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课堂是学生学习的主要场所，而能否有效利用课堂的教学时间则是一节课成功与否的关键。陶行知先生曾经说过：“教师不能拿学生来凑他的教法，配他的教材，只让学生坐而受教，而应主动了解学生，改进教学方法。也就是把教和学联系起来，即要教学合一。”笔者认为，一节有效的课堂不仅要教学合一，还要活动合一，即让课堂气氛活跃起来，让学生动起来。那么，怎样才能做到活与动的结合呢？
一、教师的课堂语言要准确、生动
教师的工作是创造性的劳动，其中包含的每个环节都需要教师和学生进行有效的沟通，在启迪学生如何做人、引导学生严谨治学、培养学生思维能力、激励学生追求理想等各个方面都要有一套规范严谨、准确严密、取之不尽、用之不竭的语言宝库，从而使我们的课堂教学能更好地适应课堂的变化和不断出现的新情况。只有当我们在帮助学生在他们和我们的思维成果以及我们和学生的思维成果之间进行协调的时候，我们的课堂教学行为才会产生作用，才会对学生产生很大的吸引力。
二、要充分发挥学生的课堂主体作用
课堂是触及学生心灵的地方。作为一名教师，首要任务是要了解其教学对象是谁。对教学对象的了解程度决定了他能否成为一名合格的教师。因此，作为一名教师要从学生的发展和需求来看待和分析教学中的问题，而作为课堂主体的学生在课堂上应该是非常活跃的学习者，而不是被动的接受者。如何充分发挥学生的课堂主体作用呢？
（一）教师要亲和学生，激发学生争做主人的意识
在课堂教学活动开始的时候，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感、真诚的语言创设情景，唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么。当学生认识到自己是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，也越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标。学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
（二）教师要解放学生，增强学生勇于实践的信心
要让学生成为主体，就要真正地解放学生。课堂内活而不乱，活而有序。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的实践过程。
（三）教师要妙用非智力因素，引导学生激活课堂的氛围
非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着十分重大的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素放在首位，重点培养学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，从而养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。
三、教师要运用策略，帮助学生实现目标
活动性策略是指在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。这主要包括以下几个方面：
（一）鼓励学生自主学习，勤思多问
要根据学生所提的问题教给学生思维的方法。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。不要盲从别人的答案，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到充分发挥时，课堂教学才变得有效。
（二）提倡学生合作学习，取长补短
合作学习就是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师要做好培养学生合作意识的工作。鼓励学生在小组合作学习、交流中要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生与同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生的积极性。
（三）引导学生探究学习，不断完善
作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如：教师的因、学生的因素以及课堂环境的因素等等。为了真正提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，自己不断实践、不断总结、不断创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生的学习质量。
一、教师的课堂语言要准确、生动
教师的工作是创造性的劳动，其中包含的每个环节都需要教师和学生进行有效的沟通，在启迪学生如何做人、引导学生严谨治学、培养学生思维能力、激励学生追求理想等各个方面都要有一套规范严谨、准确严密、取之不尽、用之不竭的语言宝库，从而使我们的课堂教学能更好地适应课堂的变化和不断出现的新情况。只有当我们在帮助学生在他们和我们的思维成果以及我们和学生的思维成果之间进行协调的时候，我们的课堂教学行为才会产生作用，才会对学生产生很大的吸引力。
二、要充分发挥学生的课堂主体作用
课堂是触及学生心灵的地方。作为一名教师，首要任务是要了解其教学对象是谁。对教学对象的了解程度决定了他能否成为一名合格的教师。因此，作为一名教师要从学生的发展和需求来看待和分析教学中的问题，而作为课堂主体的学生在课堂上应该是非常活跃的学习者，而不是被动的接受者。如何充分发挥学生的课堂主体作用呢？
（一）教师要亲和学生，激发学生争做主人的意识
在课堂教学活动开始的时候，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感、真诚的语言创设情景，唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么。当学生认识到自己是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，也越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标。学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
（二）教师要解放学生，增强学生勇于实践的信心
要让学生成为主体，就要真正地解放学生。课堂内活而不乱，活而有序。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的实践过程。
（三）教师要妙用非智力因素，引导学生激活课堂的氛围
非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着十分重大的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素放在首位，重点培养学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，从而养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。
三、教师要运用策略，帮助学生实现目标
活动性策略是指在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。这主要包括以下几个方面：
（一）鼓励学生自主学习，勤思多问
要根据学生所提的问题教给学生思维的方法。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。不要盲从别人的答案，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到充分发挥时，课堂教学才变得有效。
（二）提倡学生合作学习，取长补短
合作学习就是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师要做好培养学生合作意识的工作。鼓励学生在小组合作学习、交流中要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生与同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生的积极性。
（三）引导学生探究学习，不断完善
作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如：教师的因、学生的因素以及课堂环境的因素等等。为了真正提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，自己不断实践、不断总结、不断创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生的学习质量。