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摘要 本文通过文献资料的查阅与分析、对体育专家的讲座、示范课、展示课、研讨课的观摩，并结合作者的实践经验，在对中学传统体育教学观念及教师角色进行了初步分析的基础上，重点探讨了在《新标准》背景下中学体育教师教学观念的更新和中学体育教师角色的转变。旨在为中学体育教学的改革与发展提供建议。
关键词 新课程；中学；体育教师；角色；转换
1 前言
新世纪教育发展与变革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。当前，在科教兴国战略的指导下，党和国家对基础教育工作给予了高度的重视，并要求未来的基础教育工作应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争的新型人才。随着基础教育的课程改革的进一步深化，如何促进中学体育教师创造力的充分释放，这就必然引发中学体育教师角色的历史性转换。作为一名中学体育教师如何转换自身在新课程中的角色，已成为每一名中学体育教师应思考的重要课题。本文拟通过文献资料的查阅与分析、对体育专家的讲座、示范课、展示课、研讨课的观摩，并结合作者的实践经验，对新课程背景下中学体育教师的角色转变进行初步研究。以期为中学体育教学的改革与发展提供建议。
2 中学传统体育教学观念浅析
由于受长期应试教育的影响，中学体育教师在教育观念、教学方法上均存在着弊端，阻障了中学生全面健康地发展，主要表现在：
2.1中学体育教学观念落后：中学体育教师在教学观念上，存在着重运动技能教学，忽视中学生身心全面发展；教学上以提高中学生运动技能和增强体质为目的，忽视中学生自我锻炼能力和锻炼习惯的培养；重视少数尖子生的选拔引培养，忽视全体中学生的发展；忽视终身体育的功能，中学生学习了大量的运动技术，可是对他们未来的生活和工作并无多大的作用，离开学校后依然两手空空。
2.2中学体育教学方法简单。传授式教学方法在以往的中学体育教学中被广泛运用，教学片面强调中学体育教师的教，忽视中学生的学，中学体育教师教什么，中学生学什么，中学生跟着老师做，不必知道为什么要这样做，只要能“依样画葫芦”便是最好的教学了。这种重技能的传授式教学方法助长了中学生学习的依赖性，泯灭了中学生的创造性，忽略了中学生的情感体验和学习兴趣的激发，造成许多中学生喜欢体育活动，而不喜欢体育课。
3 中学传统体育教学中教师角色浅析
中学传统的课堂教学教案是以教材为中心，结合中学体育教师的经验而设计的，课堂教学很大程度上是将教学纳入事先设计好的、死板的教案框架中进行的，其目的是追求高效的灌输知识。在传统教学中师生是一种主动传授和被动接受的关系，中学体育教师是教育的主体，处于绝对的权威地位，把中学生放在客体的地位，把中学生作为知识的容器进行灌输教学。二者只通过知识和技能等信息媒体进行沟通，很难形成互动、合作的关系。
4 中学体育教师教学观念的更新
中学新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。中学体育教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键。这就需要中学体育教师迅速走进新课程、理解新课程，确立一种崭新的教育观念，改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色，改变课堂教学模式，不断提高自身的教育教学水平。
4.1树立“健康第一”的指导思想：随着生产自动化水平的迅速提高、社会物质生活的较大改善以及余暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的变化。特别是近年来，人们体力活动大大减少，各种“文明病”迅速蔓延，从而使国民的体质健康问题日益突出。于是，注重身心健康越来越成为人们的普遍追求，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。如，随着医疗改革制度的实施和完善，健康成了人们关注的热点，近年来，每天晨练、登山、打球的人络绎不绝，加人体育锻炼的人群越来越广，终身锻炼的意识已逐渐深入人心。因此，中学体育教师也要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善中学生的心理健康和社会适应能力，从增进中学生身心健康这一目标出发，引导中学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。
4.2以中学生发展为中心，关注每一位中学生的健康成长：传统的中学体育教学是以中学体育教师、教材、课堂为中心，中学生跟着中学体育教师转，中学体育教师跟着教材转，中学体育教师教无兴趣，中学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位中学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求中学体育教师心中要装着每位中学生的喜怒哀乐和身心健康，把中学生看成中学生的主体，学习的主人，要以中学生发展为中心，将中学生的全面的发展放在首要地位。如，首先，根據中学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体中学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注中学生的需求，重视中学生的情感体验，激发中学生的学习动机和兴趣，让中学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。
5 中学体育教师角色的转变
中学体育教师与新课程同行，中学体育教师将在新课程中实现自身的发展，并将这种发展的成果用于新课程的建设。新课程实施中中学体育教师要从传统的角色中走出来，教学过程中应与中学生积极因素互动，共同发展。而新课程中中学体育教师如何角色的转换。
5.1中学体育教师在教学过程中应当扮演学习者的角色。中学新课程的实施本身就要求中学体育教师不断学习进步，更新自己的知识结构，以满足中学生要充分享受体育文化的要求。从广义的教育观上看，中学体育教师和中学生的关系，不再是先知与启蒙的关系，充其量是先学与后学，学多与学少的关系。21世纪知识载体呈多元化，使人们获得信息的途径不断增加，中学生的学习渠道也被大大拓展。如果我们中学体育教师不继续拓宽知识，随时可能被中学生甩在后面，被时代所淘汰。例如信息技术计算机的应用，许多中学体育教师的水平落后以他们的中学生。我们每个中学体育教师要清醒地认识到，只有持之以恒地学习，更新教育观念、知识结构，不断提高教学水平，才能跟上时代的步伐。因此本着求实物真的精神，向书本学，向他人学，向实践学，虚心向中学生学。要通过各种渠道和方法，学习新的专业知识、科学文化及与体育教学有密切联系的相关学科，努力做到博采众长、兼收并蓄、取其精华、去其糟粕，为我所用，去抚育中学生。并以学习者的角色去体验学习过程，从学习者的立场去发现问题，进行反思，找出最佳教学方案，提高教学效果。 5.2中学体育教师应当从知识技能的传授者转化为中学生发展的促进者。在中学体育与健康的课程标准中，中学体育教师的主要职能从知识技能的传授者变为中学生发展的促进者。中学体育教师作为中学生发展的促进者，具有以下几个特点：
第一，是积极地旁观，让中学生自主观察、实验或积极地看，积极地听。同时，设身处地地感受中学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中各种情况，并考虑如何对中学生进行心理上的支持。
第二，是创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给中学生心理上的安全和精神上的鼓舞。使中学生的思维热情更加高涨。
第三，是注意培养中学生的自律能力，注意教育中学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
所以教学过程中，中学体育教师的职能主要是帮助中学生确定适当的学习目标，并确和认和协调达到目标的最佳途径。指导中学生形成良好的锻炼身体习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力，并充分调动中学生的学习积极性，为中学生提供便利，为中学生服务，与中学生一起分享他们的快乐与成功喜悦。
5.3中学体育教师应当从中学生的管理者转化为中学生发展的引导者。中学新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，因为中学生身体健康的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。我们要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。作为引导，教师要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的中学生，因而要坚信每个中学生都有学习的潜能。对来自周围人对某一中学生的评价小心地采纳，对中学生不能形成先入为主的成见。在体育教学中，要尽量地给每位中学生同等的参与练习的机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同中学生上有差别。要尽量公开地评价中学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解中学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。教师是中学生人生引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向中学生传播知识，而是要引导中学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同路标，引导他们不断地向更高的目标前进。
5.4中学体育教师应当从居高临下的长者角色转变为以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作者。中学传统教学形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系。中学体育教师不仅是教学过程中的控制者，体育活动的组织者和体育成绩的判定者，而是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计，虽不太规范、但却完全正确地把自己的要求“格式化”。中学新课程强调，教师是中学生学习的合作者、引导者和参与者。教师不是领导者而是指导者，不仅仅是年龄上的长者，更应当是人格上平等的朋友。这样就能理解处于中学生这个年龄阶段时的许多幼稚的想法和做法；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着教师与中学生之间的平等对话，教师将由居高临下的权威转变成以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系。合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的、不是管与被管的关系。这种新型的师生关系是良好创新环境的基础。有了这一基础就会时时处处激发起中学生创造的兴趣，在丰富多彩的创新活动中，使中学生的创新能力得到提高。注重培养中学生的自主性、并不失时机地加以正确的指导和引导：尊重中学生的人格，把中学生真正看作是一个个活生生的人：努力创设一种相对宽松、自由的教学环境，培养中学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，放开他们的手脚和大脑，让中学生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老师。我想，如果我们真正能建立起这种新型的师生关系，中学生自然会心情愉悦、思维活跃、视野开阔、乐于参与，他们的主动性和积极性会得以充分的发挥，他们创新意识的萌芽会得到精心的呵护，那么，培养其创造新精神和能力也就有可能得以实现。
6 结论
总之，教育部制定的《全日制义务教育体育（与健康）课程标准（试验稿）》以鲜明的教育理念和浓郁的时代创新气息，呼唤着中学体育教师的角色转换。究其实质，是要求中学体育教师从既往居高临下的传道授业解惑之权威向现代意义上的平等对话，重塑课程，激励发展之创新主体转换。这是中学体育教师职能的一次历史性转变，是百年现代中学体育教师专业化发展的一种新阶段和新境界。本文在对中学传统体育教学观念及教师角色进行了初步分析的基础上，重点探讨了在《新标准》背景下中学体育教师教学观念的更新和中学体育教师角色的转变。旨在为中学体育教学的改革与发展提供建议。鉴于中学体育教师角色在体育教学工作中的重要性，建议今后加强对中学体育教师角色的深入研究。
参考文献
[1]王承军，体育（与健康）课程标准[M]，武汉：湖北教育出版社，1999
[2]朱幕菊，走进新课程-与课程实施者对话[M]，北京：北京师范大学出版社，2002
[3]陈华中，新课程与教师角色转变[M]，北京：教育科学出版社，2002
[4]杨晓军，体育课程改革中教师教学观念的转变和角色的转换[J]，体育教学，2003，2
关键词 新课程；中学；体育教师；角色；转换
1 前言
新世纪教育发展与变革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。当前，在科教兴国战略的指导下，党和国家对基础教育工作给予了高度的重视，并要求未来的基础教育工作应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争的新型人才。随着基础教育的课程改革的进一步深化，如何促进中学体育教师创造力的充分释放，这就必然引发中学体育教师角色的历史性转换。作为一名中学体育教师如何转换自身在新课程中的角色，已成为每一名中学体育教师应思考的重要课题。本文拟通过文献资料的查阅与分析、对体育专家的讲座、示范课、展示课、研讨课的观摩，并结合作者的实践经验，对新课程背景下中学体育教师的角色转变进行初步研究。以期为中学体育教学的改革与发展提供建议。
2 中学传统体育教学观念浅析
由于受长期应试教育的影响，中学体育教师在教育观念、教学方法上均存在着弊端，阻障了中学生全面健康地发展，主要表现在：
2.1中学体育教学观念落后：中学体育教师在教学观念上，存在着重运动技能教学，忽视中学生身心全面发展；教学上以提高中学生运动技能和增强体质为目的，忽视中学生自我锻炼能力和锻炼习惯的培养；重视少数尖子生的选拔引培养，忽视全体中学生的发展；忽视终身体育的功能，中学生学习了大量的运动技术，可是对他们未来的生活和工作并无多大的作用，离开学校后依然两手空空。
2.2中学体育教学方法简单。传授式教学方法在以往的中学体育教学中被广泛运用，教学片面强调中学体育教师的教，忽视中学生的学，中学体育教师教什么，中学生学什么，中学生跟着老师做，不必知道为什么要这样做，只要能“依样画葫芦”便是最好的教学了。这种重技能的传授式教学方法助长了中学生学习的依赖性，泯灭了中学生的创造性，忽略了中学生的情感体验和学习兴趣的激发，造成许多中学生喜欢体育活动，而不喜欢体育课。
3 中学传统体育教学中教师角色浅析
中学传统的课堂教学教案是以教材为中心，结合中学体育教师的经验而设计的，课堂教学很大程度上是将教学纳入事先设计好的、死板的教案框架中进行的，其目的是追求高效的灌输知识。在传统教学中师生是一种主动传授和被动接受的关系，中学体育教师是教育的主体，处于绝对的权威地位，把中学生放在客体的地位，把中学生作为知识的容器进行灌输教学。二者只通过知识和技能等信息媒体进行沟通，很难形成互动、合作的关系。
4 中学体育教师教学观念的更新
中学新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。中学体育教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键。这就需要中学体育教师迅速走进新课程、理解新课程，确立一种崭新的教育观念，改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色，改变课堂教学模式，不断提高自身的教育教学水平。
4.1树立“健康第一”的指导思想：随着生产自动化水平的迅速提高、社会物质生活的较大改善以及余暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的变化。特别是近年来，人们体力活动大大减少，各种“文明病”迅速蔓延，从而使国民的体质健康问题日益突出。于是，注重身心健康越来越成为人们的普遍追求，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。如，随着医疗改革制度的实施和完善，健康成了人们关注的热点，近年来，每天晨练、登山、打球的人络绎不绝，加人体育锻炼的人群越来越广，终身锻炼的意识已逐渐深入人心。因此，中学体育教师也要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善中学生的心理健康和社会适应能力，从增进中学生身心健康这一目标出发，引导中学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。
4.2以中学生发展为中心，关注每一位中学生的健康成长：传统的中学体育教学是以中学体育教师、教材、课堂为中心，中学生跟着中学体育教师转，中学体育教师跟着教材转，中学体育教师教无兴趣，中学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位中学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求中学体育教师心中要装着每位中学生的喜怒哀乐和身心健康，把中学生看成中学生的主体，学习的主人，要以中学生发展为中心，将中学生的全面的发展放在首要地位。如，首先，根據中学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体中学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注中学生的需求，重视中学生的情感体验，激发中学生的学习动机和兴趣，让中学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。
5 中学体育教师角色的转变
中学体育教师与新课程同行，中学体育教师将在新课程中实现自身的发展，并将这种发展的成果用于新课程的建设。新课程实施中中学体育教师要从传统的角色中走出来，教学过程中应与中学生积极因素互动，共同发展。而新课程中中学体育教师如何角色的转换。
5.1中学体育教师在教学过程中应当扮演学习者的角色。中学新课程的实施本身就要求中学体育教师不断学习进步，更新自己的知识结构，以满足中学生要充分享受体育文化的要求。从广义的教育观上看，中学体育教师和中学生的关系，不再是先知与启蒙的关系，充其量是先学与后学，学多与学少的关系。21世纪知识载体呈多元化，使人们获得信息的途径不断增加，中学生的学习渠道也被大大拓展。如果我们中学体育教师不继续拓宽知识，随时可能被中学生甩在后面，被时代所淘汰。例如信息技术计算机的应用，许多中学体育教师的水平落后以他们的中学生。我们每个中学体育教师要清醒地认识到，只有持之以恒地学习，更新教育观念、知识结构，不断提高教学水平，才能跟上时代的步伐。因此本着求实物真的精神，向书本学，向他人学，向实践学，虚心向中学生学。要通过各种渠道和方法，学习新的专业知识、科学文化及与体育教学有密切联系的相关学科，努力做到博采众长、兼收并蓄、取其精华、去其糟粕，为我所用，去抚育中学生。并以学习者的角色去体验学习过程，从学习者的立场去发现问题，进行反思，找出最佳教学方案，提高教学效果。 5.2中学体育教师应当从知识技能的传授者转化为中学生发展的促进者。在中学体育与健康的课程标准中，中学体育教师的主要职能从知识技能的传授者变为中学生发展的促进者。中学体育教师作为中学生发展的促进者，具有以下几个特点：
第一，是积极地旁观，让中学生自主观察、实验或积极地看，积极地听。同时，设身处地地感受中学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中各种情况，并考虑如何对中学生进行心理上的支持。
第二，是创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给中学生心理上的安全和精神上的鼓舞。使中学生的思维热情更加高涨。
第三，是注意培养中学生的自律能力，注意教育中学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
所以教学过程中，中学体育教师的职能主要是帮助中学生确定适当的学习目标，并确和认和协调达到目标的最佳途径。指导中学生形成良好的锻炼身体习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力，并充分调动中学生的学习积极性，为中学生提供便利，为中学生服务，与中学生一起分享他们的快乐与成功喜悦。
5.3中学体育教师应当从中学生的管理者转化为中学生发展的引导者。中学新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，因为中学生身体健康的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。我们要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。作为引导，教师要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的中学生，因而要坚信每个中学生都有学习的潜能。对来自周围人对某一中学生的评价小心地采纳，对中学生不能形成先入为主的成见。在体育教学中，要尽量地给每位中学生同等的参与练习的机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同中学生上有差别。要尽量公开地评价中学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解中学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。教师是中学生人生引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向中学生传播知识，而是要引导中学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同路标，引导他们不断地向更高的目标前进。
5.4中学体育教师应当从居高临下的长者角色转变为以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作者。中学传统教学形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系。中学体育教师不仅是教学过程中的控制者，体育活动的组织者和体育成绩的判定者，而是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计，虽不太规范、但却完全正确地把自己的要求“格式化”。中学新课程强调，教师是中学生学习的合作者、引导者和参与者。教师不是领导者而是指导者，不仅仅是年龄上的长者，更应当是人格上平等的朋友。这样就能理解处于中学生这个年龄阶段时的许多幼稚的想法和做法；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着教师与中学生之间的平等对话，教师将由居高临下的权威转变成以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系。合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的、不是管与被管的关系。这种新型的师生关系是良好创新环境的基础。有了这一基础就会时时处处激发起中学生创造的兴趣，在丰富多彩的创新活动中，使中学生的创新能力得到提高。注重培养中学生的自主性、并不失时机地加以正确的指导和引导：尊重中学生的人格，把中学生真正看作是一个个活生生的人：努力创设一种相对宽松、自由的教学环境，培养中学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，放开他们的手脚和大脑，让中学生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老师。我想，如果我们真正能建立起这种新型的师生关系，中学生自然会心情愉悦、思维活跃、视野开阔、乐于参与，他们的主动性和积极性会得以充分的发挥，他们创新意识的萌芽会得到精心的呵护，那么，培养其创造新精神和能力也就有可能得以实现。
6 结论
总之，教育部制定的《全日制义务教育体育（与健康）课程标准（试验稿）》以鲜明的教育理念和浓郁的时代创新气息，呼唤着中学体育教师的角色转换。究其实质，是要求中学体育教师从既往居高临下的传道授业解惑之权威向现代意义上的平等对话，重塑课程，激励发展之创新主体转换。这是中学体育教师职能的一次历史性转变，是百年现代中学体育教师专业化发展的一种新阶段和新境界。本文在对中学传统体育教学观念及教师角色进行了初步分析的基础上，重点探讨了在《新标准》背景下中学体育教师教学观念的更新和中学体育教师角色的转变。旨在为中学体育教学的改革与发展提供建议。鉴于中学体育教师角色在体育教学工作中的重要性，建议今后加强对中学体育教师角色的深入研究。
参考文献
[1]王承军，体育（与健康）课程标准[M]，武汉：湖北教育出版社，1999
[2]朱幕菊，走进新课程-与课程实施者对话[M]，北京：北京师范大学出版社，2002
[3]陈华中，新课程与教师角色转变[M]，北京：教育科学出版社，2002
[4]杨晓军，体育课程改革中教师教学观念的转变和角色的转换[J]，体育教学，2003，2