摘要：作业在教学过程中起着承上启下的作用，是开拓学生思维、培养和训练学生能力的主战场。通过反思现在的初中化学作业观，结合新教材中的课后化学作业情况，可以看出传统化学作业存在许多弊端。本文就初中化学作业低效、失效甚至负效的问题及改进对策进行讨论。
　　关键词：化学作业；批改；问题；对策
　　作业批改是保证化学教学有效性的一个重要环节，也是学生学习效果反馈的重要途径。作业批改直接影响了化学教学效果，但许多批改都流于形式，有效性不足。所以在近几年的教学过程中，笔者有意识地对作业批改这一环节进行探索，就此谈一些自己的看法。
　　一、问题
　　1批改作业不认真
　　教师普遍存在批改作业不认真的情况，有的只写个日期；有的把作业批改的任务推给课代表或组长；甚至有些化学教师不批改作业。对此，有的化学教师解释说：“除了备课、上课，还要自己准备实验，工作担子太重了，没时间和精力改作业。”笔者认为不管怎样，教师不认真改作业就是对学生不负责、不尊重。
　　2批改时间不及时
　　不少化学教师总把批改作业的事压到最后，能拖则拖，不能让学生及时得到反馈。结果学生不能及时改正错误，总结经验，其做作业的激情下降了，作业效果自然也就不理想。
　　3批改方式单一
　　目前，大多数化学教师采用“全批全改”的方式，旨在全面了解学生对已讲授的知识的掌握情况。于是化学教师除了备课、上课外，就是成天批改作业，工作量大，长期下去，不仅降低工作效率，连身体健康都成问题。
　　4批改质量不高
　　有些化学教师，所谓的“全批全改”，也只是蜻蜓点水，简单处理，如判断一下对错、签个日期等。没有尝试写一些评语，让作业批改成为师生书面交流的平台，成为师生说悄悄话的地方。
　　5未进行二次批改
　　对学生订正的作业不进行二次批改，久而久之也就不能保证学生订正的效果，形成问题遗留。
　　6批改成绩不记录
　　批改作业结束，教师不及时总结记录，做好作业档案，这会使教师丢失今后备课、上课、辅导的宝贵资料，同时不能达到促进和鼓励学生正确对待化学作业的效果。
　　二、对策
　　1分批改，分组互改
　　具体做法是：将学生分为若干个学习小组，教师先改早做完的、成绩好的学生的作业，再由他们批改学习小组内其他成员的作业。学生在批改作业中既可以学习好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取经验，培养了学生严谨的学习态度，形成互帮互助的学习风气。
　　2自我批改
　　作业完成后，教师公布标准答案，让学生对照，自己批改作业。自我批改能调动学生学习的主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
　　3灵活运用多种批改方式
　　把学生自批、小组互批、集体批改、电子作业批改与教师批改结合起来，发挥学生的主体作用，充分利用多媒体和校园网。教师批改除了“全收全批”，还要灵活运用“全收半批”“重点批改” “抽改”“查批”“面批”等方法。
　　4重视批语的交流和情感激励的作用
　　写批语应做到实事求是，一视同仁，突出重点，少而精当，少责怪多鼓励，少笼统多具体，善于发现作业中的“闪光点”。在语气上少用命令式、独断式，多用商讨式、启发式。
　　5对学生订正的作业进行二次批改，确保问题订正到位
　　教师对学生的作业订正有必要进行二次批改，不仅能及时、重点纠正学生订正中的书写错误，更能针对学生不理解的知识进行二次讲解，提高作业订正的有效性。
　　总之，作业是学生学习过程的一个重要环节，对学生创造性思维能力的培养和应用意识的形成起着重要的作用。只要初中化学教师在批改作业的过程中不懈地努力，就一定能保证化学作业的有效性，实现化学作业的创新，也必将为初中化学课程改革注入新的活力。
　　参考文献：
　　吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革.长春：东北师范大学出版社， 2002.
　　赵玉玮.新课程初中化学发展性评价.北京： 新华出版社， 2005.
　　朱胜斌.关于化学作业的批改的思考新课程（中学版），2008（10）.