作文批改是语文教师日常工作中一项费时低效的任务，然而其重要性又是不言而喻的。一次作文下来，作文簿像小山一样压在语文老师的案头，老师辛辛苦苦地“精批细改”，有的要一直忙到下一次作文即将开始时，再加班突击一下才勉强改完。所谓“评讲指导”，也大都是匆匆搜几个“典型案例”，向学生打一通褒奖加指责的“马后炮”。许多有经验的写家都承认：好文章是“改出来”的，写作训练的关键在于实实在在地引导学生经历写作过程，尤其是对自己的习作进行反思、加工和完善的过程。所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们去思考，该怎样想才对，该怎样写才好；所谓改，无非是给学生示范，那样想不适合，那样写不妥当，一定要这样想、这样写才对头。
　　多年来，有志于探索作文新路子的语文教育工作者，为了寻找写作教学的现代化、科学化体系，不断地提出了各种设计方案和训练系统。这大都集中在审题、立意、选材、组材等方面，可是成效不理想。笔者尝试着解放学生，也解放老师，最大限度地提高效率，大胆地在指导、批改、讲评三大环节上与“研究性学习”进行有机整合。这里重点谈谈笔者在作文批改这个环节做的一些尝试。
　　一、主动参与，合作探究
　　作文批改这项工作老师操劳不少，但收效甚微。究其原因，主要是教师没有解放思想，没有充分发挥学生的能动性，没有把作文批改与课堂联系起来。笔者认为，要提高写作水平，作文批改就得让学生参与，让其在自主中找差距，在合作中成长，在探究中提高。把“研究性学习”与作文批改课堂有机整合起来。
　　如何使其有机整合呢？可让学生“自改”和“互改”。张志公先生说：“应当养成学生自己修改作文的习惯。”养成习惯并非一朝一夕就能奏效，需要日积月累之功。首先要转变观念，作文批改并非教师的专利；其次要有长计划、短打算；最后在明确要求掌握方法的前提下，让学生进行实质性的批改。
　　二、优化组合，明确要求
　　笔者觉得，要使批改有条不紊，先要统筹安排，一般宜把全班分成若干个批改小组，一组以四五人为宜。在分组前，教师要充分了解学生的整体情况，使组与组的情况基本均衡。
　　在学生批改之前，还要让学生明白以下几点：①评改是写作过程的重要步骤，是提高文章质量的有效措施；②评改是提高写作能力和鉴赏能力的重要途径，评改也是一种学习；③提高评改能力、养成评改习惯，对一个人的语文能力的发展具有重要意义，而且终身受用。每一次作文评改，还要针对评改目标对学生进行具体的指导。每次作文评改的目标，要根据作文评改的计划，结合学生作文的实际来确定。目标的确定可引导学生参与，确定下来的目标必须让学生明确。只有目标明确，作文评改才能避免盲目性而确有成效。
　　三、授之以渔，教之以法
　　笔者还觉得，学生参与批改，教师要教给他们方法。“教”，可采取修改示范和培训小组长相结合的方法。教方法，做到每一次评改都有一个目标。具体批改有针对性，遵循循序渐进的原则。教师可以积极地引导学生从以下几个方面进行评改：①格式是否正确：不同的文体就有不同的格式，尤其如书信、说明文等文体，要让学生多注意一些细节方面，这样才能更有效地达到教育的目的；②卷面是否整洁；③有无错别字；④有无病句；⑤标点是否正确。以上五项都属于语文的基本问题，但是却给评改的同学提出了很高的要求，因为这首先就得要求评改的学生不应该犯同样的错误，同时也要全神贯注地批改作文。中心是否鲜明集中、选材是否典型合理、结构是否自然清晰。这三点是对文章的进一步分析，但同时也是很有主观性的几个方面，更多的还是要依靠老师的审核。
　　当然这些方面只是作为一种参考而已，对于不同的文体还应该做出不同的要求，但是基本还是这些要求。我们可以积极的鼓励学生写上贴切而又生动的评语。也可以与被评改者进行交流，帮助被评者解决一些基本的问题，如错别字、病句等等。
　　四、精密组织，步步为营
　　学生批改，教师可以是课堂的组织者，平等地参与小组的评改。
　　批改课的具体操作：第一步，把作文批改任务交给评改小组，明确要求。这一步，一般的做法是：批改课的前一天把要批改的作文交给小组长（组长宜轮流，原则上是每一个组员一学期里至少要当一回小组长），小组长接受任务后，利用课外时间进行评批，评批的结果不要写在作文本上，可以先记在专门的记录本上。
　　第二步，作文批改由小组长组织，要求每个组员都要读完本组的全部作文。
　　第三步，每个组员重点批改一篇作文，批改后要写出评语并给出分数。
　　第四步，进行交流，先由组员针对批改的作文发表意见，如果组长发现组员的评改与自己的悬殊，就组织本组展开讨论。如果组员发现自己的看法与别的成员不同，也可以及时发表意见，以寻求统一的认识（如果仍然有分歧，可上交老师，在全班展开讨论，讨论注重过程给学生的启发，结论允许多元）。
　　第五步，讨论后，小组长要进行小结。
　　第六步，把作文及评改情况一起交老师，老师要认真检查写作和批改情况，把反馈回来的信息加以归类。
　　第七步，由课堂延伸到课外。如果教师在检查时发现了问题，可在课外找学生进行个别交流，如果发现了典型性的作文则必须在全班进行剖析，甚至每次都可选出一篇以至数篇修改较好的具有代表性的文章原貌印发给学生，并加上教师的指导意见供学生参考。
　　最后，教师对评改作简明扼要的归纳总结：一是对学生的表现作总结，多作鼓励；二是从评改实践中总结经验、教训，上升为理性认识。全体学生总结此次评改的收获、经验和失误、教训，将自己的心得体会写成“评改后记”。
　　五、注意事项
　　确定目标：每次评改都要有具体明确的目标，避免评改的盲目性和随意性。各次评改循序渐进，形成科学合理的评改序列。
　　注重培养学生的情商：使学生在评改活动中产生自豪感——我能够评改自己的文章和别人的文章，并从成功的行为中获得情感上的喜悦。这种自豪感、成功感、愉悦感会增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，内化为学生的学习动力。
　　评改要及时：评改课可以安排在作文课的次日，也可以间隔一天。每次评改不超过一节课。教师可以从传统的“愚公移山”似的作文评改中解脱出来，把宝贵的时间用于读书学习、思考问题。
　　这种评改作文的做法，最大限度地调动了学生的积极性，激发了学习的兴趣，把“自主、合作、探究”引入了作文批改课堂，把“研究性学习”与作文批改课有机整合起来了。