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课堂上营造一种轻松、愉悦的教学氛围,能形成创新的教学环境。教学中,教师首先应唤起学生的创新意识,只有在强烈的创新意识引导下,学生才会产生创新动机,树立创新目标,充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新激情。在化学课堂中倡导民主、平等、和谐的新型师生关系,是形成良好学习氛围的先决条件。而爱护和培养学生的好奇心是唤起创新意识的起点,因此教师应有意识地构建创新环境,扶持创新意识。为了培养化学课堂中学生的创新能力,我主要从以下几个方面培养:
1. 转变教育观念
教师对自己的角色重新定位,在课堂上成为学生学习的组织者、参与者、合作者、促进者。引导学生学会自主学习、探究学习,教师不包办代替,充分发挥学生学习的自主性、能动性,在教学中能让学生观察的,就让学生观察;能让学生思考的,就让学生思考;能让学生表达的,就让学生表达;能让学生动手的,就让学生动手;能让学生总结的,就让学生总结。在课堂教学中,教师要放下“师道尊严”的架子,做学生的真正朋友,尊重学生的人格,切实做到按创新观念改革课堂教学。要努力唤醒学生的主体意识,激发学生积极主动学习。以往的基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况,而中学新课程标准“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”,要求实现从“读化学”“听化学”,向“做化学”“探究化学”的转变,发展科学探究能力,培养学生的创新精神和实践能力。创新环境就要坚决把习题量减下来,彻底改变超强度、大题量、机械训练的做法,重视知识获得的过程,把思考的时间还给学生,把思维过程还给学生,培养学生独立思考的习惯,培养学生的创新精神和实践能力。要改变以往化学教学中违背学生认识规律的现状和因讲授内容和训练习题过深、过难而使学生产生畏难恐惧情绪或丧失信心的做法,就必须精心设计化学课堂教学,创建民主开放、平等交流、主体参与、合作创新的课堂教学新模式,促使学生形成主体体验、主动探究的学习方式,这样才能为学生终身学习和发展打下良好的基础。
2. 创设多样情境
化学情境是指在化学课堂中得以存在和应用的环境背景,它能对教学过程起导引、定向、调节和控制的作用。化学情境是课堂教学的基本要素,有价值的教学情境,不仅可以激发和促进学生的情感、认识和实践活动,而且可以有效地改善教与学,能够满足学生发现和发展的心理需求,激发学生去积极思考、主动探索,不断发现问题和解决问题,并在解决问题的过程中提高素质。生动有趣的化学实验是强化学生好奇心的重要因素。要根据不同的教学内容、教学目标,不同的学生等创设不同的教学情境。比如实验情境的创设是激活学生思维的催化剂,通过精心设计的实验情境,可以激发学生学习动机,所以作为教师要多为学生提供设计实验和动手做实验的机会,让学生根据问题来设计实验,并通过实验来解决问题。生活中的很多现象都可以从化学角度进行分析,很多问题也可以利用化学知识进行解决。教师在教学过程中要理论联系实际,使学生学以致用,能对普通的日常生活现象产生好奇,并喜欢尝试利用所学到的化学知识回答一些简单的问题。如在课堂教学中,让实验设计更具有突发性,仪器安装更具有审美性,操作演示更具有科学性和规范性;将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性;教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。教师可设法利用一些生活现象创设情境,强化学生的好奇心。
3. 营造良好的班级环境
营造良好的创新环境,对提高学生的德育素质,能起到相当大的作用。班级是学生学习环境的主体,因此教师要在班内营造有利于创新的教学环境,培育有利于创新学习的心理氛围和化学氛围。教师可充分发掘学生好奇心和好胜心强、好动爱玩的心理特征,利用灵活的形式组织学生参与各种活动,在班内展示学生的各种创新成果,如小发明、小创造、小制作、小论文等;举办化学知识竞赛、实验创新能手的评比等,使班内形成以创新为核心的班级舆论。集体荣誉感也是一种约束力量,它能使学生感到不能为集体争光或做了有损于集体荣誉的事是一种耻辱,而产生一种自谴自责的内疚感,从而使每个学生为维护集体的荣誉和利益而服从集体的决定,克服自身的缺点。教师要经常与学生交流,并组织学生之间互相交流创新体会,鼓励学生之间的适度竞争、相互合作与交流、相互了解和相互宽容,使全体学生对化学的创新能力能同步增强。
4. 灵活结合教材
要培养学生的创新精神和实践能力,构建有生命力的化学课堂,教师必须创造性地运用、整合教材,打破教材对学生思维的禁锢,还学生自由创新的空间。一般的教材限于篇幅,不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽,学生往往看到的是思维的结果,而不是知识的形成过程和思维活动的过程。换言之,当教材在没有进入教学过程前,只是处于知识的储备状态,为知识的传递提供了可能。具体每部分知识该怎样教,教材上并没有很明确地告诉我们,只有当教师在深入钻研教材,又充分了解学生的基础上,对教材进行了教学法的再加工以后,教材才能变成学生易于和乐于接受的信息。要实现这一过程取决于教师对教材理解的深度和广度,取决于课堂教学设计的科学性和灵活性。灵活地驾驭教材是以学生的认知规律为依据的。例如,讲解“氮气”这个知识点的过程中,关于氮气与氢气的实验反应我们可通过提问、演示、实验手段来创设质疑情境,启发学生注意实验条件,进行细致观察,让每个小组的学生分别进行讨论,并将他们所讨论的结果向全班进行交流。实验中教师不需要亲历亲为,只需对学生提出分析,遇到困难适时点拨,使学生正确理解知识内容,掌握实验技能。然后在将每小组不同的观点,所得出的化学方程式分别写在黑板上,最后由教师再进行论证。由于学生经过设想、讨论、实验、论证的过程,将传统的被动接受知识变成了主动探索知识的过程,整个课堂人人参与,这就增加了教师指导的难度。因此,教师要在认真分析学生自学中可能存在的问题的基础上,精心设计学法指导。教学时,教师应尽量地突出最主要、最本质的教学内容进行教学。如果教材中有些素材不充分,不利于学生形成概念,教师则应及时补充新内容。也就是说,化学教学要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的化学教学活动。
(义乌市私立群星学校)
1. 转变教育观念
教师对自己的角色重新定位,在课堂上成为学生学习的组织者、参与者、合作者、促进者。引导学生学会自主学习、探究学习,教师不包办代替,充分发挥学生学习的自主性、能动性,在教学中能让学生观察的,就让学生观察;能让学生思考的,就让学生思考;能让学生表达的,就让学生表达;能让学生动手的,就让学生动手;能让学生总结的,就让学生总结。在课堂教学中,教师要放下“师道尊严”的架子,做学生的真正朋友,尊重学生的人格,切实做到按创新观念改革课堂教学。要努力唤醒学生的主体意识,激发学生积极主动学习。以往的基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况,而中学新课程标准“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”,要求实现从“读化学”“听化学”,向“做化学”“探究化学”的转变,发展科学探究能力,培养学生的创新精神和实践能力。创新环境就要坚决把习题量减下来,彻底改变超强度、大题量、机械训练的做法,重视知识获得的过程,把思考的时间还给学生,把思维过程还给学生,培养学生独立思考的习惯,培养学生的创新精神和实践能力。要改变以往化学教学中违背学生认识规律的现状和因讲授内容和训练习题过深、过难而使学生产生畏难恐惧情绪或丧失信心的做法,就必须精心设计化学课堂教学,创建民主开放、平等交流、主体参与、合作创新的课堂教学新模式,促使学生形成主体体验、主动探究的学习方式,这样才能为学生终身学习和发展打下良好的基础。
2. 创设多样情境
化学情境是指在化学课堂中得以存在和应用的环境背景,它能对教学过程起导引、定向、调节和控制的作用。化学情境是课堂教学的基本要素,有价值的教学情境,不仅可以激发和促进学生的情感、认识和实践活动,而且可以有效地改善教与学,能够满足学生发现和发展的心理需求,激发学生去积极思考、主动探索,不断发现问题和解决问题,并在解决问题的过程中提高素质。生动有趣的化学实验是强化学生好奇心的重要因素。要根据不同的教学内容、教学目标,不同的学生等创设不同的教学情境。比如实验情境的创设是激活学生思维的催化剂,通过精心设计的实验情境,可以激发学生学习动机,所以作为教师要多为学生提供设计实验和动手做实验的机会,让学生根据问题来设计实验,并通过实验来解决问题。生活中的很多现象都可以从化学角度进行分析,很多问题也可以利用化学知识进行解决。教师在教学过程中要理论联系实际,使学生学以致用,能对普通的日常生活现象产生好奇,并喜欢尝试利用所学到的化学知识回答一些简单的问题。如在课堂教学中,让实验设计更具有突发性,仪器安装更具有审美性,操作演示更具有科学性和规范性;将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性;教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。教师可设法利用一些生活现象创设情境,强化学生的好奇心。
3. 营造良好的班级环境
营造良好的创新环境,对提高学生的德育素质,能起到相当大的作用。班级是学生学习环境的主体,因此教师要在班内营造有利于创新的教学环境,培育有利于创新学习的心理氛围和化学氛围。教师可充分发掘学生好奇心和好胜心强、好动爱玩的心理特征,利用灵活的形式组织学生参与各种活动,在班内展示学生的各种创新成果,如小发明、小创造、小制作、小论文等;举办化学知识竞赛、实验创新能手的评比等,使班内形成以创新为核心的班级舆论。集体荣誉感也是一种约束力量,它能使学生感到不能为集体争光或做了有损于集体荣誉的事是一种耻辱,而产生一种自谴自责的内疚感,从而使每个学生为维护集体的荣誉和利益而服从集体的决定,克服自身的缺点。教师要经常与学生交流,并组织学生之间互相交流创新体会,鼓励学生之间的适度竞争、相互合作与交流、相互了解和相互宽容,使全体学生对化学的创新能力能同步增强。
4. 灵活结合教材
要培养学生的创新精神和实践能力,构建有生命力的化学课堂,教师必须创造性地运用、整合教材,打破教材对学生思维的禁锢,还学生自由创新的空间。一般的教材限于篇幅,不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽,学生往往看到的是思维的结果,而不是知识的形成过程和思维活动的过程。换言之,当教材在没有进入教学过程前,只是处于知识的储备状态,为知识的传递提供了可能。具体每部分知识该怎样教,教材上并没有很明确地告诉我们,只有当教师在深入钻研教材,又充分了解学生的基础上,对教材进行了教学法的再加工以后,教材才能变成学生易于和乐于接受的信息。要实现这一过程取决于教师对教材理解的深度和广度,取决于课堂教学设计的科学性和灵活性。灵活地驾驭教材是以学生的认知规律为依据的。例如,讲解“氮气”这个知识点的过程中,关于氮气与氢气的实验反应我们可通过提问、演示、实验手段来创设质疑情境,启发学生注意实验条件,进行细致观察,让每个小组的学生分别进行讨论,并将他们所讨论的结果向全班进行交流。实验中教师不需要亲历亲为,只需对学生提出分析,遇到困难适时点拨,使学生正确理解知识内容,掌握实验技能。然后在将每小组不同的观点,所得出的化学方程式分别写在黑板上,最后由教师再进行论证。由于学生经过设想、讨论、实验、论证的过程,将传统的被动接受知识变成了主动探索知识的过程,整个课堂人人参与,这就增加了教师指导的难度。因此,教师要在认真分析学生自学中可能存在的问题的基础上,精心设计学法指导。教学时,教师应尽量地突出最主要、最本质的教学内容进行教学。如果教材中有些素材不充分,不利于学生形成概念,教师则应及时补充新内容。也就是说,化学教学要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的化学教学活动。
(义乌市私立群星学校)