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【内容摘要】作业提供了学生实践和应用的机会，它能巩固学生已学的知识，激发学生的积极性、主动性和创造性。对教师来说，作业也是教学中一个重要环节，是反馈教学信息的重要手段，因而布置适量的作业是可行的，也是必要的。作为思想政治课教学的重要环节，作业设计的目的在于巩固课堂教学成果，进一步优化课堂教学的结构，获得良好的学习效益。新一轮课程改革，突显了“以学生为本”的教育理念。在高中思想政治的作业布置上也要更新观念，还学生一个丰富多彩的作业世界。
【关键词】思想政治课 个性化作业设计
作业提供了学生实践和应用的机会，它能巩固学生已学的知识，激发学生的积极性、主动性和创造性。作业也是教学中一个重要环节，是反馈教学信息的重要手段，因而布置适量的作业是可行的，也是必要的。作为思想政治课教学的重要环节，思想政治课作业设计的目的就在于，巩固课堂教学成果，进一步优化课堂教学的结构，获得良好的学习效益。新一轮课程改革，突显了“以学生为本”的教育理念。因此，在高中思想政治作业布置上也要更新观念，还学生一个丰富多彩的作业世界。
一、目前高中思想政治课作业设计的误区
1.作业形式的单一性
高中思想政治是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。长期以来，我们在布置作业时，往往从课本后面找几道习题，留给学生。长此下去，产生的后果就是学生对作业失去了兴趣，很多学生把作业当成了一种负担，机械的、被动的去完成。作业形式几乎都局限于书面答题，没有其他形式，忽视了作业的实践性、应用性和丰富性、多样性。这种作业让学生渐渐产生思想政治与实际生活相隔离的错觉，也就谈不上提高政治素养了。
2.作业的组织具有单边性
教学过程是师生之间、生生之间交往、互动的过程。这就要求教师在作业设计的过程中，也要营造一个民主、平等的环境。由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，在教育过程中，学生的作业多为教师布置，作业的数量、难度以及完成的形式，都由教师决定，并以一定的规矩作为强制实施的保障。我们仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，忽视学生的个体需求，从而使学生受到太多的限制和束缚，不利于学生的发展。
3.盲目搞“题海战术”
教师在学科本位思想的指导下，从提高政治分数的角度出发，运用题海战术，对学生进行“狂轰滥炸”。教师不管学生各科作业总量的多少，也不管学生实际应用能力的高低，布置作业时一刀切，不考虑学生的实际情况，要求学生在规定时间内完成布置的所有政治作业，使得学生在“题海”中苦苦挣扎。注重知识的教学与落实，放弃新课标对学生情感、态度、价值观的要求。长此以往，必然会造成学生反感政治作业，厌恶政治学科，疏远政治教师。
4.作业的布置呈应试教育倾向
许多老师认为教育就是要以成绩来说话，学生考试成绩决定一切。这种观点限制和妨碍了对学生思想道德的教育及实践能力的培养。受应试教育影响，政治老师在布置作业时，一般做法就是老师只布置应试教育要求掌握的内容，忽视教材安排的实践活动，选一本练习册，要求全体同学全部完成，但又没有充足的时间进行详细讲解，结果不仅加重了学生的负担，也违反了因材施教的教育原则，造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。新课标提倡的“培养学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力”没落到实处。
这四种现象的存在，都有悖于新课程改革的要求，不利于学生全面、和谐、健康发展。如何使学生抛弃坏习惯，使学生乐于做政治作业，去钻研政治试题，已引起高中政治教师反思。本人认为，在今后的教学中，我们必须努力克服这些现象，按照新课程的理念，精心设计满足学生个性需求和发展需要的个性化作业，充分发挥作业的作用。作为高中政治学习的重要组成部分的作业设计，应该为丰富学生语言积累、发展思维、提高政治素养作出努力。那么，应该怎样进行思想政治作业改革、进行思想政治作业的个性化设计呢？
二、思想政治个性化作业设计的几点建议
1.高中政治作业内容应突出生活性
教育源于生活，因为生活的存在，形成了生动有趣的品德教育素材，帮助学生寻找生活世界中相关的教育主题与内容，注重学生对生活的感受和体验，对引导学生热爱生活，树立正确的人生观、道德观与价值观大有裨益。作业固然应该重视对课本内容的理解和掌握，但作业不能完全围绕课本“兜圈子”，如果教师完全以课本为中心来编制作业，那这种“练”出来的学生，充其量也只能是理论上的夸夸其谈者。只有在生活情景中，才能提供一些开放性的素材，教师根据实际情况设计与生活密切联系的问题，组织学生自己探究，让学生用不同的思路去解决问题，培养学生的独立性和创造性。政治作业的内容要根据课程标准和学生生活实际，要重视学生对基础的理解和掌握，更要重视使基础性的作业与生活经验有机结合。作业的内容要有浓郁的生活气息，无论是客观选择题还是主观论述题，材料都要从生活中寻找，尽量贴近学生实际，让学生在回答问题时有丰富的材料储备，因而乐于做作业，培养学习的兴趣。如在学习《神奇的货币》后我设计了“你的压岁钱应该怎么花、”的作业，学生对压岁钱非常熟悉所以都能畅所欲言，说出自己的想法：如要取之有道、用之有益、用之有度；一粥一饭，当思来之不易，半丝半缕，恒念物力维艰；把钱用到有利于国家社会、有利于发展自己、实现人生价值的地方等等。这样在生活的体验中，既训练了所学的知识，又提高了思想道德的素养，达到了教书育人的学习目的。
2.高中政治作业设计应突出层次性
每个班上的学生都是有一定的差异的，如何承认差异的存在、并尽可能地缩小他们之间的差异？我认为作业设计要体现合理性、科学性、有效性、针对性。从宏观上来讲，是要体现“以人为本”的教学理念。从微观的角度来讲，就是作业的设计要因人而异、与学生的学紧密结合起来，达到整体提高课堂教学效率的目的。这就涉及到有关作业设计的梯度的问题。既要考虑一般同学的认知水平，使他们不至于 “望而生畏”，又要让优等生真正“吃饱喝足”。如作业布置可分为必做和选做，对学习有困难的学生可布置比较简单、基础的题目，以便熟悉最基本的知识，加强基本训练；对学有余力的学生要布置探究型的题目，拓展知识的应用范围，提高分析和解决问题的能力。在学过《公司的经营》后，作业分为两部分：公司的地位和作用等基础题。同时又布置：如果你是公司老总如何搞好企业。你准备在哪些方面投资，并说明理由，同时设计一份企业发展策划书。让基础较好的学生去完成。这样的作业，有效地克服了一刀切的弊端，尊重了学生已有的知识和层次，让学困生能独立完成作业，优等生能有知识能力提升的空间，使不同层级的学生在做作业中都有收获，从而使学生的学习积极性得到保护，不同学生的能力得到展示，让每个学生都能体验到成功的喜悦，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展。
3.高中政治作业设计应突出趣味性
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。兴趣是影响学生作业质量的前提条件。“兴趣是最好的老师”，研究中发现只有学生对所布置的作业感兴趣，才能更快更好地完成。为了激发学生对作业的兴趣，教师在作业设计上要灵活多样，多增加贴近生活实际的实践性作业，浓厚的学习兴趣可以有效地诱发学生的学习动机，全神贯注地投入到学习之中。作业也是为此。作业设计要有一定的趣味，要能吊起学生的“胃口”，让学生一看到作业就精神饱满，跃跃欲试，变“要我做”为“我要做”。比如政治教学，可以在课堂教学中，给枯燥的作业设计一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事，演课本剧等形式的作业，可以激发学生的想象力和创造力。
设计政治作业时，教师要把学生看成有血有肉且情感丰富的学习主体，充分尊重学生的个性差异，努力促进学生的个性发展，只要教师牢牢地把住作业关，设计出多种形式的作业，提出不同层次的作业要求，使学生在轻松愉快的作业过程中掌握知识，巩固学法，就有利于提高学科的教学质量。这样既顺应了课改的要求，又提高了学生的政治素养，使学生在完成作业过程中，获得了成功的喜悦和学习进步的信心。
（作者单位：江苏省泰州实验中学）
【关键词】思想政治课 个性化作业设计
作业提供了学生实践和应用的机会，它能巩固学生已学的知识，激发学生的积极性、主动性和创造性。作业也是教学中一个重要环节，是反馈教学信息的重要手段，因而布置适量的作业是可行的，也是必要的。作为思想政治课教学的重要环节，思想政治课作业设计的目的就在于，巩固课堂教学成果，进一步优化课堂教学的结构，获得良好的学习效益。新一轮课程改革，突显了“以学生为本”的教育理念。因此，在高中思想政治作业布置上也要更新观念，还学生一个丰富多彩的作业世界。
一、目前高中思想政治课作业设计的误区
1.作业形式的单一性
高中思想政治是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。长期以来，我们在布置作业时，往往从课本后面找几道习题，留给学生。长此下去，产生的后果就是学生对作业失去了兴趣，很多学生把作业当成了一种负担，机械的、被动的去完成。作业形式几乎都局限于书面答题，没有其他形式，忽视了作业的实践性、应用性和丰富性、多样性。这种作业让学生渐渐产生思想政治与实际生活相隔离的错觉，也就谈不上提高政治素养了。
2.作业的组织具有单边性
教学过程是师生之间、生生之间交往、互动的过程。这就要求教师在作业设计的过程中，也要营造一个民主、平等的环境。由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，在教育过程中，学生的作业多为教师布置，作业的数量、难度以及完成的形式，都由教师决定，并以一定的规矩作为强制实施的保障。我们仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，忽视学生的个体需求，从而使学生受到太多的限制和束缚，不利于学生的发展。
3.盲目搞“题海战术”
教师在学科本位思想的指导下，从提高政治分数的角度出发，运用题海战术，对学生进行“狂轰滥炸”。教师不管学生各科作业总量的多少，也不管学生实际应用能力的高低，布置作业时一刀切，不考虑学生的实际情况，要求学生在规定时间内完成布置的所有政治作业，使得学生在“题海”中苦苦挣扎。注重知识的教学与落实，放弃新课标对学生情感、态度、价值观的要求。长此以往，必然会造成学生反感政治作业，厌恶政治学科，疏远政治教师。
4.作业的布置呈应试教育倾向
许多老师认为教育就是要以成绩来说话，学生考试成绩决定一切。这种观点限制和妨碍了对学生思想道德的教育及实践能力的培养。受应试教育影响，政治老师在布置作业时，一般做法就是老师只布置应试教育要求掌握的内容，忽视教材安排的实践活动，选一本练习册，要求全体同学全部完成，但又没有充足的时间进行详细讲解，结果不仅加重了学生的负担，也违反了因材施教的教育原则，造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。新课标提倡的“培养学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力”没落到实处。
这四种现象的存在，都有悖于新课程改革的要求，不利于学生全面、和谐、健康发展。如何使学生抛弃坏习惯，使学生乐于做政治作业，去钻研政治试题，已引起高中政治教师反思。本人认为，在今后的教学中，我们必须努力克服这些现象，按照新课程的理念，精心设计满足学生个性需求和发展需要的个性化作业，充分发挥作业的作用。作为高中政治学习的重要组成部分的作业设计，应该为丰富学生语言积累、发展思维、提高政治素养作出努力。那么，应该怎样进行思想政治作业改革、进行思想政治作业的个性化设计呢？
二、思想政治个性化作业设计的几点建议
1.高中政治作业内容应突出生活性
教育源于生活，因为生活的存在，形成了生动有趣的品德教育素材，帮助学生寻找生活世界中相关的教育主题与内容，注重学生对生活的感受和体验，对引导学生热爱生活，树立正确的人生观、道德观与价值观大有裨益。作业固然应该重视对课本内容的理解和掌握，但作业不能完全围绕课本“兜圈子”，如果教师完全以课本为中心来编制作业，那这种“练”出来的学生，充其量也只能是理论上的夸夸其谈者。只有在生活情景中，才能提供一些开放性的素材，教师根据实际情况设计与生活密切联系的问题，组织学生自己探究，让学生用不同的思路去解决问题，培养学生的独立性和创造性。政治作业的内容要根据课程标准和学生生活实际，要重视学生对基础的理解和掌握，更要重视使基础性的作业与生活经验有机结合。作业的内容要有浓郁的生活气息，无论是客观选择题还是主观论述题，材料都要从生活中寻找，尽量贴近学生实际，让学生在回答问题时有丰富的材料储备，因而乐于做作业，培养学习的兴趣。如在学习《神奇的货币》后我设计了“你的压岁钱应该怎么花、”的作业，学生对压岁钱非常熟悉所以都能畅所欲言，说出自己的想法：如要取之有道、用之有益、用之有度；一粥一饭，当思来之不易，半丝半缕，恒念物力维艰；把钱用到有利于国家社会、有利于发展自己、实现人生价值的地方等等。这样在生活的体验中，既训练了所学的知识，又提高了思想道德的素养，达到了教书育人的学习目的。
2.高中政治作业设计应突出层次性
每个班上的学生都是有一定的差异的，如何承认差异的存在、并尽可能地缩小他们之间的差异？我认为作业设计要体现合理性、科学性、有效性、针对性。从宏观上来讲，是要体现“以人为本”的教学理念。从微观的角度来讲，就是作业的设计要因人而异、与学生的学紧密结合起来，达到整体提高课堂教学效率的目的。这就涉及到有关作业设计的梯度的问题。既要考虑一般同学的认知水平，使他们不至于 “望而生畏”，又要让优等生真正“吃饱喝足”。如作业布置可分为必做和选做，对学习有困难的学生可布置比较简单、基础的题目，以便熟悉最基本的知识，加强基本训练；对学有余力的学生要布置探究型的题目，拓展知识的应用范围，提高分析和解决问题的能力。在学过《公司的经营》后，作业分为两部分：公司的地位和作用等基础题。同时又布置：如果你是公司老总如何搞好企业。你准备在哪些方面投资，并说明理由，同时设计一份企业发展策划书。让基础较好的学生去完成。这样的作业，有效地克服了一刀切的弊端，尊重了学生已有的知识和层次，让学困生能独立完成作业，优等生能有知识能力提升的空间，使不同层级的学生在做作业中都有收获，从而使学生的学习积极性得到保护，不同学生的能力得到展示，让每个学生都能体验到成功的喜悦，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展。
3.高中政治作业设计应突出趣味性
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。兴趣是影响学生作业质量的前提条件。“兴趣是最好的老师”，研究中发现只有学生对所布置的作业感兴趣，才能更快更好地完成。为了激发学生对作业的兴趣，教师在作业设计上要灵活多样，多增加贴近生活实际的实践性作业，浓厚的学习兴趣可以有效地诱发学生的学习动机，全神贯注地投入到学习之中。作业也是为此。作业设计要有一定的趣味，要能吊起学生的“胃口”，让学生一看到作业就精神饱满，跃跃欲试，变“要我做”为“我要做”。比如政治教学，可以在课堂教学中，给枯燥的作业设计一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事，演课本剧等形式的作业，可以激发学生的想象力和创造力。
设计政治作业时，教师要把学生看成有血有肉且情感丰富的学习主体，充分尊重学生的个性差异，努力促进学生的个性发展，只要教师牢牢地把住作业关，设计出多种形式的作业，提出不同层次的作业要求，使学生在轻松愉快的作业过程中掌握知识，巩固学法，就有利于提高学科的教学质量。这样既顺应了课改的要求，又提高了学生的政治素养，使学生在完成作业过程中，获得了成功的喜悦和学习进步的信心。
（作者单位：江苏省泰州实验中学）