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苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”所以，大量阅读的童年，对于一个人的成长至关重要。
一、 广结“书源”——帮学生选好书
1. 亲近绘本，激发阅读兴趣。当同学们正在学习汉语拼音时，为了让他们提前阅读，激发阅读兴趣，我建议家长开始亲子阅读绘本，因为绘本阅读不仅能增长认知，促进语言学习，提供生活体验，涵养美学（剪纸、布贴、素描、油画），增进阅读乐趣，还能培养创造想象的能力，激发多元智能的学习。根据一年级学生的特点，我把自己阅读过和了解到的绘本进行了分类，并向本班学生进行了推荐。如有关妈妈形象的绘本：《我的妈妈真麻烦》《我妈妈》；有关爸爸形象的绘本：《我的爸爸叫焦尼》《我爸爸》；有关正确面对死亡的绘本：《爷爷没有穿西装》《獾的礼物》《一片叶子落下来》；有关面对并抒发脾气与情绪的绘本：《生气汤》《我变成一喷火龙了》等等。考虑到绘本的价格一般都比较贵，而绘本阅读只是我引导学生喜欢阅读的一个切入口，于是我又从网上下载了32个绘本的PPT，建立绘本资源库，利用中午休息时间给学生讲绘本故事，他们边看图画猜情节，边模仿句式说话，思维和语言能力同步得到了提升。
2. 推荐注音读物，阅读交流分享。汉语拼音是语文阅读的工具。教完汉语拼音后，可充分利用一年级学生的好奇心、想识字的愿望，鼓励学生读注音读物，既可以巩固汉语拼音，又激发阅读兴趣。10月中旬，当汉语拼音教学快接近尾声的时候，结合学校一年级语文组的课外阅读计划和凤凰语文网上凤凰读书会的推荐，本学期的注音读物，我推荐了以下的书目：《树叶船》《亲爱的笨笨猪》《小猪唏哩呼噜》《大头儿子和小头爸爸》《泡泡儿去旅行》《小熊温尼·普》。推荐书目出来之后，我考虑到阅读是个长期的过程，所以在“家校通”上建议家长只选其中一本或两本购买即可，同时提示可以引导孩子自主选择购买哪一本或两本，把选书的自主权交给孩子，为后期的读书交流与分享做好铺垫。在此过程中，因为学生年龄尚小，我会有意识地引导四人小组的组员在买书时不要重复，而交换也有意向地在四人小组之间进行，我把这个活动称之为“好书交换站”。现在，我们班的学生已经尝试推介自己的书，虽然只是从书的包装、封面、简单的情节等方面推介，但这个过程就是初步的读书分享和人际交往的锻炼。
3. 开设读书墙，挖掘书源。让每一面墙壁都说话，这既是教室文化熏陶的举措，也成为我打造阅读环境的方式之一。在我们的教室里，我用了一整块墙面开辟了读书墙，名为“书山有路我能攀”。在这面墙上，我把全班46名学生的名字，全部用小熊头像的标签排列在最底下一排，每张姓名标签上都贴一张学生的照片，而标签的上方，是他这学期以来读的书目。每读完一本书，我就用一张长标签贴在名字上方，书读得多的，姓名上方的长标签贴得就多、就高。按照阅读书的多少贴的长标签，远远看去，就像一座座小山高低起伏。11月底，一年级第一次家长会召开，在老师与家长正式交流之前，家长们自发拥到这面墙边，拍照、记录，记人家孩子都在看什么书，记自家孩子在读书上和其他孩子的差异。而他们拍摄、记录与反思、讨论的过程，恰恰达到了启示的目的。一面墙就是一面镜子，一面墙就是一位老师。而来自于不同家庭对孩子书目的推荐，是来源不同家庭教育氛围的折射。有时候，我们家长和老师推荐的书不一定是学生喜欢看的书。读书墙上的一本本篇目，犹如一面面旗帜，它对于班上学生和家长来说就是一种无形的激励和鞭策，而对于我来说，这就是最好的书源的挖掘。
二、 营造“气场”——创设阅读环境
1. 潜心打造班级阅读环境。润州区图书馆就坐落在我们学校，由于我校班级多，图书馆每学期都会分发给各班生均一册书籍保管。借此，我充分利用图书馆的现有图书，在班上建立图书角，营造良好的班级文化氛围。我还动员本班学生每人每学期提供1—2本书籍，连同图书馆分发给个人保管的书，全班40名学生总共就有近百本图书。班内还设立一个专门的阅报栏，定时更换最新的报纸，供学生浏览。班上有几个《京江晚报》小记者，他们自发带来了自己订阅的报纸。无论班级图书角，还是阅报栏，我都委派专人管理，并建立必要的图书交流、借阅、归还制度。此外，班级的墙上文化也凸显阅读的重要性，用读书的格言、读书的方法介绍等板块式的内容装点教室。温馨的教室阅读环境就这样打造出来了！
2. 积极引导家庭阅读环境的创设。阅读可以在任何地方进行，但家是同学们最重要的閱读场所。为此，我发放了倡议书，建议家长和孩子一起建立家庭图书架，打造一个充满童趣的读书小天地！家庭阅读场所必须有足够的图书储备可供孩子选择，图书应该是举手可拿、伸手可触的。图书还应该进行展示，让书的颜色、书的质地、书的形状、书的气味吸引孩子的眼球。我还向家长建议每月拿出固定的钱来买书、藏书。在我的倡议下，很多家长开始行动了。比如，有的家长为儿女布置了很温馨的读书小天地，孩子一放学就会跑到属于自己的书房里看书，常常一待就是一个小时。有的家长即使住房再小，也要给孩子配置图书架。
三、 开展活动——丰盈阅读时间
1. “读”乐乐——常规化的早读。早读只有十分钟，师生充分利用这十分钟时间进行诵读，内容是《小学生必背古诗75首》。领读的是学生，当然他（她）已经熟读这些诗，并且已经设计好早读的流程：首先，板书诵读内容，若内容偏长就写上页码和诗题；接着，领读一遍又一遍，迟进教室的同学边整理书包边跟着读背，待人来齐后，就交流讲解诗意，有时也会回答同学提问；最后，全班齐诵，已会背诵的同学在目录上给自己画一个五角星，早读结束。常规化的早读能够成为一个特殊的“场”，帮助学生养成诵读习惯，这种阅读常规化的效率是不可估量的。
2. “自”乐乐——自主化的阅读课。（1） 给出读书范围。期初，列出本学期必读篇目。（2） 确定阅读时间：每位同学自行选择确定喜欢的书籍，安安静静地阅读整节课，不做其他事情。（3） 教师领进门并“下水”读书。每周二、四的语文课是“教师读书日”，在教师准确、流利、声情并茂的朗读声中，学生感悟的不仅是教师语文素养的魅力，还是超越课堂博览群书的浓浓书香味，从而极大地激发了学生去探求、寻觅、获取知识的读书欲望。
（作者单位：镇江实验学校）
一、 广结“书源”——帮学生选好书
1. 亲近绘本，激发阅读兴趣。当同学们正在学习汉语拼音时，为了让他们提前阅读，激发阅读兴趣，我建议家长开始亲子阅读绘本，因为绘本阅读不仅能增长认知，促进语言学习，提供生活体验，涵养美学（剪纸、布贴、素描、油画），增进阅读乐趣，还能培养创造想象的能力，激发多元智能的学习。根据一年级学生的特点，我把自己阅读过和了解到的绘本进行了分类，并向本班学生进行了推荐。如有关妈妈形象的绘本：《我的妈妈真麻烦》《我妈妈》；有关爸爸形象的绘本：《我的爸爸叫焦尼》《我爸爸》；有关正确面对死亡的绘本：《爷爷没有穿西装》《獾的礼物》《一片叶子落下来》；有关面对并抒发脾气与情绪的绘本：《生气汤》《我变成一喷火龙了》等等。考虑到绘本的价格一般都比较贵，而绘本阅读只是我引导学生喜欢阅读的一个切入口，于是我又从网上下载了32个绘本的PPT，建立绘本资源库，利用中午休息时间给学生讲绘本故事，他们边看图画猜情节，边模仿句式说话，思维和语言能力同步得到了提升。
2. 推荐注音读物，阅读交流分享。汉语拼音是语文阅读的工具。教完汉语拼音后，可充分利用一年级学生的好奇心、想识字的愿望，鼓励学生读注音读物，既可以巩固汉语拼音，又激发阅读兴趣。10月中旬，当汉语拼音教学快接近尾声的时候，结合学校一年级语文组的课外阅读计划和凤凰语文网上凤凰读书会的推荐，本学期的注音读物，我推荐了以下的书目：《树叶船》《亲爱的笨笨猪》《小猪唏哩呼噜》《大头儿子和小头爸爸》《泡泡儿去旅行》《小熊温尼·普》。推荐书目出来之后，我考虑到阅读是个长期的过程，所以在“家校通”上建议家长只选其中一本或两本购买即可，同时提示可以引导孩子自主选择购买哪一本或两本，把选书的自主权交给孩子，为后期的读书交流与分享做好铺垫。在此过程中，因为学生年龄尚小，我会有意识地引导四人小组的组员在买书时不要重复，而交换也有意向地在四人小组之间进行，我把这个活动称之为“好书交换站”。现在，我们班的学生已经尝试推介自己的书，虽然只是从书的包装、封面、简单的情节等方面推介，但这个过程就是初步的读书分享和人际交往的锻炼。
3. 开设读书墙，挖掘书源。让每一面墙壁都说话，这既是教室文化熏陶的举措，也成为我打造阅读环境的方式之一。在我们的教室里，我用了一整块墙面开辟了读书墙，名为“书山有路我能攀”。在这面墙上，我把全班46名学生的名字，全部用小熊头像的标签排列在最底下一排，每张姓名标签上都贴一张学生的照片，而标签的上方，是他这学期以来读的书目。每读完一本书，我就用一张长标签贴在名字上方，书读得多的，姓名上方的长标签贴得就多、就高。按照阅读书的多少贴的长标签，远远看去，就像一座座小山高低起伏。11月底，一年级第一次家长会召开，在老师与家长正式交流之前，家长们自发拥到这面墙边，拍照、记录，记人家孩子都在看什么书，记自家孩子在读书上和其他孩子的差异。而他们拍摄、记录与反思、讨论的过程，恰恰达到了启示的目的。一面墙就是一面镜子，一面墙就是一位老师。而来自于不同家庭对孩子书目的推荐，是来源不同家庭教育氛围的折射。有时候，我们家长和老师推荐的书不一定是学生喜欢看的书。读书墙上的一本本篇目，犹如一面面旗帜，它对于班上学生和家长来说就是一种无形的激励和鞭策，而对于我来说，这就是最好的书源的挖掘。
二、 营造“气场”——创设阅读环境
1. 潜心打造班级阅读环境。润州区图书馆就坐落在我们学校，由于我校班级多，图书馆每学期都会分发给各班生均一册书籍保管。借此，我充分利用图书馆的现有图书，在班上建立图书角，营造良好的班级文化氛围。我还动员本班学生每人每学期提供1—2本书籍，连同图书馆分发给个人保管的书，全班40名学生总共就有近百本图书。班内还设立一个专门的阅报栏，定时更换最新的报纸，供学生浏览。班上有几个《京江晚报》小记者，他们自发带来了自己订阅的报纸。无论班级图书角，还是阅报栏，我都委派专人管理，并建立必要的图书交流、借阅、归还制度。此外，班级的墙上文化也凸显阅读的重要性，用读书的格言、读书的方法介绍等板块式的内容装点教室。温馨的教室阅读环境就这样打造出来了！
2. 积极引导家庭阅读环境的创设。阅读可以在任何地方进行，但家是同学们最重要的閱读场所。为此，我发放了倡议书，建议家长和孩子一起建立家庭图书架，打造一个充满童趣的读书小天地！家庭阅读场所必须有足够的图书储备可供孩子选择，图书应该是举手可拿、伸手可触的。图书还应该进行展示，让书的颜色、书的质地、书的形状、书的气味吸引孩子的眼球。我还向家长建议每月拿出固定的钱来买书、藏书。在我的倡议下，很多家长开始行动了。比如，有的家长为儿女布置了很温馨的读书小天地，孩子一放学就会跑到属于自己的书房里看书，常常一待就是一个小时。有的家长即使住房再小，也要给孩子配置图书架。
三、 开展活动——丰盈阅读时间
1. “读”乐乐——常规化的早读。早读只有十分钟，师生充分利用这十分钟时间进行诵读，内容是《小学生必背古诗75首》。领读的是学生，当然他（她）已经熟读这些诗，并且已经设计好早读的流程：首先，板书诵读内容，若内容偏长就写上页码和诗题；接着，领读一遍又一遍，迟进教室的同学边整理书包边跟着读背，待人来齐后，就交流讲解诗意，有时也会回答同学提问；最后，全班齐诵，已会背诵的同学在目录上给自己画一个五角星，早读结束。常规化的早读能够成为一个特殊的“场”，帮助学生养成诵读习惯，这种阅读常规化的效率是不可估量的。
2. “自”乐乐——自主化的阅读课。（1） 给出读书范围。期初，列出本学期必读篇目。（2） 确定阅读时间：每位同学自行选择确定喜欢的书籍，安安静静地阅读整节课，不做其他事情。（3） 教师领进门并“下水”读书。每周二、四的语文课是“教师读书日”，在教师准确、流利、声情并茂的朗读声中，学生感悟的不仅是教师语文素养的魅力，还是超越课堂博览群书的浓浓书香味，从而极大地激发了学生去探求、寻觅、获取知识的读书欲望。
（作者单位：镇江实验学校）