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参加工作的前些年，每次谈到学生“启而不发”问题，办公室里的前辈们都会津津乐道地讲起一个经典的笑话——
某校长一日早早来到某班教室欲听地理教师上课。地理教师正要讲地球一课，他把手中的地球仪放在讲台上，然后开始导入新课：“大家看，今天我们教室里多了一个什么东西？”“校——长！”学生们都发现校长坐在后面，于是齐声回答。
地理教师露出一脸尴尬，方才想到今天校长坐在教室后面。眼看学生启而不发，有些着急的地理教师硬着头皮继续朝着“地球仪”上引导：“校长是东西吗？”“校长不是东西！”话一说出口，课堂上一阵大笑。坐在后边的校长如坐针毡，走也不好，不走也不好，脸上青一阵，白一阵……
故事的后续已经不再重要，是不是真实发生的故事也似乎不甚重要，但在我们的教学中类似的“启而不发”的事儿，的的确确可能在我们一些教师身上发生。
还记得当年笔者担任八（5）班生物教师，八（5）班是大多数科任教师心目中的“活跃”班级。有一节课笔者讲授的内容是八年级下册《鸟的生殖和发育》。因为考虑到本节课难度较小，加之涉及内容都是孩子们生活中的事儿，笔者决定把课堂交给学生。
在讲完“鸡蛋的结构和作用”后，笔者打开多媒体课件让大家观察“生殖和发育”图片，准备让学生逐一了解鸟的求偶、筑巢、交配、产卵、孵卵、育雏等行为。
当笔者打开第一幅图“孔雀开屏”时，顺便发问：“这是什么啊？”“孔雀开屏！”
为启发大家思考“孔雀为什么开屏？”“孔雀什么样的情况下开屏？”等问题， 笔者进一步引导：“孔雀开屏好看吗？”“不——好——看！” 没想到，几个“活跃分子”在下面信口开河。很显然，几个毛孩子故意“启而不发”，与笔者对着干。
怎么办？停下来批评他们一顿？这不打乱了课堂计划吗？顺着说“不好看”，那不偏离了主题？稍稍冷静几秒后，笔者没有斥责他们，而是灵机一动：“你们几个当然觉得不好看喽，因为——孔雀开屏不是让你们看的啊！”一句话让全班学生哈哈大笑。那几个“活跃分子”似乎被笔者抓住了辫子，也似乎一头雾水，这时候居然不再做声了。
趁着大家静静期待答案的势头，笔者接着问：“那么，大家知道雌雄孔雀中，什么孔雀才会开屏啊？” “雄孔雀！”大多数孩子齐声给出了答案。
笔者进一步追问：“那么，雄孔雀开屏给谁看呢？”“雌孔雀啊！”回答声越来越整齐有底气了。
“那么，雄孔雀开屏吸引雌孔雀，这是鸟类的一种什么行为呢？”笔者仍旧抓住不放。
“它正在求偶。”凭借生活中的有关常识，大家异口同声。笔者随即点击鼠标，屏幕上显示“求偶”二字，从而肯定了他们的答案。
终于，笔者扭转了局面，完成了“启发式导学”目标。真庆幸，那一刻，没有被那几个“捣蛋鬼”拉到“阴沟”里。
课堂教学的精彩并不在于预设有多周密，结果有多完美，而在于课堂的生成。即使事先再周密的设计，也免不了许多新的“非预期性”教学问题，教师若是对这些问题处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会产生“不和谐”的音符。
那么，教学中我们如何避免“启而不发”的尴尬局面？
首先，问题本身要 “聚人气”。教师在课堂上的集体发问要“面向全体，全面提高”，准确把握问题的难度、深度和广度，引起更多人的关注。过于肤浅的问题，对于尖子生来说，不值得一答，他们也会不予理会；过于深难，对于后进生来说“不知所云”，他们会认为与自己无关。只有让问题触及到每一个学生的思维点，才会产生群体效应。所以，备课标时，要把握教学要求，明确教学方向；备教材时，要精通教材内容，把握教材知识间的联系、前后的逻辑关系，充分预见教学中可能出现的各种问题以及应对方案；备学生时，要了解学生的知识背景，考虑到学生的接受能力，了解学生的认知规律和思维习惯以及学习心态。
其次，提问时机要“恰到好处”。像“教室里多了一个什么东西？”之类的问题就没有必要。试想，这一问题有思维量吗？有思维价值吗？难道学生不认识地球仪？从另一个角度讲，这一问题提出的时机太过随意，确实不具有启发性。“满堂问”的课堂，不是好课堂，只会浪费有限的教学时间。因此，只有在教学内容的关键处、联结点、兴趣点、疑难点、模糊点适时地提问、点拨、引导、启发，才能收到事半功倍的效果。
三是问题指向要“有的放矢”。科任教师设置课堂提问一定要有针对性，要与教学主题相贴近，切不可游离于主题之外。指向不明的问题，学生要么望而生畏，问而不答，致使课堂冷场，要么信口开河，乱说一通，闹出笑话。再回望地理教师的课堂，像“教室里多了一个什么东西？”这个问题就显得过于宽泛，学生一方面不知该怎么回答，一方面又觉得怎么回答都可以。回想起来，这位地理教师就是犯的“指向不明”的错误，他完全没有必要转那么大的一个弯来让学生仅仅说出“地球仪”三个字。遇到类似启而不发情况，迅速“刹车”，直奔主题，避免越引越远。
实际上，课堂提问并不难，因为课堂提问都是针对“人”的，只要我们做到课堂上始终眼里有学生就够了。眼里有学生，课堂才会绽放别样的精彩。
（作者单位：枝江市安福寺中学）
某校长一日早早来到某班教室欲听地理教师上课。地理教师正要讲地球一课，他把手中的地球仪放在讲台上，然后开始导入新课：“大家看，今天我们教室里多了一个什么东西？”“校——长！”学生们都发现校长坐在后面，于是齐声回答。
地理教师露出一脸尴尬，方才想到今天校长坐在教室后面。眼看学生启而不发，有些着急的地理教师硬着头皮继续朝着“地球仪”上引导：“校长是东西吗？”“校长不是东西！”话一说出口，课堂上一阵大笑。坐在后边的校长如坐针毡，走也不好，不走也不好，脸上青一阵，白一阵……
故事的后续已经不再重要，是不是真实发生的故事也似乎不甚重要，但在我们的教学中类似的“启而不发”的事儿，的的确确可能在我们一些教师身上发生。
还记得当年笔者担任八（5）班生物教师，八（5）班是大多数科任教师心目中的“活跃”班级。有一节课笔者讲授的内容是八年级下册《鸟的生殖和发育》。因为考虑到本节课难度较小，加之涉及内容都是孩子们生活中的事儿，笔者决定把课堂交给学生。
在讲完“鸡蛋的结构和作用”后，笔者打开多媒体课件让大家观察“生殖和发育”图片，准备让学生逐一了解鸟的求偶、筑巢、交配、产卵、孵卵、育雏等行为。
当笔者打开第一幅图“孔雀开屏”时，顺便发问：“这是什么啊？”“孔雀开屏！”
为启发大家思考“孔雀为什么开屏？”“孔雀什么样的情况下开屏？”等问题， 笔者进一步引导：“孔雀开屏好看吗？”“不——好——看！” 没想到，几个“活跃分子”在下面信口开河。很显然，几个毛孩子故意“启而不发”，与笔者对着干。
怎么办？停下来批评他们一顿？这不打乱了课堂计划吗？顺着说“不好看”，那不偏离了主题？稍稍冷静几秒后，笔者没有斥责他们，而是灵机一动：“你们几个当然觉得不好看喽，因为——孔雀开屏不是让你们看的啊！”一句话让全班学生哈哈大笑。那几个“活跃分子”似乎被笔者抓住了辫子，也似乎一头雾水，这时候居然不再做声了。
趁着大家静静期待答案的势头，笔者接着问：“那么，大家知道雌雄孔雀中，什么孔雀才会开屏啊？” “雄孔雀！”大多数孩子齐声给出了答案。
笔者进一步追问：“那么，雄孔雀开屏给谁看呢？”“雌孔雀啊！”回答声越来越整齐有底气了。
“那么，雄孔雀开屏吸引雌孔雀，这是鸟类的一种什么行为呢？”笔者仍旧抓住不放。
“它正在求偶。”凭借生活中的有关常识，大家异口同声。笔者随即点击鼠标，屏幕上显示“求偶”二字，从而肯定了他们的答案。
终于，笔者扭转了局面，完成了“启发式导学”目标。真庆幸，那一刻，没有被那几个“捣蛋鬼”拉到“阴沟”里。
课堂教学的精彩并不在于预设有多周密，结果有多完美，而在于课堂的生成。即使事先再周密的设计，也免不了许多新的“非预期性”教学问题，教师若是对这些问题处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会产生“不和谐”的音符。
那么，教学中我们如何避免“启而不发”的尴尬局面？
首先，问题本身要 “聚人气”。教师在课堂上的集体发问要“面向全体，全面提高”，准确把握问题的难度、深度和广度，引起更多人的关注。过于肤浅的问题，对于尖子生来说，不值得一答，他们也会不予理会；过于深难，对于后进生来说“不知所云”，他们会认为与自己无关。只有让问题触及到每一个学生的思维点，才会产生群体效应。所以，备课标时，要把握教学要求，明确教学方向；备教材时，要精通教材内容，把握教材知识间的联系、前后的逻辑关系，充分预见教学中可能出现的各种问题以及应对方案；备学生时，要了解学生的知识背景，考虑到学生的接受能力，了解学生的认知规律和思维习惯以及学习心态。
其次，提问时机要“恰到好处”。像“教室里多了一个什么东西？”之类的问题就没有必要。试想，这一问题有思维量吗？有思维价值吗？难道学生不认识地球仪？从另一个角度讲，这一问题提出的时机太过随意，确实不具有启发性。“满堂问”的课堂，不是好课堂，只会浪费有限的教学时间。因此，只有在教学内容的关键处、联结点、兴趣点、疑难点、模糊点适时地提问、点拨、引导、启发，才能收到事半功倍的效果。
三是问题指向要“有的放矢”。科任教师设置课堂提问一定要有针对性，要与教学主题相贴近，切不可游离于主题之外。指向不明的问题，学生要么望而生畏，问而不答，致使课堂冷场，要么信口开河，乱说一通，闹出笑话。再回望地理教师的课堂，像“教室里多了一个什么东西？”这个问题就显得过于宽泛，学生一方面不知该怎么回答，一方面又觉得怎么回答都可以。回想起来，这位地理教师就是犯的“指向不明”的错误，他完全没有必要转那么大的一个弯来让学生仅仅说出“地球仪”三个字。遇到类似启而不发情况，迅速“刹车”，直奔主题，避免越引越远。
实际上，课堂提问并不难，因为课堂提问都是针对“人”的，只要我们做到课堂上始终眼里有学生就够了。眼里有学生，课堂才会绽放别样的精彩。
（作者单位：枝江市安福寺中学）