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摘要：在职业教育备受重视的今天，要使学生成为道德高尚、形象完美、人格健全的时代青年，就得在语文教学中加重情感教学。真情实感不仅是文学创作的灵魂，也是语文教学的灵魂。语文教师可以在教学中运用课堂教学语言、挖掘教学内容、优化朗读教学等方式投入情感，完成语文教学的情感教育。笔者结合多年实际的教学经验，分析了情感教育在中职语文教学的必要性，总结了情感教育在中职语文教学中的具体应用，以提升中职语文教学的课堂效果。
关键词：语文教学；职业学校；情感教育；有效教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）07-0067-02
收稿日期：2016-05-15
作者简介：郑金荣（1983-），男，广东省财政职业技术学校助理讲师。（广东 广州/510507）
语文教学中的情感教育是指语文教师依据教学大纲与要求，通过设计教学活动，推进学生情感领域发生积极变化，进一步潜移默化涵养学生修养、提升学生素质、完善独立人格。由于种种原因，在中等职业学校的语文课上经常会出现学生提不起精神，课堂气氛不活跃的情况，学生积极性不高，语文课就成为教师一人的课堂，缺乏灵气和情感。这种缺乏真情实感的职业教育教学是绝不能培养出真正优秀的、心智健全的学生的。怎样才能激发学生求知的热情呢？笔者认为，情感在此时构成了语文课堂教学的基础，语文教师只有充分挖掘情感在教学中的感染作用，激发学生的情感体验，并触动学生的心灵，才能激发学生的学习兴趣。
一、中职学校语文教学中渗透情感教育的必要性
中职学校的学生风华正茂，具有极强的可塑性，应该具有正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的心理素质和审美能力。然而，现实情况是部分学生文化知识水平基础一般，心理抗压能力、受挫能力不强，缺乏自信等，他们的认知能力有限，很容易随波逐流。中职学校学生的年龄特点及生理特点决定了语文教学的内容和过程更应注重情感教育。反思中职学校语文教学中的情感教育主要存在三个方面问题：
（一）不重视情感教育
好多中职学校语文课堂教学呈现的多是基础知识、写作方法、阅读训练等。学生初读课文，都能被文章中感人事件、动人故事、启迪心灵的观点以及人物的言行所感动，而随着教师解读文本的深入，干巴巴的只是抽象出来几个概念、方法和知识。好端端的、鲜活的文本内容，变成枯燥乏味的几个教条。好比是一桌营养丰富的大餐，你只吃了一半，以营养汲取不均衡而告终。应该说，这样的语文教学不仅是情感教育失败，而且可以确切地说，是一堂失败的语文课。
（二）偏离语文教学要求
其主要表现是独立于语文工具性教学要求之外，独立实施情感教育。笔者观摩了广东省近几年来近十几节有代表性的语文教学比赛课，约有近三分之一的语文课堂教学存在类似的问题。
（三）路径不正确
对于语文教学而言，文本体裁和内容不同，情感教育的方法路径各异。同时，不同的教育对象及学业水平不同，情感教育的方式也有所区别。著名作家史铁生的《合欢树》，是一篇感人至深而又朴实无华的文章，是一篇情感教育的难得的优秀篇章。其中有关母亲的语言、行为等方而的细节描写，有力地凸现了母亲的性格，是本文突出的艺术特色。令人遗憾的是，有的教师在分析揭示母亲性格特点时，不是从母亲对“我”关爱和照顾等典型事件入手，而是从语言形式入手，开篇问学生，文章分为哪几个部分，作者运用了哪些描写方法，有何作用，学生只好漫山遍野地找方法，不知所云地想作用。到头来，学生对方法、作用理解不深不透，而且对母亲的勤劳善良、无私奉献的母爱的品格也缺少基本的理解。路径方法不对，情感教育落空。
中职学校语文课程作为一门必修的公共基础课，不仅负责指导学生正确理解与运用语言文字，更肩负提升学生的思想道德水平和文化修养，磨砺其意志品质，弘扬优秀文化的重任。应把语文课打造成为学生情感教育的平台，引领学生重视优秀语言文化的学习与感悟，提高思想品德修养，形成健全的人格、良好的个性，促进其职业生涯的发展。因此，中职学校语文教学要更多地渗透情感教学，帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观，逐步塑造健全的人格。
二、中职学校语文教学开展情感教育的实现途径
情感教育是语文教育过程的一部分，它是以亲情教育、友情教育、爱情教育为核心，与人生观、世界观、价值观和个性培养紧密相关的品德和情操教育，其最终目的是培养学生健康和谐的情感，塑造学生的完美人格。中职生正处于情感成熟的关键期，此时也是各种情感问题的多发期，中等职业学校迫切需要利用各种渠道对学生进行情感教育，其中语文课教学就是很好的渠道之一。
（一）在语文教学中渗透亲情教育
中职生年龄多在16- 18岁之间，正处于性格的成熟期，此时的学生往往有极强的独立意识，他们开始对社会、人生有自己的见解，尽管这种见解还很不成熟，但他们仍然固执己见，并希望得到亲人、朋友的尊重和理解，再加上现在的学生多是独生子女，从小娇生惯养，一切以“自我”为中心，因此不少中职生往往在学习、就业和感情问题上与父母产生矛盾，很少考虑父母的感受。笔者在课堂教学中力求以情动人，对学生进行情感教育。例如，讲授史铁生的《合欢树》这篇课文时，在学生有感情地朗读课文后，着重引导学生回答“母亲是怎样全副心思放在给我治病上”“母亲又是怎样帮助残疾的我成就文学事业”“为何说母亲早早去世是她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去”等问题，让学生体会到母爱是无私的，深沉的、恒久的，就像“合欢树”一样，自己的生命永远和母亲联系在一起，永远不能忘记母爱的伟大，并在课堂围绕母爱问题展开讨论，并要求大家讲一段自己内心想对父母说的话。通过对生话中难忘的亲情回忆，有效地唤起了学生的亲情，感恩之心油然而生。
（二）注重朗读教学的引用和情感的表达 朗读是语言艺术性很强的教学手段。一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。教师示范朗读是有声的语言艺术，教师在理解课文思想情感的基础上，运用语言朗读技巧，把握作者的情感变化，运用语言的语音、停顿、语速、韵律等，唤起学生对社会现象的认识，对课文内容的真善美、假恶丑的判断，再通过教师的分析、引导，学生的想象和联想，深入体会作品的真情实感，与作者的情感产生共鸣。朱自清的《荷塘月色》是一篇文情并茂的优秀散文。语言优美，结构精巧，尤其是遣词造句，精推细敲，堪称精美，达到了至善至美的境界。它借助“荷塘”“月色”“荷塘四周的树”，表现了当时社会的知识分子的矛盾心情，在淡淡的忧愁中夹杂着淡淡的喜悦之情。教师范读朱自清的《荷塘月色》就要读得舒缓、浑厚、沉静，把朱自清在特定的历史条件下想超脱而又不能超脱的“不宁静”和渗透在荷塘月色中的淡淡的喜悦淡淡的哀愁很好地表现出来。
（三）善于创设生动活泼的课堂教学情境
在教学中，创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，深化学生的认知。有经验的语文教师往往十分重视教学情境的创设，在课堂中让学生主动参与并真实体验情感。
教师要入境其中，角色互换，师生共同理解作品的情感美。教师应先“情动于己”，把握作者的感情基调，和作者同喜、同悲、同褒、同贬，并运用生动的语言，再现课文所提供的艺术形象或具体面，启发学生的形象思维，把学生引入情境之中，产生感情共鸣。同时要角色转换，即让学生担当、扮演阅读文本中的某一角色，直接化身为文本中的人物并体验其情感过程。在教学中，其基本的操作方式大致有两种，即片段表演和课本剧表演。《雷雨》的人物形象少而鲜明、情节集中、语言和动作性强，适于采用课本剧的形式。在表演的过程中，学生不仅为剧中的人物和情节所感动，并设身处地地体验着他所创造的人物情感，化身为剧中的人物，感受着人物的情感，经历着人物的生命与人生体验。这种角色的转换可以说是一种真正的角色进入。另外，分角色朗读也是一种实现角色转换的方法。这种方法更为简单实用，将文本中的人物分别指定学生进行诵读，学生相互配合构成一个整体。这是教学中较常用的一种方法，其目的在于活跃课堂，激发学生的兴趣。
总之，在中职语文教学中进行情感的培养是一个不容忽视的任务。积极地情感因素能激发学生积极的思维话动，促使学生的综合素质得到个面提高。在教学中如果我们以情感为钥匙去开启学生的心扉，将师生间情感的交流贯穿于教学整个过程，我想我们的教学效果就会得到良好的体现，提高了学生的思想品德修养，形成良好的个性、健全的人格。这是我们职业教育语文教学中值得探究的一个课题。
参考文献：
[1]倪文锦，于黔勋.语文（基础模块）[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]王菲.语文教学中实施情感教育的有效途径[J].语文教学与研究，2010（5）：21.
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]刘晓伟.情感教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
责任编辑赖俊辰
关键词：语文教学；职业学校；情感教育；有效教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）07-0067-02
收稿日期：2016-05-15
作者简介：郑金荣（1983-），男，广东省财政职业技术学校助理讲师。（广东 广州/510507）
语文教学中的情感教育是指语文教师依据教学大纲与要求，通过设计教学活动，推进学生情感领域发生积极变化，进一步潜移默化涵养学生修养、提升学生素质、完善独立人格。由于种种原因，在中等职业学校的语文课上经常会出现学生提不起精神，课堂气氛不活跃的情况，学生积极性不高，语文课就成为教师一人的课堂，缺乏灵气和情感。这种缺乏真情实感的职业教育教学是绝不能培养出真正优秀的、心智健全的学生的。怎样才能激发学生求知的热情呢？笔者认为，情感在此时构成了语文课堂教学的基础，语文教师只有充分挖掘情感在教学中的感染作用，激发学生的情感体验，并触动学生的心灵，才能激发学生的学习兴趣。
一、中职学校语文教学中渗透情感教育的必要性
中职学校的学生风华正茂，具有极强的可塑性，应该具有正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的心理素质和审美能力。然而，现实情况是部分学生文化知识水平基础一般，心理抗压能力、受挫能力不强，缺乏自信等，他们的认知能力有限，很容易随波逐流。中职学校学生的年龄特点及生理特点决定了语文教学的内容和过程更应注重情感教育。反思中职学校语文教学中的情感教育主要存在三个方面问题：
（一）不重视情感教育
好多中职学校语文课堂教学呈现的多是基础知识、写作方法、阅读训练等。学生初读课文，都能被文章中感人事件、动人故事、启迪心灵的观点以及人物的言行所感动，而随着教师解读文本的深入，干巴巴的只是抽象出来几个概念、方法和知识。好端端的、鲜活的文本内容，变成枯燥乏味的几个教条。好比是一桌营养丰富的大餐，你只吃了一半，以营养汲取不均衡而告终。应该说，这样的语文教学不仅是情感教育失败，而且可以确切地说，是一堂失败的语文课。
（二）偏离语文教学要求
其主要表现是独立于语文工具性教学要求之外，独立实施情感教育。笔者观摩了广东省近几年来近十几节有代表性的语文教学比赛课，约有近三分之一的语文课堂教学存在类似的问题。
（三）路径不正确
对于语文教学而言，文本体裁和内容不同，情感教育的方法路径各异。同时，不同的教育对象及学业水平不同，情感教育的方式也有所区别。著名作家史铁生的《合欢树》，是一篇感人至深而又朴实无华的文章，是一篇情感教育的难得的优秀篇章。其中有关母亲的语言、行为等方而的细节描写，有力地凸现了母亲的性格，是本文突出的艺术特色。令人遗憾的是，有的教师在分析揭示母亲性格特点时，不是从母亲对“我”关爱和照顾等典型事件入手，而是从语言形式入手，开篇问学生，文章分为哪几个部分，作者运用了哪些描写方法，有何作用，学生只好漫山遍野地找方法，不知所云地想作用。到头来，学生对方法、作用理解不深不透，而且对母亲的勤劳善良、无私奉献的母爱的品格也缺少基本的理解。路径方法不对，情感教育落空。
中职学校语文课程作为一门必修的公共基础课，不仅负责指导学生正确理解与运用语言文字，更肩负提升学生的思想道德水平和文化修养，磨砺其意志品质，弘扬优秀文化的重任。应把语文课打造成为学生情感教育的平台，引领学生重视优秀语言文化的学习与感悟，提高思想品德修养，形成健全的人格、良好的个性，促进其职业生涯的发展。因此，中职学校语文教学要更多地渗透情感教学，帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观，逐步塑造健全的人格。
二、中职学校语文教学开展情感教育的实现途径
情感教育是语文教育过程的一部分，它是以亲情教育、友情教育、爱情教育为核心，与人生观、世界观、价值观和个性培养紧密相关的品德和情操教育，其最终目的是培养学生健康和谐的情感，塑造学生的完美人格。中职生正处于情感成熟的关键期，此时也是各种情感问题的多发期，中等职业学校迫切需要利用各种渠道对学生进行情感教育，其中语文课教学就是很好的渠道之一。
（一）在语文教学中渗透亲情教育
中职生年龄多在16- 18岁之间，正处于性格的成熟期，此时的学生往往有极强的独立意识，他们开始对社会、人生有自己的见解，尽管这种见解还很不成熟，但他们仍然固执己见，并希望得到亲人、朋友的尊重和理解，再加上现在的学生多是独生子女，从小娇生惯养，一切以“自我”为中心，因此不少中职生往往在学习、就业和感情问题上与父母产生矛盾，很少考虑父母的感受。笔者在课堂教学中力求以情动人，对学生进行情感教育。例如，讲授史铁生的《合欢树》这篇课文时，在学生有感情地朗读课文后，着重引导学生回答“母亲是怎样全副心思放在给我治病上”“母亲又是怎样帮助残疾的我成就文学事业”“为何说母亲早早去世是她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去”等问题，让学生体会到母爱是无私的，深沉的、恒久的，就像“合欢树”一样，自己的生命永远和母亲联系在一起，永远不能忘记母爱的伟大，并在课堂围绕母爱问题展开讨论，并要求大家讲一段自己内心想对父母说的话。通过对生话中难忘的亲情回忆，有效地唤起了学生的亲情，感恩之心油然而生。
（二）注重朗读教学的引用和情感的表达 朗读是语言艺术性很强的教学手段。一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。教师示范朗读是有声的语言艺术，教师在理解课文思想情感的基础上，运用语言朗读技巧，把握作者的情感变化，运用语言的语音、停顿、语速、韵律等，唤起学生对社会现象的认识，对课文内容的真善美、假恶丑的判断，再通过教师的分析、引导，学生的想象和联想，深入体会作品的真情实感，与作者的情感产生共鸣。朱自清的《荷塘月色》是一篇文情并茂的优秀散文。语言优美，结构精巧，尤其是遣词造句，精推细敲，堪称精美，达到了至善至美的境界。它借助“荷塘”“月色”“荷塘四周的树”，表现了当时社会的知识分子的矛盾心情，在淡淡的忧愁中夹杂着淡淡的喜悦之情。教师范读朱自清的《荷塘月色》就要读得舒缓、浑厚、沉静，把朱自清在特定的历史条件下想超脱而又不能超脱的“不宁静”和渗透在荷塘月色中的淡淡的喜悦淡淡的哀愁很好地表现出来。
（三）善于创设生动活泼的课堂教学情境
在教学中，创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，深化学生的认知。有经验的语文教师往往十分重视教学情境的创设，在课堂中让学生主动参与并真实体验情感。
教师要入境其中，角色互换，师生共同理解作品的情感美。教师应先“情动于己”，把握作者的感情基调，和作者同喜、同悲、同褒、同贬，并运用生动的语言，再现课文所提供的艺术形象或具体面，启发学生的形象思维，把学生引入情境之中，产生感情共鸣。同时要角色转换，即让学生担当、扮演阅读文本中的某一角色，直接化身为文本中的人物并体验其情感过程。在教学中，其基本的操作方式大致有两种，即片段表演和课本剧表演。《雷雨》的人物形象少而鲜明、情节集中、语言和动作性强，适于采用课本剧的形式。在表演的过程中，学生不仅为剧中的人物和情节所感动，并设身处地地体验着他所创造的人物情感，化身为剧中的人物，感受着人物的情感，经历着人物的生命与人生体验。这种角色的转换可以说是一种真正的角色进入。另外，分角色朗读也是一种实现角色转换的方法。这种方法更为简单实用，将文本中的人物分别指定学生进行诵读，学生相互配合构成一个整体。这是教学中较常用的一种方法，其目的在于活跃课堂，激发学生的兴趣。
总之，在中职语文教学中进行情感的培养是一个不容忽视的任务。积极地情感因素能激发学生积极的思维话动，促使学生的综合素质得到个面提高。在教学中如果我们以情感为钥匙去开启学生的心扉，将师生间情感的交流贯穿于教学整个过程，我想我们的教学效果就会得到良好的体现，提高了学生的思想品德修养，形成良好的个性、健全的人格。这是我们职业教育语文教学中值得探究的一个课题。
参考文献：
[1]倪文锦，于黔勋.语文（基础模块）[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]王菲.语文教学中实施情感教育的有效途径[J].语文教学与研究，2010（5）：21.
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]刘晓伟.情感教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
责任编辑赖俊辰