【摘要】随着国家的科技强国的号召提出，中小学英语阅读教学的不断深入。在理论的架构下，打造科普类文本的阅读教学势在必行。从走“近”、走“进”、走“精”的三步曲来不断推入科普类文本的阅读教学广、实、深。并从教师、学生、家长的生长“三步曲”中重点阐述科普类文本的教学开展实践的方法和策略。
　　【关键词】科普类文本阅读;read to learn;实现科普类文本阅读
　　【作者简介】王丹，淮阴师范学院第一附属小学。
　　引言
　　英语阅读的重要意义已经在小学英语教学中广泛达成共识，小学英语教学也积极开展了大量阅读教学的研究和实践。目前，小学英語阅读教学正逐步实现激发兴趣，因材施教、科学分级和培养习惯的目标。但是更多的阅读教材还是强调 learn to read 的理念，即怎么学会学习阅读;而实现 read to learn，即通过阅读去学习，在学习语言知识的同时也发展其他方面的知识，如世界知识、百科知识。学生在阅读的时候未必已经具备此类中文知识，但通过英语阅读也可以获得此类知识。这样的学习方式不只是为了学语言，学词汇或者学语法结构，还可以帮助学生更好地理解和表达丰富的内容。
　　实现“Read to learn”的科普类文本阅读的确是我们现在阅读教学的短板，阅读教学中涉及较少。基于这一阅读教学的问题，梳理了以下的原因与现状：
　　1.教材内容少：目前，在译林牛津小学英语整个学段的64个单元中，仅有五、六年级段的4个单元是科普类文本，分别是5A Unit 8“At Christmas”、5B Unit7 “Chinese Festival”、6AUnit7 “Protect the earth”、6BUnit4“Road safety”。这些科普文本涉及简单的知识性内容，配图以人物动画效果图为主。整体来说，教材中涉及的科普类文本及知识性的照片较少。
　　2.教师关注少：5G、人工智能、太空探索这些科技成果离我们的生活越来越近，但是大部分英语教师缺乏对科技等时事的科普类文本的关注和了解。没有相关的知识储备，对科普类文本阅读教学普遍忽略，此类的教学研究和实践很少。
　　3.学生接触少：教师的教学的忽略，导致学生对科普类文本也知之甚少。担心学生年龄小读不懂，在阅读评价中缺少科普类文本的阅读输入。只做学生的应试考虑，学生在学习中几乎接触不到科普类文本的阅读资源。
　　一、 走“近”科普类文本