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一、转换的必要性
中心是指事物中的强势力量，占据着主导地位，拥有说话的权力；而边缘是事物中的弱势力量，不处于主流地位，只能沉默静观。我国教育传统有“一日为师，终身为父”的教导，儒家经典更是把天、地、君、亲、师并列，强调了师道尊严,教学以教师的教为中心，而学生只是旁听者。角色转换，从心理学角度说是指一个人会经常变换自己的角色,比如,下班回家，就要从职业角色变换为家庭成员角色,这种经常性的变换即为角色转换。
《新课程标准》提出：“品德与生活课以儿童生活为基础，是培养具有良好品德、乐于探索热爱生活的儿童的活动性综合课程。”新课标以全新的教育理念呈现在教师面前，教师在教学过程中的作用和身份的转变是变化的重心。这就要求品德教师的角色由传授者转化为引导者，由管理者转化为参与者，由照本宣科者转化为点拨者。教师作为唯一知识来源和传授者的传统地位已经动摇，改变传统教育中教师的教和学生的学，将带来师生交往方式的变化。
二、中心边缘说
中心之为中心，是把他者视为边缘的中心；边缘之为边缘，是把他者视为中心的边缘。中心与边缘却并非如此泾渭分明，互不沟通。其实，更多的时候，它们处于动态流动之中，乃至彼此易地而处。
（一）参与的引领者。
新课程理念下的课堂中，教师的主要作用是指导学生立足已有的生活经验，直接参与主题活动、游戏和其他实践活动，而非单纯地只讲教科书；学生更多的是通过积极参与活动，动脑思考，自主地获得知识。教师应在活动中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情境，培养学生自主学习的兴趣，为儿童“自主参与”提供充分的条件。
（二）合作的引导者。
“教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的目标得到尽可能的发展”。因此，教师在活动之中，应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作学习，形成良好的行为习惯和个性品质。
首先教师应该放下架子，角色正确定位，以关怀、接纳、尊重的态度与学生交往，在学生活动过程中，教师不是游离于学生活动之外，而是多样性地参与，做孩子的学习伙伴；其次，善于发现孩子感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导；第三，关注学生在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动；第四，尊重学生在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
教师在教学中，要随时注意那些被排除在主流之外无权参与合作的“边缘化”的人物，因为每一个人都是一个独一无二的、丰富多彩的“世界”。
（三）创新的点拨者。
《新课标》中指出：“动脑有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”儿童的精神世界里这种需要特别强烈，教师应在活动中力求顺应这种需要，通过学生独立地发现问题、操作、调查等探究活动，激发学生的主动性、能动性和创造性，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花，有效地促进学生的主题发展。
教师只有让学生在原有的生活经验的基础上，去听、去想、去发现、去解决问题，让学生成为课堂真正的主人，学生的创新意识才会被激活，创造性思维才会得到发展。这时，孩子才能真正地成为课堂的核心、课堂的主人。
三、转变的方法
学生的知识除了靠自己的思索去获取外，更多的需要老师的引导。在品德课程之中，教师一定要转变思想，努力为学生提供一个场景、一个案例，不把现成的结论告诉学生，让孩子采用调查、试验、探索、讨论、服务、辨别等多种合作方式去探究、体验、领悟。
（一）充分利用课件，提供感情材料。
在品德课中，为了方便老师的教学，每课都有配套的教学课件。在教学中教师应该充分利用好这一现成的课件，再根据自己班级的现有状况进行适当的改进加工进行教学，让孩子能在声情并茂的感性环境中进行主动的学习。
利用多媒体教学，可将教学内容的声、情、意、色直接作用于学生的视听器官，更好地激发学生主动学习的兴趣。
（二）合理利用文本，进行有效备课。
《品德与生活》教材编者明确指出：“本课程教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。”教师应创造性地使用教材，对文本有系统的、全方位的思考。
新课程标准特别注重学生素质的培养，强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。在备课时，教师要将自己定位在“知识型主持人”的地位，除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等各个领域, 要以品德课程资源意识主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系。总之，合理利用文本，进行资源整合是进行有效备课的最佳策略。
（三）注重利用生活，创设课堂活动。
在进行品德与生活教学时，教师应该把学生的生活体验融入课堂，在课外延伸中创设教学情境。教师设计的活动必须与学生的生活实际相联系，对于教科书中的有些话题和教学内容，仅仅依靠课堂教学这个主阵地创设活动是不够的，还必须要向课外延伸，到室外寓教于乐，寓学习、体验于自然生活之中。
总之，教师只有“从边缘到中心再到边缘” 之间不停地转换角色，让学生自主学习、合作学习、探究学习，才能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，达到有效教学的目的。■
参考文献：
1.从中心到边缘.民主与科学.2006第1期.
2.小学品德与生活教学大纲.
3.教育科研论坛.2006第6期.
4.品德与生活教学大纲.
5.网络检索.
中心是指事物中的强势力量，占据着主导地位，拥有说话的权力；而边缘是事物中的弱势力量，不处于主流地位，只能沉默静观。我国教育传统有“一日为师，终身为父”的教导，儒家经典更是把天、地、君、亲、师并列，强调了师道尊严,教学以教师的教为中心，而学生只是旁听者。角色转换，从心理学角度说是指一个人会经常变换自己的角色,比如,下班回家，就要从职业角色变换为家庭成员角色,这种经常性的变换即为角色转换。
《新课程标准》提出：“品德与生活课以儿童生活为基础，是培养具有良好品德、乐于探索热爱生活的儿童的活动性综合课程。”新课标以全新的教育理念呈现在教师面前，教师在教学过程中的作用和身份的转变是变化的重心。这就要求品德教师的角色由传授者转化为引导者，由管理者转化为参与者，由照本宣科者转化为点拨者。教师作为唯一知识来源和传授者的传统地位已经动摇，改变传统教育中教师的教和学生的学，将带来师生交往方式的变化。
二、中心边缘说
中心之为中心，是把他者视为边缘的中心；边缘之为边缘，是把他者视为中心的边缘。中心与边缘却并非如此泾渭分明，互不沟通。其实，更多的时候，它们处于动态流动之中，乃至彼此易地而处。
（一）参与的引领者。
新课程理念下的课堂中，教师的主要作用是指导学生立足已有的生活经验，直接参与主题活动、游戏和其他实践活动，而非单纯地只讲教科书；学生更多的是通过积极参与活动，动脑思考，自主地获得知识。教师应在活动中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情境，培养学生自主学习的兴趣，为儿童“自主参与”提供充分的条件。
（二）合作的引导者。
“教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的目标得到尽可能的发展”。因此，教师在活动之中，应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作学习，形成良好的行为习惯和个性品质。
首先教师应该放下架子，角色正确定位，以关怀、接纳、尊重的态度与学生交往，在学生活动过程中，教师不是游离于学生活动之外，而是多样性地参与，做孩子的学习伙伴；其次，善于发现孩子感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导；第三，关注学生在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动；第四，尊重学生在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
教师在教学中，要随时注意那些被排除在主流之外无权参与合作的“边缘化”的人物，因为每一个人都是一个独一无二的、丰富多彩的“世界”。
（三）创新的点拨者。
《新课标》中指出：“动脑有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”儿童的精神世界里这种需要特别强烈，教师应在活动中力求顺应这种需要，通过学生独立地发现问题、操作、调查等探究活动，激发学生的主动性、能动性和创造性，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花，有效地促进学生的主题发展。
教师只有让学生在原有的生活经验的基础上，去听、去想、去发现、去解决问题，让学生成为课堂真正的主人，学生的创新意识才会被激活，创造性思维才会得到发展。这时，孩子才能真正地成为课堂的核心、课堂的主人。
三、转变的方法
学生的知识除了靠自己的思索去获取外，更多的需要老师的引导。在品德课程之中，教师一定要转变思想，努力为学生提供一个场景、一个案例，不把现成的结论告诉学生，让孩子采用调查、试验、探索、讨论、服务、辨别等多种合作方式去探究、体验、领悟。
（一）充分利用课件，提供感情材料。
在品德课中，为了方便老师的教学，每课都有配套的教学课件。在教学中教师应该充分利用好这一现成的课件，再根据自己班级的现有状况进行适当的改进加工进行教学，让孩子能在声情并茂的感性环境中进行主动的学习。
利用多媒体教学，可将教学内容的声、情、意、色直接作用于学生的视听器官，更好地激发学生主动学习的兴趣。
（二）合理利用文本，进行有效备课。
《品德与生活》教材编者明确指出：“本课程教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。”教师应创造性地使用教材，对文本有系统的、全方位的思考。
新课程标准特别注重学生素质的培养，强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。在备课时，教师要将自己定位在“知识型主持人”的地位，除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等各个领域, 要以品德课程资源意识主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系。总之，合理利用文本，进行资源整合是进行有效备课的最佳策略。
（三）注重利用生活，创设课堂活动。
在进行品德与生活教学时，教师应该把学生的生活体验融入课堂，在课外延伸中创设教学情境。教师设计的活动必须与学生的生活实际相联系，对于教科书中的有些话题和教学内容，仅仅依靠课堂教学这个主阵地创设活动是不够的，还必须要向课外延伸，到室外寓教于乐，寓学习、体验于自然生活之中。
总之，教师只有“从边缘到中心再到边缘” 之间不停地转换角色，让学生自主学习、合作学习、探究学习，才能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，达到有效教学的目的。■
参考文献：
1.从中心到边缘.民主与科学.2006第1期.
2.小学品德与生活教学大纲.
3.教育科研论坛.2006第6期.
4.品德与生活教学大纲.
5.网络检索.