【摘 要】
：
教师是教育事业发展的基础,是提高教育质量、办好人民满意教育的关键,培养卓越幼儿教师是促进学前教育高质量发展的保障.通过对文献的梳理发现,近九年来我国学者对卓越幼儿教师培养的研究主要涉及角色内涵、教师专业发展、培养模式以及培养路径等方面,并取得了丰富的研究成果,但也存在幼儿教师专业标准、资格认证和职称晋升体系、评价追踪机制研究不足的问题.在对已有研究的思考基础上,提出未来卓越幼儿教师培养还应完善幼儿教师专业标准、研制独立系统的资格认定和职称晋升体系、培育跨学科领域的科研与教学能力、制定统一的评价体系以及幼儿
【机 构】
：
西华师范大学 学前与初等教育学院,四川 南充 637009
论文部分内容阅读
教师是教育事业发展的基础,是提高教育质量、办好人民满意教育的关键,培养卓越幼儿教师是促进学前教育高质量发展的保障.通过对文献的梳理发现,近九年来我国学者对卓越幼儿教师培养的研究主要涉及角色内涵、教师专业发展、培养模式以及培养路径等方面,并取得了丰富的研究成果,但也存在幼儿教师专业标准、资格认证和职称晋升体系、评价追踪机制研究不足的问题.在对已有研究的思考基础上,提出未来卓越幼儿教师培养还应完善幼儿教师专业标准、研制独立系统的资格认定和职称晋升体系、培育跨学科领域的科研与教学能力、制定统一的评价体系以及幼儿教师入职后发展情况的追踪评估.
其他文献
前不久接到吴钊老师的电话,告知重庆出版集团邱振邦副总编辑要来北京拜访我,希望我能接待.吴老师是长辈,也是我十分敬重的学者,他亲自给我打电话哪有回绝之理.邱总找我必定有事,大致也能猜到其中一二.今年,中国出版政府奖入选作品中有重庆出版集团的出版物,其中在艺术类少量入选作品中,有一本吴钊老师所著的《中国音乐史·图典版》,邱总找我必定和这本书有关.我们如约见面,吴钊老师和师母陈秀英老师也一同从密云住处赶来,这让我很不好意思.
一rn马克斯·韦伯(Max Weber,1864-1920)是德国著名的社会学家、哲学家、政治经济学家,他的学术成就在现代西方的诸多学术领域乃至整个知识领域都有极大的影响.作为同卡尔·马克思(Karl Marx,1818-1883)、埃米尔·杜尔凯姆(Emile Durkheim,1858-1917)齐名的“社会学三大奠基人”之一,他的许多概念、理论、方法、立场——如“理性化”“祛魅”“科层化”“世俗化”“理念型”“权威类型”“价值中立”等,成为了中西方学术界广泛援引、频繁论说和普遍应用的术语.在经由韦伯
学生课业负担过重已严重影响了学生的身心健康、全面发展和基础教育生态,“双减”政策是国家为解决这一问题而颁布的重大政策.在解读“双减”政策与“影子教育”机构治理的基础上,以“双减”后云南省X县“影子教育”机构为调查对象,聚焦政府对“影子教育”机构的治理,呈现“双减”后“影子教育”机构治理的状况.
晓得光雾山之名起码二十年了.rn川东北巴中市南江县,每年深秋,以光雾山上的灿烂红叶为号召,吸引人前往观光旅游.rn对我个人,只说红叶吸引力不大.我们所处的地理纬度上,何处秋山无树?何处秋山之树经秋霜浸渍,而不变幻出艳丽重彩?毛泽东年轻时的诗词:“看万山红遍,层林尽染”,说的就是,秋风起时,这景象从南到北布满四季分明的大半个中国.二十世纪八十年代以来,旅游业兴起,以红叶为号召,过红叶节,仅四川而言,也不只光雾山一处.不只一次,光雾山红叶节,我也受到邀请,却终究未能成行.找过一些写光雾山红叶的文章来读,并不感
应用型本科院校实现高质量发展,对于建设高等教育强国至关重要.在加快建设“双一流”的背景下,应用型本科院校既面临着公平参与、特色指引等方面的重大机遇,也面临着顶层导向、深化条件、推进向度等方面的现实困境.有鉴于此,必须在理性分析的基础上,通过顶层、高校、企业等多方发力,推动应用型本科院校高质量发展.
探索高职院校与企业构建“共建、共管、共享”三个层面的混合所有制育人平台,基于平台实施“学校人才培养方案与企业人才需求互融、学校师资队伍与企业技术骨干互融、专业课程建设与企业岗位标准互融、课程教法改革与企业生产环节互融”的“三共四融”的校企协同育人模式改革,对高职院校拓宽混合所有制办学路径、提高混合所有制人才培养水平有一定的借鉴意义.
基于规模经济理论对民办名校集团化的办学规模进行理性分析,发现规模不等于规模经济,盲目扩张规模将会陷入规模经济“陷阱”,导致规模不经济.为此,民办名校集团化办学时应慎重调整集团规模,防止规模无序扩张,完善集团内部治理结构,创新管理模式,优先考虑教育育人与教育公平,实现民办名校集团的可持续发展.
为探索长期课余体育锻炼对小升初阶段学生身体自尊的影响,在课余锻炼、身体自尊等方面对442名学生进行了问卷调查,并采用双因素方差分析探索了年级、锻炼情况对身体自尊的影响.主要结论:长期课余锻炼能够显著提高5～8年级学生对自己健康、运动技能、身体活动、力量、速度、耐力、身体价值、整体自尊的满意度,能提高6年级、8年级学生对自己身体吸引力、外貌、柔韧、协调的满意度,但是不能显著提高7年级学生对自己身体吸引力、外貌、柔韧、协调的满意度;随着年级升高,无课余锻炼习惯学生的身体自尊有降低趋势,但是长期坚持课余锻炼学生
怀特海的教育思想是其独特的哲学思考与丰富的教育经历相结合生成的思想宝库.其中,关于发展幼儿想象力的思想主要涉及教育的目的、课程内容、教学原则、教学方式、教学过程等方面.具体而言,怀特海认为发展幼儿想象力应在教育目的上体现对想象力的追求,课程内容上强调对生活生动性的想象,及时关注幼儿的兴趣点、内驱力,通过接触性的想象教学将幼儿智力发展阶段与发展想象力进行有机结合.这对发展幼儿想象力有如下启示:利用幼儿发展的内在动力激发想象潜能;尊重幼儿智力发展规律,把握幼儿想象力发展契机;采用想象的方式对儿童进行教学;创设
为检验绘本教学对农村幼儿情绪社会性发展的促进作用,采用单组“前测-后测”实验设计,从陕西省13所农村幼儿园中选取35个中班的250名幼儿为研究对象,运用“感知体验、导之以行、习以成性”的绘本教学模式,开展为期一学期的实验研究.结果表明:绘本教学能有效促进农村幼儿的情绪社会性发展;幼儿情绪社会性的发展在性别上存在显著差异,女孩发展优于男孩;绘本教学可以弥补主要抚养人的陪伴不足.因此,绘本既为幼儿提供了一个情感互动的媒介,又能使幼儿与绘本的内容产生共鸣,形成“替代性经验”,这对农村地区幼儿的情绪社会性发展很有