论文部分内容阅读
《课标标准》指出：阅读教学是教师、学生、文本、编者之间多重对话的过程。课堂教学中，教师应有意识地把对话的主动权还给学生，引导学生走进文本，与文本进行有效对话。如何优化语文课堂教学，使学生能够与文本进行入情入境地对话呢？笔者以教学《二泉映月》一文为例，阐述引导学生探寻文本之心演绎灵动课堂的有效策略。
一、创设情境，引起共鸣
教学《二泉映月》时，为了让学生更多地了解阿炳的身世，了解阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。学习第二段时，我播放二胡曲《二泉映月》，以音乐作为桥梁，利用音乐把学生带入特定的情境，勾起學生情感上的共鸣，用动听的音乐渲染课堂氛围，创设良好的情景，使学生更好地投入到有关的文本学习中。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它会以特有的旋律把人带到特有的情境中。在教学中借助音乐渲染课堂气氛，不仅使学生得到美的享受，还有助于增强对课文内容的理解。悠扬美妙，跌宕起伏的音乐给学生插上了想象的翅膀，学生在想象的过程中，不仅走进了课文的情境，也走进了音乐的情境，甚至走进了阿炳的心境。学生就与音乐、与阿炳发生了情感共鸣，就能酣畅淋漓地表述心中的愿望，叙述心中的真实感受和真切情感。
这种先声夺人的情境，在一节课的开头便能吸引学生，获得兴趣盎然的效果。为进一步感悟文本创设了良好的氛围。再者情感上的共鸣往往会让人有一种欲罢不能之感，迫切的想了解与之有关的内容。
二、激情朗读，水乳交融
《二泉映月》是一篇文情皆美的散文，初读课文，我就被文中空灵的意境所吸引，读完文章又被阿炳那坚强的精神所震撼。这样的文章很适合训练语感，是朗读的好材料。我试着用先朗读再说感受的方法感知课文。在整体感知中，我让学生带着问题自由朗读课文。我想自由朗读给了学生一个自由的空间，尽情地投入到文字中去，这为学生深入阿炳的精神世界奠定了基础，使学生从阿炳的故事中获得人性的熏陶，让学生走进灵动的美妙文字中感受这不朽名曲的丰富内涵。
课文第五自然段描写了乐曲旋律的变化，用的几乎是音乐上的专业术语，教学中，我让学生先读文，划出描写旋律变化的句子，在读中体会。再让学生听乐曲，我配合乐曲旋律变化进行讲解，并让学生边听边想象，阿炳用琴声在倾诉什么？引导学生逐步地了解乐曲的丰富内涵。其中，我设计了个别读、指导读、分角色读、示范读、齐读等多种形式的朗读，以期对乐曲的内涵有更深入地理解。在朗读环节中，我观察到平时比较内向的学生也放声朗读了，而且很投入。
又如，在了解阿炳的苦难经历，体会其创作的心路历程一节，我注重采用了想象引读的教法，让学生在教师看似无痕的引导中，一遍又一边读阿炳孑然一身独坐二泉池畔时复杂的内心情怀，在反复的递进的朗读训练中学生真正走进了阿炳的生活，走进了阿炳的情感世界中，成为盲人阿炳的知音。
三、入情入境，品味语言
新课标指出：“语文教学要致力于语文素养的整体提高” 。这就要求语文老师在课堂上要引导学生品味语言，体悟文本语言的思想内涵。《二泉映月》是一篇文情兼美的文章，其空灵的意境，文字背后所蕴藏的精神需要教师巧妙地引导学生，充分地品味语言，才能感知人物精神的内涵。
这节课，我备课时充分做好引导学生感悟语言的准备，给学生营造了一个极为舒适的语言学习的平台。首先让学生走近乐曲，了解它的内容。然后让学生找到直接描述琴声的词，有感情地自由地读一读，谈自己的感受。接着引导学生分析作者想到的是什么，体悟阿炳的生活。
阿炳生活的年代离我们已经有几十年了，怎样拉近学生和阿炳的距离，让学生走进阿炳的内心世界呢？
我让学生通过仔细品读文中对乐曲的具体描述，对这不朽的乐曲有了新的认识。学生对课文语言的朗读和品味，使其了解乐曲创作者阿炳的人生经历，让学生带着邻家少年的身份加入到课文的学习中，拉近了他们与阿炳的距离，也便于更好地走入阿炳的生活，了解阿炳创作的动机。学生对于文本的解读就起到事半功倍的效果。通过朗读和交流，让学生走到文字背后，阿炳的生活历历在目。学生入情入境，贴切的解读，使其对文本的挖掘、感悟更深入。
四、拓展延伸，凸显形象
第二次来到二泉，历经种种人生变故的阿炳从淙淙的流水中听到了沉重的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……如何让学生认识到阿炳的叹息与呐喊不仅是为自己多舛的命运，更是为天下劳苦大众？我利用课件出示了阿炳的一些影象资料，组织学生读一读，想一想。短短的资料阅读后，学生对这位苦命的艺人不由生出几分敬仰之情。进而使学生清楚地理解了当时的社会是不公的，命运是不幸的，然而阿炳更是倔强的。他要用自己唯一的武器——音乐，表达内心的悲恻，控诉着万恶的社会！
从价值观来看：阿炳是生活中的弱者——失明了，同时是艺术上的强者——不朽的“曲子”。 阿炳肉体的视力降至“冰点”，精神的视力二胡曲却升至“沸点”，二者成反比发展，是文章的一条暗藏的线索。教学结尾回顾全文时，我用心强调了这一点，情感的升华教育无痕渗透，学生也深深记住了阿炳，记住了苦难对一个人成长的重要意义。
另外，引导学生走进文本，与文本对话，与作者对话，作为引导者、组织者的教师还要注意用心解读文本，充分钻研教材，自己需走进文本，打好有效对话的基础。使自己真正具备与学生对话的“底气”。正如叶对陶先生曾说的：“教材无非是个例子”。教材要以文本为蓝本，在细读中有所发现，有所感悟，方可探寻到“文本之心，文本之眼”。
一、创设情境，引起共鸣
教学《二泉映月》时，为了让学生更多地了解阿炳的身世，了解阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。学习第二段时，我播放二胡曲《二泉映月》，以音乐作为桥梁，利用音乐把学生带入特定的情境，勾起學生情感上的共鸣，用动听的音乐渲染课堂氛围，创设良好的情景，使学生更好地投入到有关的文本学习中。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它会以特有的旋律把人带到特有的情境中。在教学中借助音乐渲染课堂气氛，不仅使学生得到美的享受，还有助于增强对课文内容的理解。悠扬美妙，跌宕起伏的音乐给学生插上了想象的翅膀，学生在想象的过程中，不仅走进了课文的情境，也走进了音乐的情境，甚至走进了阿炳的心境。学生就与音乐、与阿炳发生了情感共鸣，就能酣畅淋漓地表述心中的愿望，叙述心中的真实感受和真切情感。
这种先声夺人的情境，在一节课的开头便能吸引学生，获得兴趣盎然的效果。为进一步感悟文本创设了良好的氛围。再者情感上的共鸣往往会让人有一种欲罢不能之感，迫切的想了解与之有关的内容。
二、激情朗读，水乳交融
《二泉映月》是一篇文情皆美的散文，初读课文，我就被文中空灵的意境所吸引，读完文章又被阿炳那坚强的精神所震撼。这样的文章很适合训练语感，是朗读的好材料。我试着用先朗读再说感受的方法感知课文。在整体感知中，我让学生带着问题自由朗读课文。我想自由朗读给了学生一个自由的空间，尽情地投入到文字中去，这为学生深入阿炳的精神世界奠定了基础，使学生从阿炳的故事中获得人性的熏陶，让学生走进灵动的美妙文字中感受这不朽名曲的丰富内涵。
课文第五自然段描写了乐曲旋律的变化，用的几乎是音乐上的专业术语，教学中，我让学生先读文，划出描写旋律变化的句子，在读中体会。再让学生听乐曲，我配合乐曲旋律变化进行讲解，并让学生边听边想象，阿炳用琴声在倾诉什么？引导学生逐步地了解乐曲的丰富内涵。其中，我设计了个别读、指导读、分角色读、示范读、齐读等多种形式的朗读，以期对乐曲的内涵有更深入地理解。在朗读环节中，我观察到平时比较内向的学生也放声朗读了，而且很投入。
又如，在了解阿炳的苦难经历，体会其创作的心路历程一节，我注重采用了想象引读的教法，让学生在教师看似无痕的引导中，一遍又一边读阿炳孑然一身独坐二泉池畔时复杂的内心情怀，在反复的递进的朗读训练中学生真正走进了阿炳的生活，走进了阿炳的情感世界中，成为盲人阿炳的知音。
三、入情入境，品味语言
新课标指出：“语文教学要致力于语文素养的整体提高” 。这就要求语文老师在课堂上要引导学生品味语言，体悟文本语言的思想内涵。《二泉映月》是一篇文情兼美的文章，其空灵的意境，文字背后所蕴藏的精神需要教师巧妙地引导学生，充分地品味语言，才能感知人物精神的内涵。
这节课，我备课时充分做好引导学生感悟语言的准备，给学生营造了一个极为舒适的语言学习的平台。首先让学生走近乐曲，了解它的内容。然后让学生找到直接描述琴声的词，有感情地自由地读一读，谈自己的感受。接着引导学生分析作者想到的是什么，体悟阿炳的生活。
阿炳生活的年代离我们已经有几十年了，怎样拉近学生和阿炳的距离，让学生走进阿炳的内心世界呢？
我让学生通过仔细品读文中对乐曲的具体描述，对这不朽的乐曲有了新的认识。学生对课文语言的朗读和品味，使其了解乐曲创作者阿炳的人生经历，让学生带着邻家少年的身份加入到课文的学习中，拉近了他们与阿炳的距离，也便于更好地走入阿炳的生活，了解阿炳创作的动机。学生对于文本的解读就起到事半功倍的效果。通过朗读和交流，让学生走到文字背后，阿炳的生活历历在目。学生入情入境，贴切的解读，使其对文本的挖掘、感悟更深入。
四、拓展延伸，凸显形象
第二次来到二泉，历经种种人生变故的阿炳从淙淙的流水中听到了沉重的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……如何让学生认识到阿炳的叹息与呐喊不仅是为自己多舛的命运，更是为天下劳苦大众？我利用课件出示了阿炳的一些影象资料，组织学生读一读，想一想。短短的资料阅读后，学生对这位苦命的艺人不由生出几分敬仰之情。进而使学生清楚地理解了当时的社会是不公的，命运是不幸的，然而阿炳更是倔强的。他要用自己唯一的武器——音乐，表达内心的悲恻，控诉着万恶的社会！
从价值观来看：阿炳是生活中的弱者——失明了，同时是艺术上的强者——不朽的“曲子”。 阿炳肉体的视力降至“冰点”，精神的视力二胡曲却升至“沸点”，二者成反比发展，是文章的一条暗藏的线索。教学结尾回顾全文时，我用心强调了这一点，情感的升华教育无痕渗透，学生也深深记住了阿炳，记住了苦难对一个人成长的重要意义。
另外，引导学生走进文本，与文本对话，与作者对话，作为引导者、组织者的教师还要注意用心解读文本，充分钻研教材，自己需走进文本，打好有效对话的基础。使自己真正具备与学生对话的“底气”。正如叶对陶先生曾说的：“教材无非是个例子”。教材要以文本为蓝本，在细读中有所发现，有所感悟，方可探寻到“文本之心，文本之眼”。