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课堂评价，是指教师为获得关于学生在特定主题下知识和技能的信息而做的任何事情。课堂评价（Classroom Assessment）与课堂教学评价（Evaluation of Classroom Teaching）的概念不同：课堂评价基于学生的学，是对学生课堂学习状况的评价;课堂教学评价基于教师的教，是对教师课堂教学行为的评价。
课堂评价发生在日常教学的内部，具有动态性、情境性和个性化等特性，这是外部标准化考试无法实现的。课堂评价不仅会影响学生的学习成绩，同时也会影响学生的身心发展。回顾我的课堂教学，课堂评价还存在着不尽如人意的地方。这些不尽如人意的地方使我的课堂评价失去了它自身的作用和价值。下面，笔者结合自己的课堂教学及典型的教学案例，谈谈怎样在小学课堂教学中把有效评价做到最为有效。
一、评价内容多样性，以评促学
课堂评价主要是对学生参与课堂的表现、学生的学习状态、学习方式等一系列课堂上的活动给予评价。
案例：百分数的意义和写法
师：通过刚才的学习，大家对百分数已经有了一定的认识，什么叫百分数，你能用自己的语言说一说吗？
生1：把单位“1”平均分成100份，表示这样的一份或几份的数叫百分数。
（这个定义听起来很有道理，但推敲起来有科学性的错误。如果教师没有在课前做好准备，很难进行适当的评价。）
师：这位同学有想法，他是用分数的意义解释百分数的意义，这是一种很好的学习方法。但是如果单位“1”是1厘米，那么表示这样的一份或几份的数是百分数吗？
生2：不是的！百分数应该表示的是两个数之间存在的关系。
生3：表示一个数是另一个数百分之几的数叫百分数，又叫百分率。
师：这两位同学理解得很透徹。课本上和他们的说法一样。
生4：我们也可以说它表示两个数的比，而百分数的比的后项一定是100，这样的比可以叫作百分数。
师：同学们，你们认为这位同学的定义下得怎样？
生：……
从这个案例我们可以看出，这位教师对几位学生回答的评价是多么精彩。
对生1的评价：很有想法。肯定了这位学生爱思考。对生2的评价：与书本上一样。对学生回答做出肯定的评价。对生3的评价：大家认为这位同学的定义下得怎样？把思考留给大家，给学生更多的表现机会。
我们要在评价的内容上多下功夫，让课堂评价发挥它的激励和导向的作用。
二、评价方法多样性，以评增效
《小学数学课程标准》指出，课堂评价方式要多样化。小学生刚刚进入学校，这时候我们要调动他们学习的兴趣，这对他们今后是否喜欢数学学习、能不能学好数学都非常关键。传统的课堂评价方法，是教师对学生的学习活动、表现进行评价。在我们的课堂上，教师一直担任着“裁判员”，对学生课堂表现进行“裁判”。长此以往，学生学习的依赖性会越来越强，在学习过程中的自主学习、反思等能力会越来越弱。
（一）自我评价
在课堂上，除了必要的一些概念性定义和知识需要教师对学生进行专业评价外，其他的学习活动，我们都可以让学生对自己的学习活动进行反思或自我评价。比如，通过验证，你现在来自己来判断一下，自己原来的猜测对不对？还有其他的解法吗？
（二）生生互评
在课堂中的学习活动，应该是一个生与生合作互动的过程。在学习活动中，每位学生在课堂上的学习状态，其他同伴也可以进行评价。
（三）生师互评
在评价的时候，我们可以打破传统的做法，学生和教师之间可以进行相互评价。生对师的评价方法让学生在容易出现的错误面前，更愿意接受批评和自觉改正。因此，我们教师在课堂上应该放下长久以来“居高临下”的评价态度，建立平等、民主的课堂评价氛围。
三、评价时机适宜性，以评启示
教学评价不应单单在教学活动结束后进行，它在教学活动前、教学活动中都可以使用。学生数学知识和素养的形成是一个长期的过程，在课堂上，我们应该随时关注学生在学习中的表现。在课堂上，我们要及时捕捉评价时机，不拘一格，巧妙地让课堂评价发挥最大的功能，让课堂教学评价恰到好处，以评启示。
（一）评价于学生思维受阻处——导向点拨
数学是一门抽象性、逻辑性、严谨性很强的学科。学生学习新的知识时，脑中一定会出现很多疑惑，闪现很多旧知识，经过选择后会发现现有的知识不能解决。面对问题，学生感觉束手无策，此时，他们的思维也处在矛盾冲突中。这时，我们教师的任务就是找准时机，进行适时点拨评价，帮助学生找到新旧知识的联结点，为学习新知扫清障碍。
（二）评价于学生精彩回答处——思维提升
新课程理念下的数学课堂，“把学习的主动权给学生”是它的显著特点之一，而“学生学习的主动权”程度越高，在课堂上，学生的学习思路就越开阔，他们解决问题的方法就越多。面对学生解题方法的多样性，教师应该及时进行积极的评价。这样，师生之间进行真实有效的互动，促使学生的思维在互动的过程中得到发展。
课程改革强调学生是发展的人，是主动的人，教师应遵循学生发展的需要和学习状况来设计课堂评价内容，要精心选择课堂评价的方法，并在课堂活动中把握好评价的时机。让师生们在课堂有效评价中共同演绎课堂的精彩。这是小学数学课堂永恒的追求。
课堂评价发生在日常教学的内部，具有动态性、情境性和个性化等特性，这是外部标准化考试无法实现的。课堂评价不仅会影响学生的学习成绩，同时也会影响学生的身心发展。回顾我的课堂教学，课堂评价还存在着不尽如人意的地方。这些不尽如人意的地方使我的课堂评价失去了它自身的作用和价值。下面，笔者结合自己的课堂教学及典型的教学案例，谈谈怎样在小学课堂教学中把有效评价做到最为有效。
一、评价内容多样性，以评促学
课堂评价主要是对学生参与课堂的表现、学生的学习状态、学习方式等一系列课堂上的活动给予评价。
案例：百分数的意义和写法
师：通过刚才的学习，大家对百分数已经有了一定的认识，什么叫百分数，你能用自己的语言说一说吗？
生1：把单位“1”平均分成100份，表示这样的一份或几份的数叫百分数。
（这个定义听起来很有道理，但推敲起来有科学性的错误。如果教师没有在课前做好准备，很难进行适当的评价。）
师：这位同学有想法，他是用分数的意义解释百分数的意义，这是一种很好的学习方法。但是如果单位“1”是1厘米，那么表示这样的一份或几份的数是百分数吗？
生2：不是的！百分数应该表示的是两个数之间存在的关系。
生3：表示一个数是另一个数百分之几的数叫百分数，又叫百分率。
师：这两位同学理解得很透徹。课本上和他们的说法一样。
生4：我们也可以说它表示两个数的比，而百分数的比的后项一定是100，这样的比可以叫作百分数。
师：同学们，你们认为这位同学的定义下得怎样？
生：……
从这个案例我们可以看出，这位教师对几位学生回答的评价是多么精彩。
对生1的评价：很有想法。肯定了这位学生爱思考。对生2的评价：与书本上一样。对学生回答做出肯定的评价。对生3的评价：大家认为这位同学的定义下得怎样？把思考留给大家，给学生更多的表现机会。
我们要在评价的内容上多下功夫，让课堂评价发挥它的激励和导向的作用。
二、评价方法多样性，以评增效
《小学数学课程标准》指出，课堂评价方式要多样化。小学生刚刚进入学校，这时候我们要调动他们学习的兴趣，这对他们今后是否喜欢数学学习、能不能学好数学都非常关键。传统的课堂评价方法，是教师对学生的学习活动、表现进行评价。在我们的课堂上，教师一直担任着“裁判员”，对学生课堂表现进行“裁判”。长此以往，学生学习的依赖性会越来越强，在学习过程中的自主学习、反思等能力会越来越弱。
（一）自我评价
在课堂上，除了必要的一些概念性定义和知识需要教师对学生进行专业评价外，其他的学习活动，我们都可以让学生对自己的学习活动进行反思或自我评价。比如，通过验证，你现在来自己来判断一下，自己原来的猜测对不对？还有其他的解法吗？
（二）生生互评
在课堂中的学习活动，应该是一个生与生合作互动的过程。在学习活动中，每位学生在课堂上的学习状态，其他同伴也可以进行评价。
（三）生师互评
在评价的时候，我们可以打破传统的做法，学生和教师之间可以进行相互评价。生对师的评价方法让学生在容易出现的错误面前，更愿意接受批评和自觉改正。因此，我们教师在课堂上应该放下长久以来“居高临下”的评价态度，建立平等、民主的课堂评价氛围。
三、评价时机适宜性，以评启示
教学评价不应单单在教学活动结束后进行，它在教学活动前、教学活动中都可以使用。学生数学知识和素养的形成是一个长期的过程，在课堂上，我们应该随时关注学生在学习中的表现。在课堂上，我们要及时捕捉评价时机，不拘一格，巧妙地让课堂评价发挥最大的功能，让课堂教学评价恰到好处，以评启示。
（一）评价于学生思维受阻处——导向点拨
数学是一门抽象性、逻辑性、严谨性很强的学科。学生学习新的知识时，脑中一定会出现很多疑惑，闪现很多旧知识，经过选择后会发现现有的知识不能解决。面对问题，学生感觉束手无策，此时，他们的思维也处在矛盾冲突中。这时，我们教师的任务就是找准时机，进行适时点拨评价，帮助学生找到新旧知识的联结点，为学习新知扫清障碍。
（二）评价于学生精彩回答处——思维提升
新课程理念下的数学课堂，“把学习的主动权给学生”是它的显著特点之一，而“学生学习的主动权”程度越高，在课堂上，学生的学习思路就越开阔，他们解决问题的方法就越多。面对学生解题方法的多样性，教师应该及时进行积极的评价。这样，师生之间进行真实有效的互动，促使学生的思维在互动的过程中得到发展。
课程改革强调学生是发展的人，是主动的人，教师应遵循学生发展的需要和学习状况来设计课堂评价内容，要精心选择课堂评价的方法，并在课堂活动中把握好评价的时机。让师生们在课堂有效评价中共同演绎课堂的精彩。这是小学数学课堂永恒的追求。