随着课改的深入，实现“为每一位学生的发展”已成为广大教师共同追求的目标。教师要从教材、教参、标准答案中解放出来，教师不再是特定知识的发布者、命令者、要求者，而要成为学生学习的有效促进者、平等交流者，成为学生特殊的“合作伙伴”。然而，理性支配下的教育行为，仍不能从根本上取代陈旧的教育行为。根深蒂固的传统观念和长期形成的习惯做法不会轻易地“挥之即去”，往往会“不经意”地显现于我们的一举手一投足间。因此，儿童观转换仍是摆在我们面前的一个紧迫问题。那么如何完完全全地达成这种转换呢?
　　
　　一、走进儿童世界，达成转换的情感升华
　　
　　了解儿童——这是教育学的理论和实践最主要的交接点。当我们放下架子，谦逊地面对儿童，我们将发现一个清新的世界。儿童实际上有他自己的智慧，有他自己的思想，有他自己的世界。这些思想和世界不是成人灌输给他的，而是他自己积极主动构建的。新课程改革的具体目标指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。”正是在肯定儿童智慧的基础上提出的要求。陶行知指出：“要从成人的残酷里把儿童解放出来。”接着他提出了辉煌的儿童六大解放观：解放头脑，让学生能想；解放眼睛，让学生能看；解放双手，让学生能干；解放嘴巴，让学生能谈；解放空间，让学生能接触自然；解放时间，让学生能学自己想學的东西。陶行知实际上是在提醒我们，当前的课改和教改，首先是解放学生。解放学生和规范学生的结合是最好的教育。而作为课程改革的实践者——教师，也只有认识到儿童的智慧之光，尊重儿童，坚信每个学生都有学习的潜力，才能从容投身于改革，走人儿童的世界，同时细细咀嚼，品味学生(包括后进生)身上的闪光点，认识儿童生动多彩的精神世界。
　　
　　二、营造互动氛围。达成转换的价值效应
　　
　　新课程强调：教学是教师与学生的交往、互动。营造平等、互动的氛围，并贯穿于整个教育教学过程的始终。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识转换的价值取向和价值体现。
　　教师教学的主阵地是课堂，营造“主体多维参与”的课堂软环境，求得新的发现，从而实现教学相长的共同发展。这正是儿童观进行了角色转换，师生之间是一种民主、平等的人际关系，学生的情绪得到优化，参与的主动性、积极性自然就产生了。课上尽可能多地留给学生自主学习的时间和空间，教师走下讲台，成为学习成员，与学生交流接触，引导学生之间交往互动，从而形成个体学习全员参与，生生之间、师生之间、个体与群体之间的多向交流。教师创造性地以质疑、讨论、操作等形式，创设动脑、动口、动手等多种课型，加强学生感性认识，提高互动效率，培养协调合作品质；教师还应该多给学生提供自由选择的机会，这包括学习方式，思考问题的方法，参与教学的途径等方面的选择。多给学生提供表达思想的机会，鼓励学生标新立异；多给学生提供深入思考的机会，留给学生充裕的思考问题的时间和空间。教师设置问题情景，促使学生思考，制定目标、提出问题都要让学生“跳起来摘到果子”。
　　关注入的发展是新课程的核心理念。从全新的儿童观重新认识教学活动，我们会意识到，在这个双向互动的过程中，教师并非是传统意义上被誉为“蜡烛”、“春蚕”的单纯地奉献的人，至少在奉献的同时他也得到了许多。在特定的交往中，在思维的碰撞和交流中，教师不断产生着学习的需求和愿望，获取新的知识和经验，享受着这种教学情境所带来的特有的身心愉悦，不断增长着教育的机智，提高着教学艺术性，进行着更加具有创造性的工作。教师也并不只是简单地“照亮”了别人，事实上别人也“照亮”了教师。
　　
　　三、勤于双向反思，达成转换的自我完善
　　
　　著名教育家陶行知曾经说：“你的教鞭下有瓦特。你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”陶行知关于教师爱生精神的论述中，着力最多的是如何正确看待天性各异的学生这一问题。“如果你是一位教师，切莫轻于断定小朋友的品格。我们看他是坏蛋，但他未必就是坏蛋。间或教师眼中之坏蛋，倒是一个真的爱迪生。”陶行知认为要用活的眼光看待那些难管的、学习不好的孩子，“我们办教育的人，总要把小孩子当作活的，莫要当作死的。”把学生当做活孩子，是教师理解、宽容、赏识和公平、公正对待每个学生的前提，当教师的“就要顺着他这种天然的特性，加以相当的辅导和引导，使他一天进步似一天”。
　　也就是说我们的教师不能用简单粗暴的方法对待学生，特别是对待后进生。所谓后进生是指那些智力和心理并没有缺陷，但思想品德、学习成绩、非智力因素等方面暂时落后的学生。对待孩子成长中的过错，教师不妨多用自省的目光审慎地打量自己，进行心灵深处的自我反思。如：我是否应该这样对待那个学生?我的做法会不会伤害学生的自尊心?如果做得不好该怎样弥补?
　　如唐小兵老师班上有位每次考试都挂红灯的同学叫周业，在一次思想品德考试后找唐老师“讨优”，其理由是“我考试不及格，但做得并不比人差。”他每次大扫除都挑最脏最累的活儿，每天黑板几乎他承包，老师的讲台收拾得井井有条，甚至还有一张拾金不昧的表扬信压在唐老师的台板下面。诚然，一个学生在课堂上懂得了“一粥一饭来之不易，半丝半缕物力维艰”的道理。却都不去节约，学了又有何用?这位唐老师让班上的学生们决定对其如何评价，这件事不但促进了良好的班风的形成，还引起了同学们对周围同学的关注，使他重新扬起积极向上的人生风帆，成为学习优良的学生。 　营造互动的学习氛围，还要求教师放下架子，要有“海纳百川”的气度，虚心倾听学生的意见，鼓励学生“班门弄斧”。充分肯定学生的智慧，经常与学生换位思考，还学生以自由表达的“安全感”和“成功感”，“愉悦感”和“光荣感”，在真正意义上的教学互动中达成儿童观转换的自我完善。