论文部分内容阅读
摘要：该文通过分析目前课堂教学模式对解决教学教学环节中存在教学时间不够、师生互动环节少等现象所具有的独特优势，提出将课堂与超星慕课平台相融合平衡教学资源的模型并分析超星慕课平台在课堂教学中的作用、功能，该平台对教学环节中所具有的优势，为目前课堂教学改进提供解决方案。
关键词：超星慕课；教学环节重构；平衡教学资源
中图分类号：G433 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）03-0160-02
1 超星慕课核心概念及其界定
1.1 超星慕课的定义
超星慕课是指在超星网络教学平台下的将课程讲解视频、作业、答疑等教学资源发布到互联网上，师生都可以利用这个平台进行教与学的互动平台。
它具有慕课的大规模、开放性的特点。师生不需要面对面；课程材料散布于互联网上；学习、作业、答疑等不受时间、地点局限；无论身在何处，只需要一台电脑和网络联接即可。
1.2 教学环节重构的思路
1） 教学环节可以重构。课堂教学环节重构主要是利用最近几年流行的翻转课堂理念与方法对传统课堂教学的形式、内容等环节进行重新梳理和构思。利用超星网络平台，既能让学生在课外通过网络平台自主学习课程知识，又能让老师在课堂环节上把重点内容讲深讲透。让学生有充分的主动权。并且，学生与老师都通过平台进行提问和答疑；师生在课堂上可以灵活互动；学生在课外充分自主学习。
2） 知识体系的扩展。课堂教学由讲一本教材扩展到讲多本教材，扩大了课堂教学的广度；课堂讲解由点到面的讲解，转换到点到点对经典案例的讲解，延伸了课题教学的深度，让学生能够得到更全面、系统的学习，增强了学习的效果。
3） 促进了教学手段的改革。超星慕课平台改变了课堂教学环节形式。让原来的课堂教学以老师讲授为主导，转变为师生共同探索性学习为主；由单一测验、写实验报告为主要测试手段，到学生自主对课程进行理解、分析，并做专题PPT等多种形式为参考，全方位提高了学生的学习效果和水平，让学生在课后探索性学习；促进了教学手段前面改革。
2 国内外该领域研究现状及比较
2.1 国内外研究现状
当前，“慕课时代”已经在我们身边盛行。我国现在也在提出在网络互连发达的今天转变课堂教育模式，灵活教学。其实国外早已将慕课形式应到大学教育的各个环节中。而国内各大高校均把“慕课”建设作为教学的一个考核指标，但对该模式的应用处于探索阶段。我校在2015年度就进行了超星慕课平台建设。
2.2 C语言程序设计课堂教学中存在的问题与比较
现在的C语言教学仍有许多共性的问题，主要有如下两点：
1） C语言知识点繁杂量大，但课时分配不多，教学效果不是很好。现在课时量又有下降趋势。故为了追赶进度，教学进程明显加快，课堂教学不能全面讲解；学生反应学起来有些困难，吃力。虽然我们也在积极地进行各种教学优化，但教学方面的矛盾仍然很难平衡。
2） 还有，部分学生自学能力欠缺，课前课后预习、复习也不充分，致使学习效果不理想。综上原因，超星平台的创建恰好延伸了课堂空间，平衡了教与学的矛盾。
3 超星平台下研究的目标、内容及重点
3.1 该课程研究的目标
在超星平台下，对课堂教学环节重构，预期达到如下效果：
1） 充分利用超星网络平台对诸多C语言中语法中琐碎的知识点及部分课后习题讲解录制视频发布到该平台上，让学生课后自主观看学习。课堂环节对重要知识点进行多讲、精讲；一些典型问题、案例由老师讲转变为师生都讲。
2） 对重点知识点的掌握的前提下，课堂环节就可以“多讲”。利用超星网络平台把一些基本内容放到此平台上，让学生自由上网学习。这样在课堂上在解决本教材的教学任务前提下，还可以扩展讲解一些相关教材的典型案例，让学生更加全面深入地掌握所学知识点。
3） 由于超星网络平台的支持，平衡教学资源，变化课堂教学形式、内容。由课堂教学为主导，转变为探索性学习为主线；由单一测验、写实验报告为主要测试手段，转变为学生自主对课程进行理解、分析，并做专题PPT等多种形式为参考。
3.2 该课程研究的内容与重点
首先，充分利用超星平台对课程知识体系结构的各个方面进行构建，努力做到让学生在学习过程中有一个依托的平台。学生在学习过程中一方面可以扩大学习范围、理解知识宽度、重构知识框架，另一方面可以完成学习作业、测试等学习过程中每一个环节的任务。这样就改变了传统的单一作业、实验报告的发放、收缴等环节的形式，更方便快捷，时效性更强。
其次，教师通过超星平台，除了可以延伸本课程知识深度，还可以方便地查看学生每一个环节及时准确完成作业的情况。
问题的重点在于能够重构课堂教学的超星网络平台资源的开发。教师基于此网络平台，通过该平台老师可以对学生的整个学习过程进行评估，然后在此基础上对课堂教学进行优化、改进。另外，在课堂环节上，老师由讲语法变为讲思想、讲框架，由面及点展开教学。课堂氛围由老师主导变为由学生主导的转变。教师可以根据学生在课堂的表现形成考核依据。
4 该课题研究的思路与方法
4.1 研究的思路
超星平台的建设是保证课堂环节重构关键的基础，必须下大力气进行研究和建构。在建设超星网络平台是必须从架构、内容、在线资源的各个环节进行仔细筛选，以确保其有效性。C语言课题组教师分工合作，共同开发，协同完成网络资源的建构。开发完成后，选择一个试点班级进行试点教学，总结經验，渐进推广。
在以此背景的教学环境下，主要采用“引导-启发”的教学模式，改变以往的“讲解-复习”的教学模式。该模式下强调学生是学习的主体，教师为引导；课堂教学主要采取“启发思路-解决问题-巩固语法”的方式，让学生碰到不懂、疑惑的时候，依托超星平台的引导启发，自主解决问题。培养学生积极探索，思考，自主学习的能力。同时，超星网络平台还可以把课堂学习延伸到课外。由原来的主要解决教材问题，向主要学习课程框架体系。超星网络平台设置了交流、研讨等板块，建立了一种课堂教学建构新模式。 4.2 研究的方法
①“超星慕课”的资源开发
“超星慕课”的核心组成内容是课堂教学视频 ，即课例片段，尽量使其短小，但同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。
其中的关键点是如何构建一个实例的5-15分钟内的“微”视频。这就需要对视频的构思精益求精。开发视频的形式很多，以C语言为例，课题组采用录屏形式比录播方便，而且调查发现学生对教师影像的不关注，方便了学生学习的方便、易用性。比较流行的录屏软件有屏幕录像专家，Ocam，kk录像机等。
②“超星慕课”在C语言课堂中的组织实施
如何很好地利用超星平台，在C语言课堂上进行课堂教学、形式的重新构建，形成规范性的“重构”，关键在于平台上视频知识的吸收消化。在课堂环节可以通过提问、交流了解学生掌握情况予以解答或深入讲解，做到有的放矢、因材施教。因此，这种“教学环节重构”的成功关键是学生“吸收内化”的效率。
该课程依托超星慕课平台建设，共建成设计了课程简介、课程ppt、课程视频、课后经典习题讲解、作业库、考试题库、经典例题讲解、工具下载、讨论区、学生管理等16大类在线资源，方便学生课后在线进行学习、作业、考试、讨论等，实现学生个性学习与自主学习。其次，超星平台侧重视频为主，将各章知识点进行精心编排、筛选，尽量使知识点更生动、直观。最后，各章节“微”视频注重短小精悍，方便学生在各类电脑以及手机上重复观看学习，一般使用“mp4”格式。该课程结构的设计为重构课堂教学环节提供了坚实的基础。
③“超星慕课”的“扩展”作用
学生利用超星平台进行课外自主学习，除了课堂的交流回馈，那如何记录其学习过程呢？鼓勵学生充分利用超星平台，保证其有效性也很关键。根据实际教学经验，把学生使用超星的学习情况进行记录考核并给予奖励分非常有效。
5 结束语
超星平台 课堂教学的建构形式，丰富了课堂教学的多样性和灵活性，对传统的教学环节进行了重构，起到了明显的教学提升效果。一方面，教师的教学广度和深度有了提高；另一方面，学生在学习过程中有自主性和鼓励，有了成就感，形成了教与学上的良性互动。相信随着超星平台的进一步完善，这种教学“重构”模式很得到进一步的完善。
参考文献：
[1] 姜艳玲，国 荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育，2015（4）：109-113
[2] 鄢莉.基于慕课背景下《C 语言》的混合教学模式探讨[J].电脑知识与技术，2017（13）：142-146
[3] 杨丹，王小刚，蒋卫祥.混合教学模式中实践操作类课程的支撑机制研究[J].教育教学论坛，2015（24）：225-226
[4] 黄玉兰，姚远.翻转课堂在应用型院校C语言课程教学中的应用[J].软件导刊，2015（11）：195-196
[5] 肖薇薇.对“慕课”的几点思考[J].教育探索，2014（8）：19-21
[6] 田爱丽.慕课加翻转课堂教学成效的实证研究[J].开放教育研究，2015（6）：89-94
关键词：超星慕课；教学环节重构；平衡教学资源
中图分类号：G433 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）03-0160-02
1 超星慕课核心概念及其界定
1.1 超星慕课的定义
超星慕课是指在超星网络教学平台下的将课程讲解视频、作业、答疑等教学资源发布到互联网上，师生都可以利用这个平台进行教与学的互动平台。
它具有慕课的大规模、开放性的特点。师生不需要面对面；课程材料散布于互联网上；学习、作业、答疑等不受时间、地点局限；无论身在何处，只需要一台电脑和网络联接即可。
1.2 教学环节重构的思路
1） 教学环节可以重构。课堂教学环节重构主要是利用最近几年流行的翻转课堂理念与方法对传统课堂教学的形式、内容等环节进行重新梳理和构思。利用超星网络平台，既能让学生在课外通过网络平台自主学习课程知识，又能让老师在课堂环节上把重点内容讲深讲透。让学生有充分的主动权。并且，学生与老师都通过平台进行提问和答疑；师生在课堂上可以灵活互动；学生在课外充分自主学习。
2） 知识体系的扩展。课堂教学由讲一本教材扩展到讲多本教材，扩大了课堂教学的广度；课堂讲解由点到面的讲解，转换到点到点对经典案例的讲解，延伸了课题教学的深度，让学生能够得到更全面、系统的学习，增强了学习的效果。
3） 促进了教学手段的改革。超星慕课平台改变了课堂教学环节形式。让原来的课堂教学以老师讲授为主导，转变为师生共同探索性学习为主；由单一测验、写实验报告为主要测试手段，到学生自主对课程进行理解、分析，并做专题PPT等多种形式为参考，全方位提高了学生的学习效果和水平，让学生在课后探索性学习；促进了教学手段前面改革。
2 国内外该领域研究现状及比较
2.1 国内外研究现状
当前，“慕课时代”已经在我们身边盛行。我国现在也在提出在网络互连发达的今天转变课堂教育模式，灵活教学。其实国外早已将慕课形式应到大学教育的各个环节中。而国内各大高校均把“慕课”建设作为教学的一个考核指标，但对该模式的应用处于探索阶段。我校在2015年度就进行了超星慕课平台建设。
2.2 C语言程序设计课堂教学中存在的问题与比较
现在的C语言教学仍有许多共性的问题，主要有如下两点：
1） C语言知识点繁杂量大，但课时分配不多，教学效果不是很好。现在课时量又有下降趋势。故为了追赶进度，教学进程明显加快，课堂教学不能全面讲解；学生反应学起来有些困难，吃力。虽然我们也在积极地进行各种教学优化，但教学方面的矛盾仍然很难平衡。
2） 还有，部分学生自学能力欠缺，课前课后预习、复习也不充分，致使学习效果不理想。综上原因，超星平台的创建恰好延伸了课堂空间，平衡了教与学的矛盾。
3 超星平台下研究的目标、内容及重点
3.1 该课程研究的目标
在超星平台下，对课堂教学环节重构，预期达到如下效果：
1） 充分利用超星网络平台对诸多C语言中语法中琐碎的知识点及部分课后习题讲解录制视频发布到该平台上，让学生课后自主观看学习。课堂环节对重要知识点进行多讲、精讲；一些典型问题、案例由老师讲转变为师生都讲。
2） 对重点知识点的掌握的前提下，课堂环节就可以“多讲”。利用超星网络平台把一些基本内容放到此平台上，让学生自由上网学习。这样在课堂上在解决本教材的教学任务前提下，还可以扩展讲解一些相关教材的典型案例，让学生更加全面深入地掌握所学知识点。
3） 由于超星网络平台的支持，平衡教学资源，变化课堂教学形式、内容。由课堂教学为主导，转变为探索性学习为主线；由单一测验、写实验报告为主要测试手段，转变为学生自主对课程进行理解、分析，并做专题PPT等多种形式为参考。
3.2 该课程研究的内容与重点
首先，充分利用超星平台对课程知识体系结构的各个方面进行构建，努力做到让学生在学习过程中有一个依托的平台。学生在学习过程中一方面可以扩大学习范围、理解知识宽度、重构知识框架，另一方面可以完成学习作业、测试等学习过程中每一个环节的任务。这样就改变了传统的单一作业、实验报告的发放、收缴等环节的形式，更方便快捷，时效性更强。
其次，教师通过超星平台，除了可以延伸本课程知识深度，还可以方便地查看学生每一个环节及时准确完成作业的情况。
问题的重点在于能够重构课堂教学的超星网络平台资源的开发。教师基于此网络平台，通过该平台老师可以对学生的整个学习过程进行评估，然后在此基础上对课堂教学进行优化、改进。另外，在课堂环节上，老师由讲语法变为讲思想、讲框架，由面及点展开教学。课堂氛围由老师主导变为由学生主导的转变。教师可以根据学生在课堂的表现形成考核依据。
4 该课题研究的思路与方法
4.1 研究的思路
超星平台的建设是保证课堂环节重构关键的基础，必须下大力气进行研究和建构。在建设超星网络平台是必须从架构、内容、在线资源的各个环节进行仔细筛选，以确保其有效性。C语言课题组教师分工合作，共同开发，协同完成网络资源的建构。开发完成后，选择一个试点班级进行试点教学，总结經验，渐进推广。
在以此背景的教学环境下，主要采用“引导-启发”的教学模式，改变以往的“讲解-复习”的教学模式。该模式下强调学生是学习的主体，教师为引导；课堂教学主要采取“启发思路-解决问题-巩固语法”的方式，让学生碰到不懂、疑惑的时候，依托超星平台的引导启发，自主解决问题。培养学生积极探索，思考，自主学习的能力。同时，超星网络平台还可以把课堂学习延伸到课外。由原来的主要解决教材问题，向主要学习课程框架体系。超星网络平台设置了交流、研讨等板块，建立了一种课堂教学建构新模式。 4.2 研究的方法
①“超星慕课”的资源开发
“超星慕课”的核心组成内容是课堂教学视频 ，即课例片段，尽量使其短小，但同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。
其中的关键点是如何构建一个实例的5-15分钟内的“微”视频。这就需要对视频的构思精益求精。开发视频的形式很多，以C语言为例，课题组采用录屏形式比录播方便，而且调查发现学生对教师影像的不关注，方便了学生学习的方便、易用性。比较流行的录屏软件有屏幕录像专家，Ocam，kk录像机等。
②“超星慕课”在C语言课堂中的组织实施
如何很好地利用超星平台，在C语言课堂上进行课堂教学、形式的重新构建，形成规范性的“重构”，关键在于平台上视频知识的吸收消化。在课堂环节可以通过提问、交流了解学生掌握情况予以解答或深入讲解，做到有的放矢、因材施教。因此，这种“教学环节重构”的成功关键是学生“吸收内化”的效率。
该课程依托超星慕课平台建设，共建成设计了课程简介、课程ppt、课程视频、课后经典习题讲解、作业库、考试题库、经典例题讲解、工具下载、讨论区、学生管理等16大类在线资源，方便学生课后在线进行学习、作业、考试、讨论等，实现学生个性学习与自主学习。其次，超星平台侧重视频为主，将各章知识点进行精心编排、筛选，尽量使知识点更生动、直观。最后，各章节“微”视频注重短小精悍，方便学生在各类电脑以及手机上重复观看学习，一般使用“mp4”格式。该课程结构的设计为重构课堂教学环节提供了坚实的基础。
③“超星慕课”的“扩展”作用
学生利用超星平台进行课外自主学习，除了课堂的交流回馈，那如何记录其学习过程呢？鼓勵学生充分利用超星平台，保证其有效性也很关键。根据实际教学经验，把学生使用超星的学习情况进行记录考核并给予奖励分非常有效。
5 结束语
超星平台 课堂教学的建构形式，丰富了课堂教学的多样性和灵活性，对传统的教学环节进行了重构，起到了明显的教学提升效果。一方面，教师的教学广度和深度有了提高；另一方面，学生在学习过程中有自主性和鼓励，有了成就感，形成了教与学上的良性互动。相信随着超星平台的进一步完善，这种教学“重构”模式很得到进一步的完善。
参考文献：
[1] 姜艳玲，国 荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育，2015（4）：109-113
[2] 鄢莉.基于慕课背景下《C 语言》的混合教学模式探讨[J].电脑知识与技术，2017（13）：142-146
[3] 杨丹，王小刚，蒋卫祥.混合教学模式中实践操作类课程的支撑机制研究[J].教育教学论坛，2015（24）：225-226
[4] 黄玉兰，姚远.翻转课堂在应用型院校C语言课程教学中的应用[J].软件导刊，2015（11）：195-196
[5] 肖薇薇.对“慕课”的几点思考[J].教育探索，2014（8）：19-21
[6] 田爱丽.慕课加翻转课堂教学成效的实证研究[J].开放教育研究，2015（6）：89-94