最近在教学理论学习的书中看到这样的一组分类统计数据，叫“学习金字塔”理论。“学习金字塔（Cone　of　Learning）”是由美国学者埃德加·戴尔（Edgar　Dal）1946年率先提出的。后来美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning　Pyramid）理论。　在这个学习金字塔中，第一种学习方式是“讲授”，这是我们最熟悉最常用的学习方式，就是老师在上面说，学生在下面听，学习效果却是最低的，24小时后，学习内容的留存率仅为5%；第二种：通过“阅读”方式学到的内容，学习内容的留存率为10%；第三种：“视听”用“声音、图片”的方式学习，学习内容的留存率为20%；第四种：通过“示范、演示”，学习内容的留存率为30%；第五种：通过“分组讨论”，学习内容的留存率为50%；第六种：“在做中学”或“实际演练”，学习内容的留存率为75%；最后一种，“教授给他人或马上应用”，学习内容的留存率为90%。可以看到，学习内容的留存率不足50%的几种学习方式，都是被动学习或个人学习；而学习内容的留存率达到或者超过50％的几种学习方式，是合作学习、主动学习或参与式学习。
　　学习方法不同，学习效果大不一样，因此，我们教师要学会调整甚至改变教学方式。在教学中，要大力提倡小组合作学习，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高学习效率和课堂教学的效益。
　　我校（江苏省常州市武进区湖塘实验中学）现在倡导的“自主学习型高效课堂改革”就是着眼于学生学习品质的提升，着眼于课堂教学效益的提高。它的基本方针是：以学定教、多学少教、学教互动、精讲精练。这种教学模式把课堂教学基本分成四段：把准目标，自主学；互助探究，合作学；扣标精练，巩固学；反馈提炼，提升学。
　　下面我就说说在这种课堂教学模式下如何提升有效性：
　　（1）给学生充分的学习时间。课堂上要把大部分的时间留给学生，让学生去读（读题、审题）、思（独立思考、自主探索）、做（解题、笔头训练）、问（向学生求助、向老师求教）、议（小组合作、讨论交流）、讲（小组内讲解及全班展示交流），可以根据我们数学学科的特点和每节课课堂教学的内容合理安排学生学习活动的时间。
　　（2）有效的自主学习。学生的自主学习包括课前自主学习和课内自主学习。没有学生充分的自主学习，就不能保证课堂教学效益的提高，要保证自主学习的有效性，我们教师必须做到：①对学生的自主学习提出明确的目标和要求；②要有具体的指导，包括内容的指导、学习的建议和方法的指导；③要对学生的自主学习的效果进行检测并针对学生的问题和困惑进行教学，为学生解惑，这样的教学才是有针对性的、有效的教学。
　　（3）有效的合作学习。只有让学生动起来、课堂活起来了，那么效果也就会好起来了。我们在课堂上要适当组织学生进行小组合作学习。合作学习要注意：主题和内容的选择要恰当（确实有必要让学生进行小组互动、交流的，要明确针对哪几个重点内容进行交流，要给予充足的时间，放手让学生充分讨论，解决问题，不流于形式）；老师的组织管理要恰当（要让每个组员都有交流发言的机会，引导学生去分析“为什么”，鼓励学生不断地质疑、不断地发表自己的见解，把不同的解题方法充分展示出来，相互启发、加深理解）；展示交流要恰当（展示的方式可以是多样的、时间要掌控好、其他学生可以进行质疑，教师要适时、适度地介入，提出问题，适时点拨，精讲、精评）。
　　（4）精当的训练。通过训练加深学生对所学内容的理解和巩固。训练题要精选：紧扣教学目标、教学的重点内容，保证质量。题目的数量要控制，少而精，达到举一反三、融会贯通的效果，并要求学生在规定的时间内完成。有高质量的训练才有高的课堂效益。
　　（5）检测反馈。只有当堂检测，才能了解学生学习目标的完成情况。反馈要及时，通过检测了解学生学习中的困惑和问题，及时给予学生补充、指导，这样学生才能真正掌握一节课所学的知识。
　　我想，要提高课堂教学的有效性，还需要我们不断地去实践和探索，不断反思，经常自省：学生的自主学习充分高效吗？学生的合作学习是否真的有效，有没有达到互相启发、共同提高的效果？课堂上进行了有效的训练了吗？课堂上的提问具有启发性、针对性吗？课堂上对学生的点拨是否到位？然而据调查，现在教师教学方式的采用率：教师讲授95%、学生阅读80%、视听并用70%、讲授演示65%、学生讨论45%、学生实践20%、学生教别人5%，教学方式采用率差不多与学习留存率相反。所以我们需要转变观念，学习先进的教育理念，坚定改革的信念，才能使我们的课堂教学更有效！
　　（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘实验中学）