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【摘 要】阐述大学英语课堂“小组合作学习”模式的实施环节，分析大学英语课堂中“小组合作学习”模式的优点及存在的缺陷，并提出实施“小组合作学习”模式要注意问题的设计要有针对性，学生分组要科学化，要建立科学合理的小组游戏规则。
【关键词】小组合作学习 大学英语 课堂互动 教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12C-0135-02
一、大学英语课堂互动教学模式概述
大学英语课堂是教师对语言进行教授的过程，但是它需要教师将教与学相结合。在传统的大学英语课堂上，英语教师往往是向学生单方面灌输知识，却忽视了教师和学生之间的互动，以至于教师在长期的英语教学中没有取得良好的教学效果。在某种程度上说，英语作为一门语言课程，更需要发挥学生在课堂上的主体作用，不能缺少教师和学生以及学生与学生之间的交互活动。大学英语课堂互动，是指在英语课堂上，教师和大学生之间在英语学习方面进行感情、知识的交流沟通，并能够对对方形成一定影响。因此，这种教学模式是大学教师将英语授课过程中形成的信息在学生之间进行交流和沟通，并充分发挥学生在课堂上的主体作用，积极调动学生的学习兴趣和主动性，进而引导学生主动去思索，寻求解决问题的答案，并不断提升大学生语言综合运用的能力。
二、大学英语课堂“小组合作学习”模式的实施环节
以《新视野英语教程——读写教程》中的课文“Movement，Success or Health？”作为“小组合作学习”模式的案例进行分析。这个教学案例主要分为四个环节来实施：
一是活动准备环节。教师这一部分的任务主要是按照活动的目标要求，向学生分配任务。将课文中需要学习的单词、语句等进行课前的预习，深入了解课文的背景、文章中的内容等，学习课文各个部分语言难点及重点。按照课文中故事情节的角色进行分配，主要分为五个部分，每个小组的成员自行选择自身的内容部分，同时与其他四组中的学生组成专家组。由他们一起讨论分析，分配任务，并在课后准备相关的资料，进行这方面的准备工作和讨论。
二是专家小组学习讨论环节。专家组的成员将在课后收集的资料进行讨论学习，并就自身在这五组课文内容中选定的部分进一步学习，对于难以下定结论部分向老师咨询讨论，并通过互相帮助沟通，让学生学习掌握。而老师的角色就是指导和观察。
三是分组学习讨论环节。各个专家组的学生回到自己的小组，将自己学习到的内容分享给其他学生，让本组内的学生全部掌握自己学到的内容。教师在这一环节的主要角色是观察和指导，并将小组成员学到的内容进行分派，将其中的角色进行演绎，使学生更深入掌握其内容。
四是测试和总结环节。学生在课后按照不同角色进行排练和深入的合作学习，把握文章中各个角色的不同情感，将它们进行很好的表达。在课堂上抽出一定的时间进行测试表演，并将各个小组中分组表演的情况进行记录。在所有小组表演结束之后，由教师对本次活动进行总结评价，给出学生下一步进行此类活动的指导意见。
三、大学英语课堂“小组合作学习”模式的优点
在大学英语课堂中实施“小组合作学习”模式，具有多方面的优点，具体如下：
第一，有利于师生之间平等关系的建立。在这种学习之中，教师和学生之间的关系发生了转变，他们的关系不是单向灌输知识和相互对立的关系，而是转变成为师生间平等对话的关系。教师成为组织者和指导者，而学生则变成活动中的参与者和学习者。这种形式的转变，有利于师生平等对话氛围的形成，从而营造出愉快的英语学习氛围，使学生在这种氛围下提高自身英语学习的动力。
第二，有利于学生之间更加团结。在传统的教学之中，并没有特别对学生各种能力进行培养，而只是注重学生考试的成绩，在这种教学模式之下，学生之间产生了相互竞争关系，不利于学生之间建立团结互助的关系。然而在新的教学模式之下，学生之间的关系转变成为相互合作的关系，他们之间的关系更加团结而友好，学生之间的关系不再只是竞争的关系，而是互相合作帮助，共同促进自身英语水平能力的提高。比如，在学习使用词语的正确形式填空的时候，笔者出了一些题目，并要求学生采取小组合作的方式将这些题的答案经过讨论写出来。笔者将每个小组的答案都写在黑板上，并进行分数的评定，然后带领他们共同分析其中的对错和原因，不但加深了学生对所学知识的印象，同时也使得学生对于知识的渴求程度得到提升，促进了学生之间的团结。
第三，有利于学生充分施展自身的才能。教师在传统的应试教育中，往往忽略学生创新能力以及综合能力的培养，“小组合作学习”这种方式则有助于学生听说读写等全方位能力的提高，为学生施展自身才能提供了各种锻炼的机会。比如，在学习各种“Various Sports Activities”的时候，学生进行讨论发言，尤其是sport fans将自己日常生活中喜爱的体育项目一一举例说明，并用英语详细陈述出这项体育项目的特征以及技巧，让更多的学生了解到这些项目。这很好地展示了学生自身才能。
第四，有利于培养学生自主搜集信息的能力。教师在传统的应试教育中，采取的教学方式是“灌输”式的教学，主要是对学生教授书本知识，产生的结果就是学生比较重视书本上的知识，对于书本之外的知识就很少去接触和了解，使自己的知识量非常有限。在“小组合作学习”模式之下，学生就会积极地去探索知识，由原先的被动学习变为主动学习，从而有利于培养他们自主学习的能力。比如，在学习“How to keep healthy”这一课时，学生都主动通过网络、书籍等方式搜集这方面的信息，详细讲述了各种不同的方式方法。
四、大学英语课堂“小组合作学习”模式存在的缺陷
大学英语课堂中的“小组合作学习”模式也存在一定的缺陷，主要如下： 第一，学生分组可能存在不足之处。教师在采用“小组合作学习”模式时，对于学生的分组往往是随机性的，并没有按照学生的要求进行安排。很多情况之下会使得学生不满意，从而在进行小组交流的过程中出现问题，导致小组合作学习流于形式，达不到教学的目的。
第二，课堂环境可能出现不稳定状态。教师在采用“小组合作学习”模式时，必须很好地引导学生，防止学生讨论进入一种混乱的状况之中。然而，有时候教师并没有做到很好地引导，使得课堂看似非常热闹，但却没有取得良好的效果，很多不善于言谈的学生不参与到活动中去，而比较善于表达的学生会说个不停，不利于学生之间的互相交流沟通。例如，在学习“Various Sports Activities”时，很多性格外向的学生就会滔滔不绝地谈论，而一些不善于言谈的学生就不会表达自身喜欢的运动项目，没有达到小组合作学习的目的。
第三，教师点评可能出现不客观情况。在小组合作学习的最后一部分，教师需要对学生在活动中的表现进行总结和点评，但是出于时间或者其他方面的原因，教师不能对每一位学生进行点评，或许只能对小组整体进行点评，或者是在点评的过程之中出现不符合实际状况的情况。在这种情况之下，很多学生对于活动的总结都是自身进行的感悟，没有得到教师对其存在问题的指正，或者说没有得到正确的评价，这容易打击学生小组合作学习的积极性。
五、大学英语课堂实施“小组合作学习”模式要注意的问题
在大学英语课堂中实施“小组合作学习”模式，需要注意如下方面问题：
第一，问题设计要有针对性。在英语课堂教学的过程中，教师采取“小组合作学习”模式是非常好的教学形式，但教师需要根据教学的目的和学生的实际状况，有针对性地设计一些问题，对学生形成正面性的引导，使学生可以在教学要求之下进行多方位思维方式的思考，从而促进学生在这种模式之下取得一定的成绩。
第二，学生分组要科学化。教师在采用“小组合作学习”模式之时，需要对学生之间的分组进行慎重思考，考虑学生之间互助互补的学习关系，并仔细分析学生的实际条件，按照学生的性别、学习状况等情况将学生进行分组，方便学生之间的相互学习和帮助，帮助学生建立起合作互赢的关系，使学生自觉形成互帮互助、共同学习进步的关系。在这种方式之下，各个学生之间进行互助性的学习，可以使得学生平等地参与到活动中来，不断促进学生之间的合作。
第三，建立科学合理的小组游戏规则。“小组合作学习”模式在英语课堂上的应用，可以充分调动起学生学习英语的课堂氛围，但是也容易导致课堂教学出现混乱。有些学生善于表达自己，积极主动参与活动，但是有些学生则对活动不关心。在这种状况之下，教师需要建立一定的规则，并在活动之中使用，使之成为学生遵守的规则。小组内需要设立相应的管理人员，对于每个人负责的部分要做出明确规定，保证其秩序。在这种模式之下，学生之间可以相互配合，并不断进行团队之间的协作，促使建立起井然有序的课堂秩序，使每一位小组成员都可以参与到活动中。这样，学生既不会逃避自身，课堂秩序也不会混乱。
第四，点评方式多样化。在实施“小组合作学习”模式后，教师对学生的表现评价要及时，不但要对个人进行点评，还要对整个小组进行评价。在对学生个人进行点评时，要多注重个人的优势及特长部分，调动他们学习的积极性和提高他们的英语水平。在对整个小组进行评价时，要多注重小组成员之间的协作，促进他们之间的互助学习。
总之，在大学英语教学中实施“小组合作学习”模式，是对传统教学模式的打破，不但有利于学生自主学习能力的提高，而且有利于学生综合应用能力的提高，能够加强学生之间的团结合作，是新时期大学英语教学中比较成功的教学模式。
【参考文献】
[1]杨慧娟.合作学习在高中英语写作教学中的应用研究[D].苏州：苏州大学，2013
[2]陈美娇.大学英语课堂合作学习研究[D].重庆：西南大学，2014
[3]左丹弘.“小组合作学习”与大学英语课堂互动教学新模式[J].成人教育，2011（2）
[4]娄阳.大学英语教学中小组合作学习的实践研究[D].长春：东北师范大学，2010
[5]姜媛媛.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2013
（责编 王 一）
【关键词】小组合作学习 大学英语 课堂互动 教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12C-0135-02
一、大学英语课堂互动教学模式概述
大学英语课堂是教师对语言进行教授的过程，但是它需要教师将教与学相结合。在传统的大学英语课堂上，英语教师往往是向学生单方面灌输知识，却忽视了教师和学生之间的互动，以至于教师在长期的英语教学中没有取得良好的教学效果。在某种程度上说，英语作为一门语言课程，更需要发挥学生在课堂上的主体作用，不能缺少教师和学生以及学生与学生之间的交互活动。大学英语课堂互动，是指在英语课堂上，教师和大学生之间在英语学习方面进行感情、知识的交流沟通，并能够对对方形成一定影响。因此，这种教学模式是大学教师将英语授课过程中形成的信息在学生之间进行交流和沟通，并充分发挥学生在课堂上的主体作用，积极调动学生的学习兴趣和主动性，进而引导学生主动去思索，寻求解决问题的答案，并不断提升大学生语言综合运用的能力。
二、大学英语课堂“小组合作学习”模式的实施环节
以《新视野英语教程——读写教程》中的课文“Movement，Success or Health？”作为“小组合作学习”模式的案例进行分析。这个教学案例主要分为四个环节来实施：
一是活动准备环节。教师这一部分的任务主要是按照活动的目标要求，向学生分配任务。将课文中需要学习的单词、语句等进行课前的预习，深入了解课文的背景、文章中的内容等，学习课文各个部分语言难点及重点。按照课文中故事情节的角色进行分配，主要分为五个部分，每个小组的成员自行选择自身的内容部分，同时与其他四组中的学生组成专家组。由他们一起讨论分析，分配任务，并在课后准备相关的资料，进行这方面的准备工作和讨论。
二是专家小组学习讨论环节。专家组的成员将在课后收集的资料进行讨论学习，并就自身在这五组课文内容中选定的部分进一步学习，对于难以下定结论部分向老师咨询讨论，并通过互相帮助沟通，让学生学习掌握。而老师的角色就是指导和观察。
三是分组学习讨论环节。各个专家组的学生回到自己的小组，将自己学习到的内容分享给其他学生，让本组内的学生全部掌握自己学到的内容。教师在这一环节的主要角色是观察和指导，并将小组成员学到的内容进行分派，将其中的角色进行演绎，使学生更深入掌握其内容。
四是测试和总结环节。学生在课后按照不同角色进行排练和深入的合作学习，把握文章中各个角色的不同情感，将它们进行很好的表达。在课堂上抽出一定的时间进行测试表演，并将各个小组中分组表演的情况进行记录。在所有小组表演结束之后，由教师对本次活动进行总结评价，给出学生下一步进行此类活动的指导意见。
三、大学英语课堂“小组合作学习”模式的优点
在大学英语课堂中实施“小组合作学习”模式，具有多方面的优点，具体如下：
第一，有利于师生之间平等关系的建立。在这种学习之中，教师和学生之间的关系发生了转变，他们的关系不是单向灌输知识和相互对立的关系，而是转变成为师生间平等对话的关系。教师成为组织者和指导者，而学生则变成活动中的参与者和学习者。这种形式的转变，有利于师生平等对话氛围的形成，从而营造出愉快的英语学习氛围，使学生在这种氛围下提高自身英语学习的动力。
第二，有利于学生之间更加团结。在传统的教学之中，并没有特别对学生各种能力进行培养，而只是注重学生考试的成绩，在这种教学模式之下，学生之间产生了相互竞争关系，不利于学生之间建立团结互助的关系。然而在新的教学模式之下，学生之间的关系转变成为相互合作的关系，他们之间的关系更加团结而友好，学生之间的关系不再只是竞争的关系，而是互相合作帮助，共同促进自身英语水平能力的提高。比如，在学习使用词语的正确形式填空的时候，笔者出了一些题目，并要求学生采取小组合作的方式将这些题的答案经过讨论写出来。笔者将每个小组的答案都写在黑板上，并进行分数的评定，然后带领他们共同分析其中的对错和原因，不但加深了学生对所学知识的印象，同时也使得学生对于知识的渴求程度得到提升，促进了学生之间的团结。
第三，有利于学生充分施展自身的才能。教师在传统的应试教育中，往往忽略学生创新能力以及综合能力的培养，“小组合作学习”这种方式则有助于学生听说读写等全方位能力的提高，为学生施展自身才能提供了各种锻炼的机会。比如，在学习各种“Various Sports Activities”的时候，学生进行讨论发言，尤其是sport fans将自己日常生活中喜爱的体育项目一一举例说明，并用英语详细陈述出这项体育项目的特征以及技巧，让更多的学生了解到这些项目。这很好地展示了学生自身才能。
第四，有利于培养学生自主搜集信息的能力。教师在传统的应试教育中，采取的教学方式是“灌输”式的教学，主要是对学生教授书本知识，产生的结果就是学生比较重视书本上的知识，对于书本之外的知识就很少去接触和了解，使自己的知识量非常有限。在“小组合作学习”模式之下，学生就会积极地去探索知识，由原先的被动学习变为主动学习，从而有利于培养他们自主学习的能力。比如，在学习“How to keep healthy”这一课时，学生都主动通过网络、书籍等方式搜集这方面的信息，详细讲述了各种不同的方式方法。
四、大学英语课堂“小组合作学习”模式存在的缺陷
大学英语课堂中的“小组合作学习”模式也存在一定的缺陷，主要如下： 第一，学生分组可能存在不足之处。教师在采用“小组合作学习”模式时，对于学生的分组往往是随机性的，并没有按照学生的要求进行安排。很多情况之下会使得学生不满意，从而在进行小组交流的过程中出现问题，导致小组合作学习流于形式，达不到教学的目的。
第二，课堂环境可能出现不稳定状态。教师在采用“小组合作学习”模式时，必须很好地引导学生，防止学生讨论进入一种混乱的状况之中。然而，有时候教师并没有做到很好地引导，使得课堂看似非常热闹，但却没有取得良好的效果，很多不善于言谈的学生不参与到活动中去，而比较善于表达的学生会说个不停，不利于学生之间的互相交流沟通。例如，在学习“Various Sports Activities”时，很多性格外向的学生就会滔滔不绝地谈论，而一些不善于言谈的学生就不会表达自身喜欢的运动项目，没有达到小组合作学习的目的。
第三，教师点评可能出现不客观情况。在小组合作学习的最后一部分，教师需要对学生在活动中的表现进行总结和点评，但是出于时间或者其他方面的原因，教师不能对每一位学生进行点评，或许只能对小组整体进行点评，或者是在点评的过程之中出现不符合实际状况的情况。在这种情况之下，很多学生对于活动的总结都是自身进行的感悟，没有得到教师对其存在问题的指正，或者说没有得到正确的评价，这容易打击学生小组合作学习的积极性。
五、大学英语课堂实施“小组合作学习”模式要注意的问题
在大学英语课堂中实施“小组合作学习”模式，需要注意如下方面问题：
第一，问题设计要有针对性。在英语课堂教学的过程中，教师采取“小组合作学习”模式是非常好的教学形式，但教师需要根据教学的目的和学生的实际状况，有针对性地设计一些问题，对学生形成正面性的引导，使学生可以在教学要求之下进行多方位思维方式的思考，从而促进学生在这种模式之下取得一定的成绩。
第二，学生分组要科学化。教师在采用“小组合作学习”模式之时，需要对学生之间的分组进行慎重思考，考虑学生之间互助互补的学习关系，并仔细分析学生的实际条件，按照学生的性别、学习状况等情况将学生进行分组，方便学生之间的相互学习和帮助，帮助学生建立起合作互赢的关系，使学生自觉形成互帮互助、共同学习进步的关系。在这种方式之下，各个学生之间进行互助性的学习，可以使得学生平等地参与到活动中来，不断促进学生之间的合作。
第三，建立科学合理的小组游戏规则。“小组合作学习”模式在英语课堂上的应用，可以充分调动起学生学习英语的课堂氛围，但是也容易导致课堂教学出现混乱。有些学生善于表达自己，积极主动参与活动，但是有些学生则对活动不关心。在这种状况之下，教师需要建立一定的规则，并在活动之中使用，使之成为学生遵守的规则。小组内需要设立相应的管理人员，对于每个人负责的部分要做出明确规定，保证其秩序。在这种模式之下，学生之间可以相互配合，并不断进行团队之间的协作，促使建立起井然有序的课堂秩序，使每一位小组成员都可以参与到活动中。这样，学生既不会逃避自身，课堂秩序也不会混乱。
第四，点评方式多样化。在实施“小组合作学习”模式后，教师对学生的表现评价要及时，不但要对个人进行点评，还要对整个小组进行评价。在对学生个人进行点评时，要多注重个人的优势及特长部分，调动他们学习的积极性和提高他们的英语水平。在对整个小组进行评价时，要多注重小组成员之间的协作，促进他们之间的互助学习。
总之，在大学英语教学中实施“小组合作学习”模式，是对传统教学模式的打破，不但有利于学生自主学习能力的提高，而且有利于学生综合应用能力的提高，能够加强学生之间的团结合作，是新时期大学英语教学中比较成功的教学模式。
【参考文献】
[1]杨慧娟.合作学习在高中英语写作教学中的应用研究[D].苏州：苏州大学，2013
[2]陈美娇.大学英语课堂合作学习研究[D].重庆：西南大学，2014
[3]左丹弘.“小组合作学习”与大学英语课堂互动教学新模式[J].成人教育，2011（2）
[4]娄阳.大学英语教学中小组合作学习的实践研究[D].长春：东北师范大学，2010
[5]姜媛媛.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2013
（责编 王 一）