过图片展示出来，重点分析运动和力的物理知识。借助图文并茂的方式展示其推理过程，归纳概括其结论。生动、形象的图画可以缓解学生对文字的审美疲劳，能够将抽象的物理推理浅显化，有利于学生对牛顿第一定律的理解与总结。
（二）课中的环节创设
课堂的关键内容，往往在45分钟内进行重点展示，因此，在高中物理课堂中融入翻转课堂的教学模式，重中之重就是对课中环节的科学、合理地创设。首先，构建良好的学习情境。轻松愉悦的学习情境，有利于学生对高中物理新知识的接受与关注，能够使学生在主观能动性的带动下融入课堂，增强学习物理知识的积极性。故而，教师在实施翻转课堂的时候需创设合理的学习情境；其次，增强学生之间的合作交流。合作互助的学习模式，能够帮助学生自主探究难懂的物理知识，能够在交流合作中深层次地挖掘出物理知识，了解到相关的规律等；最后，及时总结。合作互助学习之后，学生通过自己的努力与探究，全面地掌握了课堂知识。此时需要教师及时针对自主探究的环节以及结果，进行科学地评价与总结，从而对课堂内容实施进一步的提升。
当教师在讲授重力与摩擦力的知识时，教师可以提问“你在哪里见过摩擦力或者重力？”继而让学生借助撕碎的纸片与直尺相互摩擦，安排学生六人一小组观察有什么重大发现。随后，教师针对小组同学的发言及其研究过程进行专业的评价，并给予肯定。借助同样的探究方式，教授学生学习“重力”知识。
（三）信息技能的应用
翻转课堂教学模式的实施，需要随时借助多媒体技术进行辅助教学。例如，教师在课前准备的小视频或者相关音频等内容。因此，教师需要具备一定程度的信息技术运用技能，在课前为学生提供高质量、多样式的教学课件，为实现高效课堂做好充分的准备。
高中物理中的电压内容，是常考的知识点，当然，对很多学生来讲学习起来难度较大。电压的定义以及电压的作用等都是常常涉及的内容。传统课堂上，教师重视理论的强行灌输，大量的习题训练；然而在翻转课堂上，教师可以借助多媒体信息技术，将常考的重难点在视频中重点展示出来，学生在已经归纳完好的视频中可以清晰地了解到重难点以及对其内容的掌握程度。信息技能的应用，能将内容直观、清晰地展示在学生面前，便于学生的学习与掌握，从而有利于课堂效率的提升。
综上所述，高中物理课堂教学中融入翻转课堂的教学模式，是极其有必要的。教师应该积极学习翻转课堂的教学理念，将理论与实际充分地结合起来，实现学生的主体地位，将教学的重难点与信息技术高效地融合，帮助学生提升学习物理的能力。在课堂内容实施的过程中，要及时创设与课堂有关的教学情景，增强与学生之间的交流，针对学生的学习结果以及学习环节进行专业、全方位的评价，帮助学生提升自主学习的能力。
【参考文献】
[1]王丽丽.高中物理翻转课堂教学模式设计[J].亚太教育，2016（2）
[2]张仲贤.高中物理翻转课堂教学模式设计[J].新课程·中学，2017（8）