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新课程标准立足于每位学生的发展，课堂是促进学生发展的最前沿阵地，也是学生得以发展的最重要场所。要使学生得到发展，我觉得先要让课堂成为学生的“学堂”；让课堂成为他们交流的自由空间；让他们做课堂的主人。
“合作教学课堂”的特点是，教师给学生充分的时间和空间，通过师生合作，生生合作，让学生能更好地表现自我、展示自我，充分参与学习活动，生动活泼地获取知识、发展能力，是新课程的重要学习方式。下面是我们构建合作教学课堂，促进学生主动发展的几点体会：
一、创设和谐氛围，构建师生互动
（一）创设民主、平等的师生关系
现代著名的美国人本主义心理学家罗杰斯（Car Ransom Rogers,1902-1987）说：“成功的教学依赖于一种真诚，理解和信任的师生关系，一种充满安全的课堂气氛。”由此可见，建立自然，和谐，愉悦的师生关系有着非常现时的理论意义和实际意义。因而教师应更新观念，充分调动学生的积极性。“他们要由原来的管理者、控制者、教员变成诊断者、培训者、教练、协调员，甚至是参与者。”构建和谐的、民主的、平等的师生关系，是课程改革的一项重要任务。课堂上，教师要努力摆正自己的位置，积极参与到学生的合作学习中去，成为课堂的一员，成为学习的组织者、指导者和合作者；使用民主性的教学语言，允许学生有不同的想法，甚至是错误的想法，让学生有话肯说，有话敢说，鼓励学生质疑问难，并参与评价过程。例如在研究性学习中我们就是加入到其中一个小组，听从小组长的安排：查资料、设计实验、具体操作、以及最后的交流评价等等，有时候为了一种思想、一种方法的正确与否甚至争论到面红耳赤。
（二）突出学生的主体地位
新课程理念下的教学目的，在于帮助每一位学生进行有效的学习，使个性得到尽可能充分的发展。去积极主动地探索知识，认真地寻找证据，积极地参与讨论。这样不仅使所学知识融会贯通，灵活运用，而且每个人都在不知不觉中融入了讨论中，成了课堂的主人。 通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的；通过相互提问与讨论、合作与交流，能解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解。如在反馈阶段，教师不必再批阅全班的作业，而是随机从各小组中抽取小部分作业进行批改，其他作业由各小组根据答案单进行互批，发现问题上报教师，以及时进行补救。这样做不仅减轻了教师的负担，同时也提高 了学生学习的积极性与参与度。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，就会把学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。师生负担也会由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
（三） 少批评，多鼓励
在师生、生生合作学习过程中，各主体之间要展开互动式的评价。既要有教师对学生的评价，也要有学生之间的评价；既有学生对教师的评价，还有学生个体的自我评价。教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后,教师说一句“你的方法真好。”都是对学生的莫大鼓励，老师的评价能增强学生敢于提出问题、勤于解决问题的信心,由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽，更易形成师生间的思想交流、情感沟通的互动关系。
二、突出学科特点，促进主动发展
（一）自主探究实验
实验教学在整个物理教学中占据十分重要的地位，演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性，具有重要作用。例如在《电阻定律 电阻率》一节中，我们请学生上台演示，发动其他学生认真观察、找出不足之处，结果一些微小的错误都逃不过同学们的眼睛。如电键开始时处于闭合还是断开状态、电路接好以后还要再检查一遍、电表的连接、滑线变阻器的连接等问题都被找出来了。由于学生共同参与了实验，不仅有利于学生思想的集中，还大大地调动了学生学习积极性，加深对课堂所学知识的印象。
（二）讨论求主动发展
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，“合作课堂”满足每一位学生交流的愿望。课堂教学中，提出一个问题后，首先给学生充分独立的学习时间，形成自己的观点；其次，组织学生在小组内讨论，互相启发、吸收、补充、纠正，教师则深入倾听或参与讨论，使学生的认识不断深化;再次，组织小组代表向全班汇报，其他组员作进一步的补充，教师则引导各小组提出不同想法，拓宽思路，提高认识。例如在《单摆》一节的教学过程中，我们就是先布置任务：①预习这一节；②找一找在现实生活中有哪些地方用到单摆的原理；③单摆的原理在所找到的例子里如何实际应用？最后学生所做的总结大大出乎我们的意料：不仅常见的摆钟、双线摆、以及其他的一些单摆模型他们都总结出来了；还有例如失重下的单摆、复摆、以及单摆走时不准如何调节等等竟然也总结出来了！
三、重视过程评价，关注个体差异
教师尊重学生，对学生既讲民主、又讲集中；既严格要求，又热心指导；既尊重学生的独立性，主体性及创新精神，又发挥教师的主导作用，彼此尊重、信任、相互促进，才能建立起民主、平等、和谐的师生关系；关注个体差异，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。
实践证明，开展合作课堂教学，能促进老师和学生之间、学生和学生间的理解与情感合作学习；能促进思维的撞击和火花的迸发；能促进学生的主动发展。
(江苏如皋磨头中学226551)
“合作教学课堂”的特点是，教师给学生充分的时间和空间，通过师生合作，生生合作，让学生能更好地表现自我、展示自我，充分参与学习活动，生动活泼地获取知识、发展能力，是新课程的重要学习方式。下面是我们构建合作教学课堂，促进学生主动发展的几点体会：
一、创设和谐氛围，构建师生互动
（一）创设民主、平等的师生关系
现代著名的美国人本主义心理学家罗杰斯（Car Ransom Rogers,1902-1987）说：“成功的教学依赖于一种真诚，理解和信任的师生关系，一种充满安全的课堂气氛。”由此可见，建立自然，和谐，愉悦的师生关系有着非常现时的理论意义和实际意义。因而教师应更新观念，充分调动学生的积极性。“他们要由原来的管理者、控制者、教员变成诊断者、培训者、教练、协调员，甚至是参与者。”构建和谐的、民主的、平等的师生关系，是课程改革的一项重要任务。课堂上，教师要努力摆正自己的位置，积极参与到学生的合作学习中去，成为课堂的一员，成为学习的组织者、指导者和合作者；使用民主性的教学语言，允许学生有不同的想法，甚至是错误的想法，让学生有话肯说，有话敢说，鼓励学生质疑问难，并参与评价过程。例如在研究性学习中我们就是加入到其中一个小组，听从小组长的安排：查资料、设计实验、具体操作、以及最后的交流评价等等，有时候为了一种思想、一种方法的正确与否甚至争论到面红耳赤。
（二）突出学生的主体地位
新课程理念下的教学目的，在于帮助每一位学生进行有效的学习，使个性得到尽可能充分的发展。去积极主动地探索知识，认真地寻找证据，积极地参与讨论。这样不仅使所学知识融会贯通，灵活运用，而且每个人都在不知不觉中融入了讨论中，成了课堂的主人。 通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的；通过相互提问与讨论、合作与交流，能解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解。如在反馈阶段，教师不必再批阅全班的作业，而是随机从各小组中抽取小部分作业进行批改，其他作业由各小组根据答案单进行互批，发现问题上报教师，以及时进行补救。这样做不仅减轻了教师的负担，同时也提高 了学生学习的积极性与参与度。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，就会把学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。师生负担也会由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
（三） 少批评，多鼓励
在师生、生生合作学习过程中，各主体之间要展开互动式的评价。既要有教师对学生的评价，也要有学生之间的评价；既有学生对教师的评价，还有学生个体的自我评价。教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后,教师说一句“你的方法真好。”都是对学生的莫大鼓励，老师的评价能增强学生敢于提出问题、勤于解决问题的信心,由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽，更易形成师生间的思想交流、情感沟通的互动关系。
二、突出学科特点，促进主动发展
（一）自主探究实验
实验教学在整个物理教学中占据十分重要的地位，演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性，具有重要作用。例如在《电阻定律 电阻率》一节中，我们请学生上台演示，发动其他学生认真观察、找出不足之处，结果一些微小的错误都逃不过同学们的眼睛。如电键开始时处于闭合还是断开状态、电路接好以后还要再检查一遍、电表的连接、滑线变阻器的连接等问题都被找出来了。由于学生共同参与了实验，不仅有利于学生思想的集中，还大大地调动了学生学习积极性，加深对课堂所学知识的印象。
（二）讨论求主动发展
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，“合作课堂”满足每一位学生交流的愿望。课堂教学中，提出一个问题后，首先给学生充分独立的学习时间，形成自己的观点；其次，组织学生在小组内讨论，互相启发、吸收、补充、纠正，教师则深入倾听或参与讨论，使学生的认识不断深化;再次，组织小组代表向全班汇报，其他组员作进一步的补充，教师则引导各小组提出不同想法，拓宽思路，提高认识。例如在《单摆》一节的教学过程中，我们就是先布置任务：①预习这一节；②找一找在现实生活中有哪些地方用到单摆的原理；③单摆的原理在所找到的例子里如何实际应用？最后学生所做的总结大大出乎我们的意料：不仅常见的摆钟、双线摆、以及其他的一些单摆模型他们都总结出来了；还有例如失重下的单摆、复摆、以及单摆走时不准如何调节等等竟然也总结出来了！
三、重视过程评价，关注个体差异
教师尊重学生，对学生既讲民主、又讲集中；既严格要求，又热心指导；既尊重学生的独立性，主体性及创新精神，又发挥教师的主导作用，彼此尊重、信任、相互促进，才能建立起民主、平等、和谐的师生关系；关注个体差异，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。
实践证明，开展合作课堂教学，能促进老师和学生之间、学生和学生间的理解与情感合作学习；能促进思维的撞击和火花的迸发；能促进学生的主动发展。
(江苏如皋磨头中学226551)