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摘 要：小学学生语文基础和思维能力都较弱，很多学生无法将有关知识点进行灵活联系和学习，进而自身的学习效率也不佳。思维导图是帮助学生不断发散思维，不断联系知识的学习思考方式，在小学阶段，将思维导图运用进语文课堂教学中，有助于学生发散思维的培养，并帮助教师提升教学效率，以下笔者分析思维导图的运用作用以及运用策略。
关键词：小学语文;思维导图;运用策略
引言：
小学学生思考问题的方式较为单一，多数学生都处于一种单一、单向的思维中。例如老师教给学生“萝卜”这一生词，很多学生只会想到“萝卜”两个字本身，并不会过多思考该词要如何造句，或者与萝卜有关的词汇都有哪些等等。该点一来受学生的词汇基础所影响，二来便是很多学生没有一定的发散思维。在现代化的教学理念影响下，以思维导图开展语文教学受到了教师的关注，那么如何利用思維导图优化课堂，又培养学生的思维能力，便是教师需要重视的问题。
1 小学语文课堂教学中思维导图的运用作用
思维导图在语文课堂教学中的运用，作用在于两点。第一，帮助学生思考，第二，优化教学课堂。针对学生思维能力较弱的状况，以思维导图形式来为学生开展教学，能促使学生自发的联想一些有关知识，拓展学生的知识面[1]。例如带领学生学习生字“火”，教师可从火的反义词、造词、造句、拼音、作用等等出发，带领学生构建思维导图，强化学生对火的理解;在优化教学课堂方面，小学教育一直在探索有效、多样的教学方式来开展教学，以思维导图的特点来开展语文教育，也不失是新时代下的新型教学方式的探索，能促进语文教育的不断创新。
2小学语文课堂教学中思维导图的运用策略
2.1以思维导图帮助学生识字
小学阶段最为重要的就是学生对生字生词的记忆和理解，就一个生字生词来讲，学生不仅要记忆发音、字形、笔画、造词造句，还要对其运用和反义词等等进行记忆，任务量较大且多数教师采取的教学方式较为枯燥和单一[2]。思维导图的出现，教师便可带领学生在课上进行思维导图的制作，并适度结合小学学生兴趣之内的简笔画，以此改善传统的识字教学模式，让更多学生对识字认字产生兴趣，且能记忆更多的文字。例如带领学生学习“春夏秋冬”时，笔者就用了思维导图模式。笔者首先在黑板上写下春天，然后提示学生“春天有什么？”，学生回答的五花八门，说有春风、花、草、春雨等等，于是笔者在春天后面标出射线，将上述词汇写了上去，然后笔者又针对春风这个词，提问学生要如何造句，他们很快就能说出如：春天有春风，春风很舒服等短句。就这样笔者带领学生学习了很多生词，大家的学习效率明显提升。
2.2以思维导图整理课文重点
小学学生的理解力和记忆力有限，且很多学生也不能保障在课堂中完全认真，不错过教师每一个知识点。因此部分学生往往在课上所学的知识，在课后都有一定的遗忘状况，想要开展复习却不知从何做起，为学生的知识巩固带来了难度。为了改善该类状况，教师在课文教学中，可引导学生进行本节思维导图的整理和制作，由教师进行板书或PPT展示，由学生进行思维导图的抄录和理解，以此为学生后续复习提供资料[3]。例如在《绝句》教学中，笔者一边讲课一边进行思维导图的绘制。将其中作者、朝代归入诗词背景，将生字词、读音和译文归入诗文基础，将本文景色和作者表达的思想感情归入诗词重点。笔者也鼓励学生进行了思维导图的抄写，这样在他们后续复习时，通过思维导图便能很清楚的明白本诗的重点内容。
2.3以思维导图开展写作教学
思维导图最大的优势便是其自身的发散性，该类性质在写作教学中能发挥出较大的优势，让学生从写作主题开展来拓展思维，最终形成写作框架，明白自己要写什么以及重点写什么。因此在写作教学中，教师要从示范做起，逐步培养学生构建写作思维导图的习惯，让学生在后续无论何种主题的写作中，都能采用该种方式，帮助自己拓展写作思路。例如在“我的爸爸”写作教学中，笔者引导学生进行了思维导图的绘制。笔者首先画出外貌的分支，让学生思考自己爸爸的外貌特点并记录，然后画出性格的分支，让学生思考自己父亲是和蔼还是严肃等等，最后画出难忘的事情的分支，鼓励学生回忆父亲给自己的难忘回忆。这样一篇简单的文章内容和框架就出来了，于是笔者鼓励学生以此进行了写作，大家通过这个活动，也明白了以后写作文要怎么思考，怎么进行思维发散。
结束语：
结合以上，思维导图作为一类思考工具，与语文教育的结合能为教师开拓新的教学思路，帮助学生进行有关知识的拓展，逐步培养自身发散性思维，教师要能在授课中学会灵活运用，让学生也逐步培养出运用习惯，帮助自身更高效的进行学习。
参考文献：
[1]牟旋.学海无涯“图”作舟——浅谈思维导图在小学语文阅读教学中的运用[J].科学咨询，2017（17）：113-114.
[2]姚琪.嫁与春风还需媒——浅谈思维导图在小学语文教学中的应用[J].好家长，2017，000（011）：P.61-61.
[3]刘秀杰.浅谈思维导图在小语教学中的应用策略[J].科学中国人，2016（36）：207-208.
关键词：小学语文;思维导图;运用策略
引言：
小学学生思考问题的方式较为单一，多数学生都处于一种单一、单向的思维中。例如老师教给学生“萝卜”这一生词，很多学生只会想到“萝卜”两个字本身，并不会过多思考该词要如何造句，或者与萝卜有关的词汇都有哪些等等。该点一来受学生的词汇基础所影响，二来便是很多学生没有一定的发散思维。在现代化的教学理念影响下，以思维导图开展语文教学受到了教师的关注，那么如何利用思維导图优化课堂，又培养学生的思维能力，便是教师需要重视的问题。
1 小学语文课堂教学中思维导图的运用作用
思维导图在语文课堂教学中的运用，作用在于两点。第一，帮助学生思考，第二，优化教学课堂。针对学生思维能力较弱的状况，以思维导图形式来为学生开展教学，能促使学生自发的联想一些有关知识，拓展学生的知识面[1]。例如带领学生学习生字“火”，教师可从火的反义词、造词、造句、拼音、作用等等出发，带领学生构建思维导图，强化学生对火的理解;在优化教学课堂方面，小学教育一直在探索有效、多样的教学方式来开展教学，以思维导图的特点来开展语文教育，也不失是新时代下的新型教学方式的探索，能促进语文教育的不断创新。
2小学语文课堂教学中思维导图的运用策略
2.1以思维导图帮助学生识字
小学阶段最为重要的就是学生对生字生词的记忆和理解，就一个生字生词来讲，学生不仅要记忆发音、字形、笔画、造词造句，还要对其运用和反义词等等进行记忆，任务量较大且多数教师采取的教学方式较为枯燥和单一[2]。思维导图的出现，教师便可带领学生在课上进行思维导图的制作，并适度结合小学学生兴趣之内的简笔画，以此改善传统的识字教学模式，让更多学生对识字认字产生兴趣，且能记忆更多的文字。例如带领学生学习“春夏秋冬”时，笔者就用了思维导图模式。笔者首先在黑板上写下春天，然后提示学生“春天有什么？”，学生回答的五花八门，说有春风、花、草、春雨等等，于是笔者在春天后面标出射线，将上述词汇写了上去，然后笔者又针对春风这个词，提问学生要如何造句，他们很快就能说出如：春天有春风，春风很舒服等短句。就这样笔者带领学生学习了很多生词，大家的学习效率明显提升。
2.2以思维导图整理课文重点
小学学生的理解力和记忆力有限，且很多学生也不能保障在课堂中完全认真，不错过教师每一个知识点。因此部分学生往往在课上所学的知识，在课后都有一定的遗忘状况，想要开展复习却不知从何做起，为学生的知识巩固带来了难度。为了改善该类状况，教师在课文教学中，可引导学生进行本节思维导图的整理和制作，由教师进行板书或PPT展示，由学生进行思维导图的抄录和理解，以此为学生后续复习提供资料[3]。例如在《绝句》教学中，笔者一边讲课一边进行思维导图的绘制。将其中作者、朝代归入诗词背景，将生字词、读音和译文归入诗文基础，将本文景色和作者表达的思想感情归入诗词重点。笔者也鼓励学生进行了思维导图的抄写，这样在他们后续复习时，通过思维导图便能很清楚的明白本诗的重点内容。
2.3以思维导图开展写作教学
思维导图最大的优势便是其自身的发散性，该类性质在写作教学中能发挥出较大的优势，让学生从写作主题开展来拓展思维，最终形成写作框架，明白自己要写什么以及重点写什么。因此在写作教学中，教师要从示范做起，逐步培养学生构建写作思维导图的习惯，让学生在后续无论何种主题的写作中，都能采用该种方式，帮助自己拓展写作思路。例如在“我的爸爸”写作教学中，笔者引导学生进行了思维导图的绘制。笔者首先画出外貌的分支，让学生思考自己爸爸的外貌特点并记录，然后画出性格的分支，让学生思考自己父亲是和蔼还是严肃等等，最后画出难忘的事情的分支，鼓励学生回忆父亲给自己的难忘回忆。这样一篇简单的文章内容和框架就出来了，于是笔者鼓励学生以此进行了写作，大家通过这个活动，也明白了以后写作文要怎么思考，怎么进行思维发散。
结束语：
结合以上，思维导图作为一类思考工具，与语文教育的结合能为教师开拓新的教学思路，帮助学生进行有关知识的拓展，逐步培养自身发散性思维，教师要能在授课中学会灵活运用，让学生也逐步培养出运用习惯，帮助自身更高效的进行学习。
参考文献：
[1]牟旋.学海无涯“图”作舟——浅谈思维导图在小学语文阅读教学中的运用[J].科学咨询，2017（17）：113-114.
[2]姚琪.嫁与春风还需媒——浅谈思维导图在小学语文教学中的应用[J].好家长，2017，000（011）：P.61-61.
[3]刘秀杰.浅谈思维导图在小语教学中的应用策略[J].科学中国人，2016（36）：207-208.