学生自主管理，使每个人成为自己学习的主人，是当今社会培养人才的必由之路，也是教师需要探索和实践的重要课题。培养学生自主管理，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，这样的教学管理，能够通过师生的相互配合，进而以达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。下面是我在初中思想品德教学自主管理方面的案例。
　　案例一：
　　“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部和課代表所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“马首是瞻”的作用。升入八年级后，我组织同学自己选举课代表，要求新任课代表要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理。刚开始时他们能力很欠缺，需要精心指导，在恰当的时候还要放权给他们管理。如：课代表有权力对班上的作业和发言给予加分表扬；对一些课堂不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正。
　　加强自主管理，丰富班级管理角色，还应让更多的学生在集体中担任责任、服务集体。增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，激发学生的积极性和主动性，锻炼他们的管理能力，并让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理，本学期，班级里增加 “领读员”负责组织班内同学进行课前领读。这样一方面组织好课前纪律，迅速进入学习状态有利于老师教学，而且帮助学生预习复习，提高学习效率。
　　为了避免教师束缚学生，我们班级形成了这样的管理体制：老师监督班长工作、班长监督各委员工作，各委员监督各位同学工作，领读员会有轮换。孩子们人人有管理服务的岗位，在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让他们自我服务、自我监督、自我管理。这时候，被动的管理变成主动的管理。“他律”将转化为“自律”，前进、向上的内驱力在此得到了激发。
　　“值日班长”制在一年级时是每天一个学生，（在班内选举产生的正式班长的基础上）由大家轮流担任的。这学期开始，我也进行了改革：每天由两个同学共同担任。由其中一个比较能干的学生做“师傅”，另一个就是他（她）的徒弟了。我在班级内黑板的一角上面写上“值日班长”这四个大字，每天的“值日班长”上岗之前就必须在黑板上签上自己的大名，代表这一天，班级就交给他们两个人来管理了，他们就要对班级负责啊！每周我还根据学生的课堂表现，奖励他们小红花，每周二的周会课上总结一次，得红花最多的前三名被评为“学习小能手”，我会发给他们 “学习小能手卡”，卡片上这样写道：我是学习小能手，因为我能做到上课认真听讲，积极举手发言。同时我还把本班学生按座位分成了四个大组，在课堂上，我会让他们以组为单位展开竞赛，从而获得老师的奖分。教师在黑板的右上角随时记录。每周总结一次，得分最多的大组，我会发给他们每人一件学习用具作为奖励。
　　人人有事干，事事有人干。实行班级学生自主管理，一个个机会，一个个成功的喜悦进一步激发了学生的主动参与意识，特别是性格内向、能力较差的学生的进步更加明显。学生自主管理，学生不仅在人格上受到了尊重，很大程度上也满足了学生的表现欲望，一学期过后，师生关系更加融洽，班级凝聚力明显增强，整个班级呈现出平安、文明、和谐、向上的良好局面。
　　案例二：
　　在当今的实际教学中，学生大多仍处于被动学习的状态，自主搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力十分匮乏。究其原因就是学生不会学习，不能主动、自主地学习。尤其是对思想品德课程，学生缺乏学习动机和学习兴趣，学习方法不正确，没有形成自我计划、自我监控、自我评价、自我建构的学习习惯和学习品质。从教师角度看，多数仍存在方法陈旧、模式单一、手段落后等问题，更多地关注知识传授，而忽视方法指导和能力培养，很少启发学生自主寻找、选择、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，抑制甚至扼杀了他们的思维空间，自主学习的能力非常薄弱。新课程倡导自主、合作、探究学习，而合作、探究学习的前提和基础是自主学习，养成了自主学习习惯，对其以后的终身学习、不断发展，将具有极其重大的作用。鉴于以上认识，我在思想品德课教学实践中探索进行了引导学生“自主学习”的研究。
　　教给学生方法，让学生学会自读教材内容。培养学生自主学习的能力，首先要让学生学会读书。在教学中，我提倡学生不动笔墨不读书，读书时要将重点、难点内容和疑惑的问题用符号标画出来，要善于抓关键词和关键句，不要画得过多过杂，与问题相关的内容要精读，辅助性的材料和内容泛读即可。
　　要提高课堂实效，首先要设计好自学提纲。自学提纲是给学生自学带来导向性、规律性和概括性的重要参考，是学生自读教材的“扶手”。因此，引导学生学会自主学习，学习提纲的设计尤为重要。在提纲的设计上，充分发挥小组合作学习的作用，大面积提高课堂实效。在课堂教学中，无论是学生的自读教材，问题的质疑解决，还是课堂的巩固落实，我都尝试了小组的合作，并取得了良好的效果
　　学生初步学会了“自主学习”，能够根据自己的实际知识、能力水平和学习方式自主地决定学习进度，主动探寻、发现自己所需要的知识和信息，能够在老师的启发引导下发现、讨论和解决问题，学习兴趣浓厚、积极主动性强，学习主体作用得到了较好地发挥，学习效率大大提高。
　　初步探索形成了适合学生自主学习思想品德的教学结构。这种模式简单易行，可操作性强，而且又具较好的实效性。一般包括以下六个步骤：导入新课，启迪思维——整体感知，自主探究——合作释疑，交流共享——精讲点拔，整合信息——指导践行，回归生活——巩固训练，当堂达标。
　　值得反思和注意的是，教师在此环节中要尽量精讲少讲。精讲，就是指在讲的过程中要着重对讨论环节中有争议的知识点进行剖析，用科学的方法指导学生理解知识间细微差别和内在联系；少讲，就是指所讲的必须是学生所最想听的，所不能解决的，对学生已经能自己掌握的知识就不必讲。教师的讲，必须是突出重点、突破难点、紧扣热点的讲解，这样才能既促进学生学习，又便于学生记忆和利用知识解决问题。